“上善若水”：学校文化建设的追寻与探索

党的二十大报告指出：“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌。”学校是文化传承、文化创新的主阵地，校园特色文化建设是学校传承历史、融汇现实的师生共同塑造的精神和物质产物，是一所学校持续发展的内生动力，也是育人的最基础、最根本的力量。学校特色文化凸显教育的本质，即建构人与文化之间双向关系。学校文化是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现，对学生的品格形成具有渗透性、持久性和选择性影响，对于提高学生的人文道德素养，拓宽学生的视野，培养跨世纪人才具有深远意义。

作为学校教育工作者，学校要根据文化的特征认识文化，按照党的二十大提出的“育新人、兴文化、建设社会主义文化强国”的要求，探索文化育人的措施，提高文化育人的效能。兰州市城关区榆中街小学以“上善若水”理念打造学校文化，通过一系列的活动和课程文化的浸润，引导学生理解做人做事的道理，传承爱的教育，在校园中营造“若水文化”，致力于“若水校园、若水管理、若水教师、若水德育、若水课堂、若水学子”六大工程，形成鲜明的办学特色，让学校走上一条文化立校的可持续发展之路。

在载体选择中提炼学校特色文化

文化不可独立存在，需要承载文化的载体，学校特色文化建设也需要培植适合的载体。不同的学校，历史传承、地域文化、办学宗旨不同，在打造学校特色文化时，载体也应不同，要选择与全校师生精神生命有密切联系，能够引发师生的教育意识的载体，面对当前学校文化建设的趋同性，从不同的角度和切入点选择特色文化载体。

选择文化的载体有四个基本途径，第一是根据学校发展历史去选择载体，第二是根据学科及特性选择载体，第三是根据学校所处地域选择载体，第四是根据典型风物选择载体。对于第一种选择，历史和现在是一种相互影响的连续体，学校在发展过程中必然承载着前人谱写的历史进程，因此在选择载体的时候需要考虑历史与现在的关系。对于第二种选择，学科特色是大部分中小学特色的重要组成部分。例如，体育特色校、音乐特色校、美术特色校等，因此，特色学科也是学校特色文化的载体。对于第三种选择，不同的地域文化会造就不同的学校文化，学校所处位置的政治、经济、文化都会影响学校特色文化建设，因此根据学校地域选择特色文化的载体也是重要的方式之一。对于第四种选择，典型风物可以是学校自主修建的各种人文景观，从学校的典型风物中选择文化载体，是发展学校特色文化的重要方式。

学校在布局设计上，巧妙利用校内空间，以静、雅、清、幽、美为基准，在操场四周精心营造山水景观、四季花墙、长青绿植等自然、人文景观，同时将党的教育方针、学校办学理念、中华传统文化渗透其中，形成了情景交融、润物无声的育人环境，体现着学校对莘莘学子的殷切期望。在创造风物景观的基础上，形成以“上善若水”为牵引的特色文化：引导学生向光而生，做勤学善思、臻于至善的好少年；引导教师以水润万物的精神，用自己的人格魅力和学识，引领学生健康成长。学校着眼于风物景观形成的文化氛围对师生的熏陶和感染，每一处无不体现着“上善若水”的内涵，让师生时时处处都能感受到特色文化的魅力。学校还不断创造充满和谐、富有人文精神的育人环境，形成“一景四厅、两梯四廊、丁香摇曳、香满校园”的主题式风物景观，充分发挥文化载体的功效，让“上善若水”成为点亮未成年人健康成长的明灯。

在共同创造中发展学校特色文化

“上善若水”作为一种理念，需要在教育教学以及学校文化活动中得以体现。学校的风物景观作为“上善若水”文化理念下的载体之一，与各类教育教学活动共同构成了丰富多彩的校园文化“景观”。而校园特色文化需要在一系列活动中由师生共同创造，学校将“上善若水”与制度建设相结合，通过制度建设让学校一切教育教学行为都有章可循，既能规范教师教学行为，又能充分调动广大教师的积极性，形成人人争先、人人争优的局面。

为发扬这种“利万物而不争，则天下莫能与之争”的精神，学校在制度建设的过程中，按照“上善若水”的精神修订校规和校章，充分体现了学校对师生的人文关怀以及对于学校运作需要保持一种和谐共生、谦虚有礼的底色所作出的努力。另外，在制度建设过程中，学校用精练的文字修订章程，其表述内容与学校的内在特征相联系，形成有美感、逻辑性强、便于朗读和记忆的条文。同时，学校积极发动全体教师和学生共同创造利好于学校发展的规章制度，广开言路，让每个人都能参与在学校制度建设之中，也让提出的制度能利好于每一个人。在健全制度建设的过程中，学校也自成体系地形成了具有鲜明特色的制度文化，这种文化以“上善若水”为载体，充分体现了新时代教育高质量发展的内涵。只有在制度建设中不断推陈出新，才能彰显制度建设的时代性，使学校制度文化有新意、有活力，能不断适应文化育人的需要。

