小学数学教学中学生质疑释疑能力的培养策略探究

【摘要】质疑释疑能力，是学生在数学学习过程中的必备素养，也是学生实现深度学习目标的关键影响因素.鉴于质疑释疑能力的重要性，小学数学教师应在教学过程中渗透这一能力的培养目标，为学生提供质疑、释疑的平台.为了实现培养小学生质疑释疑能力的目标，文章将结合人教版小学数学中高段的教学内容，从课前激趣、问题导学、寻找冲突等多个角度，对小学数学教学中培养学生质疑释疑能力的有效策略进行逐一梳理和分析，以期促进小学生的多元化发展.

【关键词】小学数学；质疑释疑能力；数学教学活动

引 言

质疑能力，指的是在思考过程中产生疑问并提出疑问的能力，而释疑能力则是指针对提出的疑问寻找解决办法的能力.这两种能力是人类思维活动的产物，在学习和生活中起着不可或缺的作用.数学是一门抽象性和复杂性较强的学科，在学习过程中，学生若仅被动地接受知识，将难以深入理解抽象、复杂的数学问题.然而，当学生能够针对相关问题有理有据地质疑，并提出自己的观点、探索解决问题的办法时，他们不仅能更好地理解数学问题，还能高效地解决问题.因此，质疑释疑的能力对学生的数学学习效果具有重要影响.教师应明确质疑释疑能力的培养要求与目标，并将其融入数学教学实践中，为学生营造宽松、开放的学习氛围，激发他们主动质疑、释疑的意识，从而在学习过程中实现思维发展和身心健康成长的目标.

一、小学数学教学中培养学生质疑释疑能力的意义

（一）能够彰显学生的主体地位

数学教学活动是教师与学生、学生与学生之间进行的多元互动，是他们思维碰撞的过程.在数学教学活动中，为了培养学生的质疑释疑能力，教师会提出问题、设置任务，并要求学生围绕这些问题或任务进行深入探究.通过这种方式，学生能够形成探究意识，增强学习积极性，并获得良好的情感体验与学习体验，从而进一步增强学习的内在动力和主动性.这样，学生在数学教学活动中的主体地位便得到了充分的体现.

（二）能够激活学生的探究精神

当学生产生质疑时，他们便会自觉地探寻解决问题的方法，产生解决问题的动力，并自觉地调动自己的观察力、创新力等.在这个过程中，学生逐渐形成较强的综合能力，并积极主动地在学习实践活动中释疑，从而找到相关问题的正确答案.通过这样的经历，学生不仅能够培养出探究精神，还会更加主动地探索数学学科中的其他问题.

（三）能够促进学生的思维发展

质疑是思考的开端，释疑是思考的深化.若学生具备了较强的质疑和释疑能力，他们的思维活动不会仅停留在事物的表层，而是会深入至问题的本质层、内涵层.他们能够理解数学知识的核心规律，从而自然也能找到解决数学问题的有效方法.当学生能够灵活运用多种方法分析和解决数学问题后，他们的创新思维、逻辑思维等能力自然也会随之增强.因此，在小学数学教学中培养学生的质疑释疑能力，能够极大地推动学生的思维发展，并拓展他们的思维深度.

二、小学数学教学中培养学生质疑释疑能力的策略

（一）课前激趣，引发质疑

质疑和释疑对学生的思维活跃度有较高要求，若学生的思维受限，他们的质疑释疑能力也相应会显得薄弱.因此，教师应积极努力提升学生的思维活跃度.在数学课堂的导入阶段，教师可以通过课前激趣的方式，有效调动学生的活跃思维，激发他们的质疑精神，使学生产生疑问、敢于提出疑问，并将这些疑问带入到后续的数学学习实践中.

课前激趣的主要目的是激发学生的兴趣，为数学课堂营造积极的氛围.因此，在选择教学素材、组织教学活动时，教师应充分考虑学生的认知特点和真实需求，以学生感兴趣且易于接受的形式，激发学生的思考和质疑.

