“双减”背景下提升小学数学作业设计有效性研究

摘" 要：传统的数学作业设计模式往往强调大量重复性练习，导致学生形成机械记忆和应试思维。在“双减”政策背景下，小学数学作业的设计与实施的有效性备受关注。教师应充分认识到作业对学生学习的促进作用，并进行有针对性、创新性的作业设计，提高小学作业设计的有效性。文章首先明确了小学数学作业设计的重要性，然后阐述了小学数学作业设计的现状问题，并提出改进教育实践的建议，旨在促进小学数学作业设计的创新，提高学生的学习效果和综合素养。

关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计

一、“双减”背景下提高小学数学作业有效性的重要意义

（一）巩固课程知识，提升教学效果

小学数学作业是巩固学生课堂所学知识的重要方式，教师通过布置合理、有效的作业任务，可以帮助学生回顾和巩固已学内容，加深对数学概念和方法的理解。优化小学数学作业设计可以根据学生的学习情况和能力水平，有针对性地安排作业内容，确保学生在巩固基础知识的同时，能够逐步拓展思维和应用能力。传统的作业设计模式往往注重数量而忽视质量，导致学生只是机械地完成作业，没有充分理解和应用知识。而合理的作业设计可以使学生在完成作业中主动思考问题，积极探索解题方法，提高学习的主动性与自觉性。

（二）提高认知能力，锻炼个人思维

在以往的数学课堂上，作业设计往往只注重机械的计算和应用，忽视了培养学生的思维能力和创新思维。优化作业设计可以引导学生进行思考、分析和解决问题，从而提高他们的逻辑推理、抽象思维和问题解决能力，有助于拓宽他们的思维模式，提高数学思维的灵活性和创造性。并且，传统的作业设计模式往往是固定的、单一的，缺乏培养学生自主思考和独立学习的机会。通过优化作业设计，教师可以设置开放性问题、探究性任务和项目性作业，鼓励学生独立思考、探索和解决问题。这样的作业设计能够激发学生的主动性和创造性，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，提升个人思维水平。

（三）尊重个体差异，促进个性发展

每个学生的学习特点、能力水平和兴趣爱好都存在差异，传统的作业设计往往采取“一刀切”的方式，无法满足不同学生的需求。通过优化小学数学作业设计，教师可以根据学生的个体差异，设置不同难度和类型的作业任务，以适应不同学生的学习进程和发展需求。这样可以更好地关注和培养学生的潜能，实现教育的个性化和差异化。此外，教师也可以设置一些开放性和探究性的作业任务，让学生有更多的自由度和选择空间，激发他们对数学的兴趣和热情，实现个性发展。

（四）实现有效反馈，及时跟进指导

优化小学数学作业设计可以帮助教师实现有效的反馈机制，在以往的数学课堂中，作业往往只强调正确与否，忽略了对学生解题过程和思考的评估和反馈。在优化作业设计的基础上，教师可以检查和评估学生的解题过程、思路和策略，给予针对性的反馈和建议，帮助学生发现和纠正错误，加深学生对数学知识的理解，并激发他们的思考能力和创造性。并且教师可以根据学生的作业表现及时发现其问题和困难之处，并进行个别或小组指导，有针对性地解答学生的疑问、强化薄弱环节，帮助他们克服困难，提高学习效果，建立起积极的师生互动关系，增强学生的学习动力和自信心。

二、小学阶段数学作业设计存在的问题

第一，对“双减”政策理解不够深入。当前，尽管“双减”政策要求减少学生的课堂作业和书面作业，但由于对政策理解不够深入，教师可能仍然给学生布置大量的数学作业，导致学生需要花费过多的时间和精力来完成作业，给他们增加了额外的负担；还可能会将传统的数学作业内容简单地减少，而没有充分考虑到内容的合理性和有效性。结果就是一些重复性和机械性的题目仍然存在于作业中，缺乏挑战性和启发性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。“双减”政策强调尊重个体差异，但部分教师无法根据学生的个体特点和学习需求进行作业设计，作业缺乏差异化，对不同能力水平和学习进程的学生而言，并没有提供有针对性的练习。

