新时代大中小学思政课一体化建设研究

摘" 要：随着新时代的深入建设，我国思政教育的发展也在不断地深化，大中小学思政课一体化建设的价值愈发凸显。目前，我国相关思政教育指导委员会已相继成立，从教育部到各省、市，范围由大到小全面地覆盖了我国教育体系。指导委员会以指导推进各地相关教育部门机构以及学校思政教育发展为目标，切实促进教育部门落实党中央有关精神与部署，推动我国大中小学思政课一体化建设的步伐。在深刻认识到思政课一体化体系建设的重要性后，文章针对当前思政教育存在的问题，探索性地从小学思政课教学实践中总结出了思政课一体化的建设策略，旨在提升思政教育的整体质量和效果。

关键词：大中小学思政课一体化；教学策略；思政课程

在思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记曾强调大中小学设置思想政治理论课程的重要性，并表明要循序渐进、螺旋上升地开设思政课。习近平总书记的指示表明了开展面向大中小学生的思政教育课的重要性以及必要性，这是为社会主义建设培养一代又一代建设者和接班人的重要支持。在新时代背景下，大中小学思政课一体化成为党和国家在教育领域的重大决策和战略方向，顺应了时代需求。

立德树人应从儿童抓起，小学思政课的教师不仅需要教会儿童知识，更要通过思政教育厚植家国情怀，培育高尚情操。以无私的爱让儿童感受学校和社会的温暖，通过真心实意的帮助让儿童健康快乐成长。以实际行动为思政教育一体化助力，推动优化我国整体布局，持续深入统筹教育生态。

一、大中小学思政课一体化建设概览

自2019年，我国学界关于大中小学思政课一体化建设的研究热度逐渐上升，有关该话题的理论与实践研究皆出现显著增长，其强调“德育回归生活”，为“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”提供依据。其中对思政课一体化建设的意义价值、内在逻辑，现状路线以及策略路径方面皆有所涉及，更加深化了我国中小学思政课一体化建设的时代化探索，理论和实践层面皆有了一定的成果产出。但是纵览国内研究，着眼于大中小学办学特点的异同，扎根实践做好三者衔接问题方面的研究还不甚丰富，换言之，比起高屋建瓴的顶层设计，针对具体实践问题的研究还亟待完善。此外，对小学领域的思政课教育研究重视程度还不够，在此方面还需拓展。

二、小学阶段思政课一体化建设问题

（一）学段衔接不够，有“断崖”现象

纵观我国小学思政课教育，或多或少地存在“各自为政”的现象，与中学、大学之间的交流较少，导致各自的教学内容衔接性不够，缺乏从整体角度的综合设计。学生在不同学段接受的思政教育存在一定的“断崖”问题，特别是“双减”政策下，思政课教育出现了从整体性、连贯性的教育变成了片段式的“投喂”，这不利于学生思想道德水平的持续性发展，难以提升我国思政教育的总体水平。

（二）思政课程层次不明，教学内容重复

系统地分析我国现如今的大中小学思政教育课程，不难觉察三者之间的结合度还不够高，思政教育内容存在明显的重复问题，学生在入学之后往往要重复学习很多已学过的知识内容，这反映出了不同学段思政教材系统设计不科学的问题。此外，大中小学思政教材内容的编排也缺乏合理科学的教学目标体系，整体性的内容设计分配还需努力探索。

（三）模式缺乏创新性

传统教学模式影响下，目前我国小学的思政课上，教师多占据课堂的主导地位，教师在讲台上一味地讲授，进行知识的灌输，而学生只能坐在下面被动地接受，教师与学生之间缺乏交流互动，整体思政教育缺乏成效。这种单一的教学模式固化了师生“主动与被动”的角色定位，不利于思政教育的内化与课堂的革新。同时，教师之间也缺乏相应的教学沟通交流，导致教学方法和策略难以得到更新和优化。在评价学生时，往往过于注重结果而忽视过程，缺乏多样化的评价标准。这种评价方式无法全面反映学生的学习效果，也无法为学生提供有效的反馈。

（四）对主体关注度不够

从思政课一体化建设的实施推进过程来看，广大学生不仅是这一教育改革的积极参与者和践行主体，更是衡量其成效与影响的关键反馈者。他们的学习体验、思想转变以及行为实践，直接反映了思政课教学的质量与效果。但目前小学教师在进行思政课教学时，对学生的现状与真正需求关注较少，与学生发展状况的匹配度还有待提高，教师在开展思政课教学时，往往侧重于课程知识的传授，而在一定程度上忽视了对学生个体差异、心理特点及真实需求的深入探索与理解。这种“一刀切”的教学方式，难以精准对接每位学生的成长轨迹与思想动态。另外，小学生由于年龄尚小，在课堂中的注意力不够集中，容易走神，且对思政课内容的兴趣不高，这时就需要教师更加贴合学生特点去创新思政教育形式与课程内容，以达到预期的育人效果。

三、思政课一体化建设进阶措施

根据当前小学思政课存在的问题，本研究以小学思政课教学的“项目式课程”实践为例，吸取其中优势，并总结如下实践经验：

（一）重视教师合作，搭建高质量的人才教育平台

小学教师要定期开展教学研讨，建设一定的科研合作制度。围绕思政课一体化建设的进程，从学生以及教育发展的规律出发，有效促进思政课内容在不同学段的科学衔接，增加课程的“内容粘合力”，有效构建我国思政教育的整体教师队伍与教育平台，实现资源共通共享。