在传播践行中丰富学校特色文化

文化育人是一个需要发展和变化的过程，学校的特色文化更是需要在实践过程中不断完善。学校从创设标识、创建项目、综合设计等方面传播和践行特色文化。

特色课程文化。特色课程文化是学校的一面旗帜，对学生核心素养的培养以及学生德智体美劳全面发展具有重大的作用。学校历经文化熏陶与沉淀，已形成了独特的书法特色课程，书法文化已深深融入校园生活的点滴之中。为了更直观地展示这一特色，学校设计了一系列标志性标识，旨在使师生及访客一踏入校园，便能感受到浓厚的书法氛围。在校园内，学校精心打造了“校园书法博物馆”“书法展示长廊”等多元化书法活动场所，使书法艺术成为师生生活中不可或缺的一部分。这些场所不仅丰富了学校的文化内涵，也为师生提供了深入学习和交流书法的平台。为了推进书法特色文化的深入发展，学校策划了一系列丰富多彩的活动。学校聘请了兰州市书法协会的专家，定期为全体教师提供书法艺术培训，提升教师的书法素养和教学能力。同时，开展书法艺术节和毕业生优秀书法作品笔友会等年度盛事，不仅展示了学校书法教育的成果，也极大地增强了师生的荣誉感和凝聚力。学校还坚持开展“午写活动”，每天20分钟的书写时间，让师生在共同书写中培养习惯、提升技能、丰富知识。结合这一活动，学校设置了周评价、月展示等激励机制，鼓励师生积极参与书法学习和交流。每学期举办的“榆苑翰墨”书法交流活动更是邀请了校外书法专家和名家，与学生面对面交流，让学生在交流中提高认识、丰富见闻，从而更加热爱和享受书法。总之，学校通过书法特色课程的构建与活动的开展，不仅提升了师生的书法素养，也促进了学校文化的繁荣与发展。书法文化已成为学校的一张亮丽名片，引领着师生在未来逐渐用“一手好字”抒写着文化自信。

特色教研文化。文化的力量悄无声息，深远且全面，它贯穿学校工作的始终。在推广和践行特色文化的同时，学校坚持系统设计、全面考虑，围绕师生的成长需求开展多元化活动。以“上善若水”为核心理念，学校将教师团队划分为“起步型”“经验型”“研究型”三个层次，并制订了相应的培养策略：1.晨曦计划。针对新入职教师，通过师徒结对的形式，开展为期一学期的教学能力培训，帮助他们迅速适应角色，熟悉教学常规，站稳讲台。2.旭日计划。针对五年以上教龄的青年教师，学校采取分层培养模式，通过互动学习、专题培训、研讨课等方式，激发其自主发展动力，提升深度研究和构建高效课堂的能力，助力他们突破发展瓶颈。3.明晖计划。对于优秀教师，学校提供订单式、项目化的培训体系，包括赴发达地区进修学习、量身定制的培训需求以及课题研究和项目化学习等，以全面提升其教学和研究能力，实现持续成长。通过上述“三层次三阶段”的特色教研文化，学校不仅为教师的专业成长提供了有力支持，更激发了整个教师队伍的活力和潜力。

特色活动文化。学校每年举办一次“若水”体育艺术节，集书画、手工作品、手抄报、葫芦丝演奏、舞蹈等艺术项目与田径运动会于一体。在这个平台上，师生们尽情展现自己的才华和信念。艺术长廊里，学生们的创意贴画彰显着无限的创意和想象力；手抄报色彩斑斓，内容丰富；书法作品则展示着中国传统文化的独特魅力。舞台上，孩子们随着音乐起舞，穿梭于不同风格的场景之间，仿佛一场视觉与听觉的盛宴。这一系列活动不仅激发了孩子们的艺术兴趣，还提升了他们的审美情趣，成为展现“若水”少年风采的绝佳舞台。与此同时，学校积极营造浓厚的书香氛围，以“书香为伴”为核心理念，将读书活动融入学校日常教学之中。探索“读书+”模式，学校实现了读书与课程、书法、活动、学校建设合力育人的有机结合。以“学术月”“每周一诗”“读书沙龙”等活动为抓手，学校引导师生深入阅读、广泛交流，共同探索知识的海洋。同时，学校还通过学科融合、分享竞赛等方式，将读书活动延伸到校园之外，让书香飘满整个社区。在2023年，学校荣获“兰州市高品质书香校园”称号，二年级一班更是被评为“兰州市中小学特色书香班级”。学校鼓励教师以书为友，通过阅读提升自我修养和教育教学水平；同时，学校也倡导学生以书为师，以阅读开阔视野、启迪智慧。一系列丰富多彩的读书活动，为学生们构建了一条家校一体化的读书绿色长廊，让书香伴随他们茁壮成长。

学校特色文化建设，既是对优秀传统文化的继承与发展，也是对新时代精神的创新与超越。“上善若水”作为中国传统文化中的精髓，其蕴含的包容、谦逊、坚韧与进取的精神特质，与学校的教育理念和育人目标相契合。因此，根据学校的特点，选择以“上善若水”校园文化理念润泽校园，让全校师生共同参与，通过创设标识、创建项目、综合设计等方式，建设和发展学校特色制度文化、课程文化、教研文化，让文化建设成为学校的共同意识，成为学校凝聚力量、推动教育高质量发展的强大动力。

编辑：阎韵竹