小学数学课堂有效提问方法研究

【摘要】提问是一节数学课中必不可少的环节。恰如其分的提问，能使课堂教学结构更为合理，同时调动学生全员、全程参与学习活动，是实现深度学习的基础。对此，教师需要创造性地运用提问的方式，丰富自身语言组织和表达的形式，帮助学生形成独立解决问题的能力。文章分析了当前小学数学课堂提问存在的问题，结合实际提出了小学数学课堂应用有效提问的方法和策略。

【关键词】小学数学；课堂提问；问题；途径

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）13—0101—03

问题是一堂数学课的灵魂，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题中得到发展的。在小学数学课堂中，教师的提问是引导学生进行深度学习的重要手段。通过精心设计问题，可以激发学生的学习兴趣，促进学生对数学知识的深入思考和探索，不断提高学生的学习效果。下面，笔者结合实践就小学数学课堂有效提问作一论述。

一、当前小学数学课堂提问存在的问题

1.问题设计不合理且表述模糊。问题本是激发学生学习兴趣的手段，但如果设计不合理、数量过多，反而会使学生产生厌烦情绪。通过听课我们发现，当教师给出的问题不清晰，学生不知道如何作答时，就会出现无人发言、课堂气氛低沉的状况；而当课堂进行到后半段，学生的注意力就会开始分散，一再提问就会出现举手的学生越来越少或者是总是这几个学生发言的情况；当教师提出的问题较难，且先前并没有做好充分的引导时，提问效果自然不佳[1]。

2.提问过于频繁，问题缺乏质量。问题设计是课堂教学中绕不开的一个重点，而过多、过碎、无序的问题，会让学习活动变得支离破碎，丧失思维的层次性和延续性。有的教师为了营造出热闹的课堂氛围，不分主次，不考虑学生的实际情况，在短短的四十分钟一个接一个地抛出问题，学生缺少质疑问难、独立思索的时间，自然不会有高质量的探究结果[2]。仔细观察和深入了解这种看似热闹课堂氛围的表象背后，可以发现很多学生并没有学到知识。此外，过多的提问还会让学生形成依赖心理，导致他们在遇到问题时缺乏主动寻求答案的意识和能力。

3.提问的层次性与深度不足。当前小学数学教学中，提问往往呈现出层次性不足、深度不够的特点，很多教师的提问仍停留在对知识点的简单回忆或重复层面，较少涉及对概念本质、数学思想、问题解决策略等深层次的探究，限制了学生思维的发展，使得学生难以形成对数学知识的深刻理解和灵活应用[3]。

4.形式单调乏味，没有落实学生的主体地位。在教学过程中，教师往往不自觉地认为课堂提问是教师的特权，教师设计课堂提问只考虑到教学计划和课堂教学目标，按部就班地写在教案里。授课时照本宣科，按“教师提问，学生回答；再提问，再回答”的流程模式反复进行，缺少教师或学生的评价。这样的课堂提问，虽然课堂秩序良好，学生回答整齐划一，但没有考虑到学生的主客观认识，严重影响了学生问题意识的产生[4]。此外，很多教师在提问的时机把握上不够精准，不能恰到好处地引导学生的思维进程。在提问的方式上，总是以直问的方式呈现，缺乏诸如启发式提问、追问、反问等多样化的形式，使得课堂提问显得单调乏味。

二、小学数学课堂实施有效提问需遵循的原则

1.激发学生的先前知识与经验。在小学数学教学中，教师应立足于课堂教学的实际情况，有侧重点地进行课堂提问，通过提问唤起学生已有的知识和经验。学生在过去学习和新学习之间建立的联系越多，他们就越可能理解和确定新学知识的内容，就可以在自身的认知信念系统中建立关联性的网络框架，进而促进知识的迁移[5]。如，在学习新的数学概念时，教师便可以先询问学生是否在之前的学习或生活中遇到过此类情况或现象，然后逐步引导学生从已有的经验中提炼出与新内容相关的要素。这种基于认知激活原则的提问方式，能有效打破新学习内容的陌生感，使学生感到知识的学习不再是孤立的，而是与他们的生活紧密相连，这样能有效促进学生在数学学习中的深度学习，提高学生的学习效率。

2.鼓励学生进行问题探究与解决。在小学数学教学中，教师要鼓励学生以问题为驱动，在真实的生活情境中主动探究，创造性地解决问题。而要遵循这一原则，教师所提出的问题就应具有启发性、挑战性和可行性，能够激发学生的好奇心和探索欲。这些问题不是简单地让学生对所学过的知识进行复述或机械计算，而是通过深入反复地分析咀嚼教材中出现的问题情境和知识背景，真正铸牢自己的思维品质、迁移能力和学科素养，让他们运用已学的数学知识、方法和技能来尝试解决问题[6]。在这个过程中，学生经历了提出假设、验证假设、调整策略等一系列的探究环节，能够更深入地理解数学知识的本质和内在联系，提升他们的数学素养和综合能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