以人教版小学数学三年级上册“分数的初步认识”教学为例，为了让学生明确分数的概念、了解分数的特征，教师可以结合三年级小学生形象思维和直观思维强的特点，组织猜图游戏：

（二）问题导学，鼓励质疑

有问才有思，有思才有疑，有价值的问题能有效引发学生质疑，并鼓励学生进行深入的思考.在小学数学学科的教学中，教师可以采用问题导学的方式，通过层次递进、逻辑清晰的问题，引导学生展开质疑，使他们能够主动探寻数学问题的本质，并发掘数学问题的规律.在实施问题导学时，教师需要构建层次化的问题链，设计难度递进且逻辑紧密的学科问题，使学生能够围绕这些问题展开深入的数学学习活动.这样的教学方法不仅有助于提升学生的数学思维能力，还能增强他们的学习兴趣和主动性.

以人教版小学数学三年级下册“年、月、日”教学为例，为了营造质疑氛围、鼓励学生主动质疑，教师可以结合此单元的教学内容，精心创建层次递进的问题链，实施问题导学活动.首先，教师可以在课堂上展示一张四月的日历，并抛出初始问题：“每一个月都是三十天吗？”学生通过观察图片中的日历并回答问题.这时，部分学生可能会产生疑问，如“二月份的日历上为什么是28天或29天，而不是30天呢？”或“三月份的日历上是31天，为什么不是和四月一样的30天？”此时，教师要敏锐地抓住这些疑问，鼓励学生大胆表达内心的疑惑.接着，针对学生提出的质疑，教师可以引入“年、月、日”的基础知识，详细解释一年的月份数、每个月的具体天数，并说明“什么是平年、闰年”以及“什么是大月、小月”等概念.在学生对这些基础知识有了清晰的认识后，为了进一步巩固和深化理解，教师可以结合学生的个人实际情况，提出与现实生活相关的问题，如“你们出生在哪年哪月哪日？”“那一年是平年还是闰年？你出生的月份是大月还是小月？”这样的问题可以让学生根据自己的出生日期，更具体地理解和应用“年”“月”“日”的概念.在整个教学过程中，教师不仅要引导学生质疑，还要鼓励他们针对学习过程中遇到的难点和困惑进行提问.这样的互动和交流有助于培养学生的问题意识和解决问题的能力，同时也能增强他们对数学学习的兴趣和主动性.

当数学课堂上形成质疑的氛围后，教师还可以组织趣味化的互动游戏，如“你翻我说”游戏.在课堂上，教师可以将学生划分为两人一组的多个合作小组，每组中一人负责随机翻日历，另一人则需要迅速且准确地读出日历上的信息，如“2024年是闰年，3月有31天”等.通过参与这样的趣味化游戏，学生可以在生生之间进行多元化的互动和交流，他们不仅能够在实践中验证自己的质疑，还能够在轻松活跃的氛围中体会到数学的乐趣.这样的游戏不仅增强了学习的趣味性，也提升了学生对数学知识的理解和应用能力.

（三）寻找冲突，驱动质疑

认知冲突，即学生心理预期与现实之间的矛盾，一旦产生，便能显著激发学生的质疑与释疑动力，从而极大地增强他们的学习主动性和自主性.因此，在培养学生质疑释疑能力的数学教学中，教师应深入挖掘教学内容与学生固有经验之间的认知冲突点.通过这些冲突点，引导学生在知识迁移和对比的过程中，发现那些与自身认知经验不符的问题.在此基础上，学生便能更为主动地提出质疑，并在实践中积极寻求答案.