教师在思政课一体化建设行动中，一方面要扩大教学研究的视野，另一方面也要聚焦具体问题。既要注重理论建构与课程内容形式设计，又要注重大中小学思政课教学的实践探索。

以道德与法治六年级下册“法律保护我们健康成长”这一单元为例，教师在教学实践过程中可以与学生一起搜集与小学生息息相关的法律知识，让抽象的法律尽量“真实可感”。在课堂中，教师首先抛出问题，引导小学生以小组形式思考自己受到的法律保护，随后派出小组代表进行发言总结。通过这种方式，学生在课堂中的活跃度明显提升，对身边的法律知识也表现出了浓厚兴趣，增加了思政教育魅力。

（二）动态创新发展，完善一体化建设制度

大中小学思政一体化建设的过程是大中小学三个主体相互沟通协调发展的过程，一体化建设机制是一个动态平衡的系统。教师要充分注重思政课一体化建设制度的动态性，完善制度的可行性与科学性，确保建设过程的创新发展。

项目式教学主要是以学生为课堂主体，将相对独立的课堂任务或者项目交给学生，让其自行探索，教师从旁指引。小学思政课教育中创新性地引入“项目式教学”的理念，有助于丰富思政教学的内容与模式，激发小学生的学习兴趣。

同时，学校也要着眼于具体问题，加强推进小学教师团队“科研共同体”的有效建设。教师基于自己的专业素养，在教学中应充分利用《道德与法治》教材，在思政课堂上播撒理想信念的种子。对教师而言，思政教育不仅要内化于心，更要外化于行。教师应积极开展新时代爱国主义教育，在他们的血液里注入最宝贵的红色基因。

比如，学校可以充分利用本地的红色资源，每年四月份组织学生前往烈士陵园开展“传承红色基因，永远跟党走”的主题教育活动；开展研学活动时，一些学校可以组织学生参观回民村渡江战役纪念馆，走进圩上花田蔬菜基地，体验包饺子、摘蔬菜等劳动实践活动。让学生在参观和实践中感受深刻的精神洗礼和劳动实践教育。此外，教师还可以组织故事分享会和生活实践，让思政教育真正走进学生的内心，成为他们成长路上的宝贵财富。

（三）着眼学段规律，系统化设计一体化建设

大中小学不同学段的思政课教育有着各自的特点与功能，具体来讲，小学阶段的主要任务是围绕学生道德建设展开；初中阶段则是以夯实学生思想基础为导向；高中要以提升学生思想政治素养为着力点；而大学阶段的教育是要培养学生的使命担当与家国情怀。

故教师在实施大中小思政教育过程中，可以着眼于一些基本主题如“红色文化”“党史教育”等，将诸如此类的话题贯穿于大中小学全部学段，根据发展的螺旋上升趋势，循序渐进地对各种时代话题与经典命题逐层进行深入探讨。不同学段教学实践之间并非独立式存在的， 其内在有一定的逻辑结构，相互影响、相互依附，只有大中小学思政课紧密联系，才能使各学段的教育充分发挥作为“部分”的作用，发挥一体化“整体”的价值。知识的连续性加强，可以更好助力学生思想道德素质以及政治素养的提升。

（四）建立心理健康档案，发挥思政教育的针对性

思政教育一体化关注的不仅是课本知识的学习，更关注学生在这过程中学到的道德品质，其作为对学生进行理想信念教育、价值观教育的重要内容，在塑造学生内在品质、坚定理想信念方面发挥了重要作用。思政教育的实施可以跟心理健康教育互为补充，两者相辅相成，引导学生正确认识自我、认识他人，帮助学生树立正确的价值观。

学校可以在学期初让教师以班级为单位，通过家庭了解、课堂观察和心理评估等渠道，建立学生健康档案。这份档案可反映他们的心理状况、性格特点、兴趣爱好及潜在需求，进而为后续的个性化教育提供有力支撑。

针对学生可能出现的负面情绪或心理问题，教师可充分利用思政教育课堂这一平台，结合爱国主义教育、集体主义精神等思政元素，设计富有针对性的教学内容与活动。通过讲述英雄人物的事迹、分析社会热点事件中的价值观冲突、开展小组讨论与角色扮演等互动形式，引导学生在参与中反思，在反思中成长，逐步修正错误的认知与观念，消除浮躁、攀比、自卑等不良情绪的影响。

同时，教师要鼓励学生学会换位思考，培养同理心，关心他人，从而增强学生的社会责任感与道德意识，促进其形成积极向上的人生观与价值观。

四、结语

未来，在思政教育一体化建设的进程中，要更加注重思政课“一体化”的进阶性，以确保“立德树人”的教育目标得以实现。同时，教师必须遵循学生身心发展的客观规律，以整体性的思维进行系统化设计，切实提升大中小学思政教育“一体化”建设效果。小学作为基础性的学段教育，教育者要加强符合学生年龄的思政课程设计，主动响应时代的号召，完善并优化我国思政教育的整体生态。在这一过程中，需要小学、中学和大学共同努力，确保思政教育的“一体化”建设能够真正落地生根，为我国培养更多具有高尚品德和全面素质的人才。

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（责任编辑：石子静）