3.促进师生、生生间的多维互动。在小学数学教学中，教师要通过精心设计的问题，引发学生思考和互动，这种互动不再局限于传统的单向、双向活动论，而是强调教学是一种多边互动。当教师提出问题后，学生之间会展开讨论、交流与合作，他们分享各自的观点、思路和方法，相互启发、质疑和补充。通过不同维度的互动，学生能更积极主动地参与到学习中来，提高学习的参与度和投入度[7]。

三、小学数学课堂有效提问的方法及途径

1.因材施教，注重知识的层次性。学生由于家庭环境和学习基础的不同，导致在认知、情感、思维等方面也存在差异。对此，在小学数学教学中，教学目标要适度灵活，课堂提问要有目的、有层次，具有一定的梯度。对于学习能力较强的学生，可以提出一些具有挑战性的问题，引导学生思考、分析和评估，培养其独立思考和批判性思维的能力。对于学习能力较弱的学生，应注重基础知识的巩固，要努力解决学习中的疑惑，打好学习的基础[8]。如，在学习“三角形面积计算”时，对于学习能力较弱的学生，可以这样提问：三角形的面积公式是什么？一个三角形底是4厘米，高是3厘米，它的面积是多少？对于中等学习水平的学生，可以提出：已知一个三角形的面积是12平方厘米，底是6厘米，怎么求高？如果两个三角形等底等高，它们的面积有什么关系？对于学习能力较强的学生，可以提出：如何通过一个三角形的面积和一条边以及这条边对应的高，求出其他边长？在一个梯形中画一条线可以分成两个三角形，已知梯形的一些条件，怎样利用这两个三角形的关系来解决问题？这样不同层次的问题可以让各类学生都能参与思考和回答，逐步提升他们解决问题的能力。

2.因势利导，注重思维的启发性。在小学数学教学中，教师要提出一些富有启发性的问题激发思维的波澜，最大限度地调动学生的积极性和主动性。比如，在学习“认识图形”时，可以展示一个长方体的盒子，问学生：同学们，看看这个盒子，它有几个面呀？（引导观察和简单计数）那你们再仔细观察这些面，它们有什么特点呢？（启发思考面的形状）生活中还有哪些物体的形状和这个盒子的某个面比较相似呢？（联系实际，拓展思维）通过这样的提问方式，因势利导，逐步激发学生深入思考。

3.突出重点，注重知识的巩固性。在小学数学课堂中，教师要针对教学内容的重点与难点进行提问，这样可以让学生清晰地认识到哪些是需要重点掌握和理解的关键内容，引导学生将精力集中在最重要的部分。当学生反复面对与重点知识相关的问题时，他们就会不断回顾、运用这些知识，从而在脑海中形成深刻的印象，进一步将其内化为自身知识体系的一部分。这种巩固性提问不仅有助于当下知识的掌握，也为后续知识的学习和运用奠定了坚实的基础。它可以帮助学生建立扎实的知识架构，使他们在面对更复杂的数学问题和更高层次的学习时能够从容应对，确保知识的牢固性和稳定性，促进知识的有效迁移和应用，让学生在长期的学习过程中受益。同时，也能及时发现学生在重点知识理解和掌握上的不足与偏差，便于教师及时调整教学策略，进行有针对性的辅导和强化。

总之，课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，促进学生的认知结构进一步深化。对此，作为教师，应不断探索和实践，努力提高自身的提问技巧和水平，为学生创造更加优质、高效的数学学习环境。

参考文献

[1]夏永立.小学数学教师新基本功之“课堂提问”[J].江西教育，2023（09）：10.

[2]陈春颂.小学数学课堂有效提问的意义及实践路径探究[J].天津教育，2023（09）：01.

[3]丁昌兰.探究小学数学课堂优质提问的策略[J].试题与研究，2023（08）：25.

[4]熊书梅.有效提问助力小学数学课堂教学的策略分析[J].新课程研究，2023（08）：11.

[5]王兴.让数学走向生活——小学数学生活化教学的分析与实践路径[J].天津教育，2023（08）：01.

[6]周彩英.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].数学学习与研究，2023（11）：05.

[7]李小刚，卞华.陶然以乐学而生趣——浅谈小学数学课堂乐学的现状与策略研究[J].考试周刊，2023（09）：27.

[8]黄文斌.敢问、想问、善问——构建小学生数学提问能力的教学路径[J].天津教育，2023（08）：01.

编辑：郭裕嘉