以人教版小学数学四年级上册“公顷和平方千米”教学为例，为了驱动学生主动质疑，教师可以借助常见的事物、数学学科的旧知识，来寻找学生的认知冲突.首先，教师可以通过让学生测量、估算生活中常见的花坛、课桌、教室等事物的占地面积，来帮助学生建立对“占地面积”概念的直观认识.比如，一个长方形的花坛，长6米、宽4米，它的占地面积就是24平方米；一个三角形的菜圃，底边长为4米，对应的高为3米，它的占地面积就是6平方米.当学生对“占地面积”有了初步理解后，教师可以引出“公顷”和“平方千米”这两个较大的面积单位，并让学生比较这些单位与“平方米”之间的关系.由于“公顷”和“平方千米”的单位相对较大，学生可能难以直接进行实际测量，这时他们的脑海中就会产生认知冲突，并产生诸如“公顷和平方千米与平方米之间有怎样的联系呢？它们如何用平方米表示？”等疑问.基于学生的这些疑问，教师可以引导学生迁移旧知识，转化面积单位.例如，教师可以给出鸟巢的占地面积约为20公顷的信息，然后要求学生将其转化为平方米进行表示.在教师的指导下，学生可以明确“1公顷等于10000平方米”，进而计算出“20公顷等于200000平方米”.为了进一步利用学生的认知冲突，教师可以组织专项练习，让学生寻找生活中以“公顷”或“平方千米”为单位的事物，如国土面积、场馆面积等.通过这些实际例子，学生可以在认知冲突的驱动下，提出更深入的问题，如“鸟巢的占地面积是学校花坛占地面积的多少倍？”等.由此可见，从心理学的角度寻找学生的认知冲突，并围绕这些冲突设计问题、组织课堂活动，可以有效地驱动学生主动质疑，使他们更自觉地探究数学知识的内在规律和逻辑关系.

（四）合作探究，促进释疑

基于质疑释疑能力的培养要求，教师应当为学生设计合作探究的学习环节，鼓励他们以小组为单位，共同探索并解决数学学习活动中遇到的问题.通过这种方式，不仅能促进学生的质疑与释疑能力，还能提升他们解决数学问题的能力.

以人教版小学数学六年级上册“分数乘法”的教学为例，为了让学生掌握分数乘法的计算方法，并帮助他们理解整数乘法与分数乘法之间的差异，教师可以在课堂上组织合作探究的活动.首先，教师可以提供多组分数乘法的计算题，要求学生以小组为单位，迅速得出计算题的答案，以此锻炼学生的计算能力，让他们熟练掌握分数乘整数的计算方法.其次，当学生顺利完成分数乘整数的计算任务后，教师可以进一步展示一组分数乘分数的算式.此时，学生可能会产生质疑，即“能否用分数乘整数的方法直接计算分数乘分数呢？”面对这样的质疑，学生可以在小组内部展开讨论，并在实际的运算过程中尝试释疑.通过这一过程，学生可以自主发现“分数乘分数时，分子和分母要分别相乘”的计算规律.最后，当学生得出自己的结论后，教师应针对学生的质疑、释疑的方法与结果进行点评，肯定他们的努力和发现，同时进一步揭示分数乘法的内在规律和特点，帮助他们巩固理解，形成扎实的数学基础.

结 语

综上所述，鉴于质疑释疑能力对学生数学学习活动的重要性，教师应根据数学课堂教学的不同阶段，从课前激趣、问题导学、寻找冲突、例题解析和合作探究等角度，有针对性地引导学生质疑和释疑.在教学过程中，鼓励学生提出问题、分析问题，直至解决问题.通过这一过程，学生不仅能够牢固掌握数学基础知识，还能够全面提升逻辑推理、几何直观等数学素养.而培养学生质疑释疑能力，是一项长期且艰巨的任务，教师应着眼整个小学阶段的数学教学，循序渐进地渗透并落实培养目标.

【参考文献】

[1]闫继龙.小学数学教学中学生质疑能力的培养策略[J].教育界，2023（15）：56-58.

[2]孟兆花.小学数学教学中如何培养学生的质疑能力[J].理科爱好者，2022（4）：196-198.

[3]徐娇.小学数学教学培养学生质疑能力探究[J].新课程教学（电子版），2022（11）：109-111.

[4]李春辉.质疑能力：插上数学想象的翅膀[J].天津教育，2022（6）：22-24.

[5]严卿.质疑能力在小学数学教学中的培养价值[J].山西教育（教学），2022（1）：21-22.