第二，作业形式较为单一。在数学作业中，较为常见的问题是存在大量的机械计算题，例如加减乘除混合运算题等。对这种单一的作业形式，学生只需要简单地运用记忆和机械计算技巧即可完成，缺乏思考和探究的机会。而且在目前的数学作业设计中，很少涉及探究性任务，如开放性问题、应用题或解决实际问题的任务等，往往只包含了传统的题型，如选择题、填空题、计算题等。这导致作业缺乏多样性，无法提供不同类型的挑战和练习，不能满足学生的不同学习需求和能力水平。当数学作业形式较为单一时，学生可能感到单调和枯燥，缺乏对数学学习的兴趣，导致学生对数学的抵触情绪增加，学习动力下降，学生的学习能力和思维能力无法得到全面发展。

第三，作业评价模式不完善。在数学作业评价中，多数教师只注重学生答案的正确与否，忽略了学生解题的过程和思考能力的培养。教师通常只简单批改或打分，并没有给予学生详细的反馈和指导，这导致学生无法了解自己的不足，也无法得到有针对性的指导和建议。另外，当前的作业评价中，教师往往没有考虑学生的个体差异，采用“一刀切”的标准来评价所有学生，学生的特长和困难点无法得到充分的关注和支持，学习差异可能会被进一步扩大。由于评价模式受限，学生也只关注结果而忽视学习过程时，可能会认为只有答案对错才是重要的，而忽视了努力和思考的价值，学习动力下降，失去了对数学学习的兴趣，难以针对自己的不足进行改进。

三、“双减”背景下优化小学数学作业有效性的策略

（一）注重提升作业的趣味性

提升作业的趣味性可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的参与度和投入度，改变学生对数学作业的消极态度，培养他们对数学学习的兴趣和热爱。教师在引领学生学习的过程中，应注重调动学生的兴趣和探究欲望，通过生动有趣的课堂教学和创意的作业设计，激发学生对数学学习的热情，并培养他们的发散思维和创新能力。

通过情境化设计，学生能够更好地理解问题的背景和实际应用，从而增加对数学的兴趣。在课程教学中，教师可以将数学问题置于具体生活场景或有趣的故事中，使作业更富有情趣，也可以将数学作业设计成游戏的形式，例如数学谜题、数独等，激发学生的竞争欲望和求知欲，增加学生参与的积极性，使他们更乐意投入数学学习中。同时教师应注重设计合作性和竞赛性的作业任务，激发学生的合作与竞争意识。例如，让学生组队解决难题或设计数学游戏，通过合作和竞赛来增加学生的参与度和积极性，提升作业的趣味性。

（二）合理安排作业任务量

合理安排作业任务量可以减轻学生的压力，使他们更积极地投入作业中。过多的作业量可能会导致学习疲劳和心理负担增加，降低学生的学习动力和效果，因此，在“双减”背景下，教师应该根据学生的认知水平和发展需要，合理安排作业任务量，作业任务量应该根据学生的认知和发展水平合理安排，年级较低的学生可能需要更少的作业量，而对年级较高的学生可以适当增加任务量，以保持挑战性。教师也要学会将大型的作业任务分解为更小的部分，引导学生逐步完成，这样做可以减轻学生的压力，并帮助他们更好地管理时间和精力，提高作业完成的效率。而且，安排作业任务量时，教师应考虑到学生在课堂上已经花费的时间和精力，不应让作业占用过多的课后时间，给学生留出足够的休息和娱乐时间，保持学生身心健康的平衡。要避免过多的重复练习或无关紧要的题目，而是侧重于重要概念和技能的训练，通过精简作业内容，学生能够更集中地掌握和巩固关键的数学知识。

（三）关注学生层次发展

通过关注学生的层次发展，教师可以更好地满足学生的个体差异，提供个性化的作业任务和支持，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的全面发展。教师应该意识到每个学生都具有不同的学习风格、兴趣和能力水平。因此，在布置数学作业时，需要考虑到学生的个体差异，根据他们的能力和学习需求进行差异化的任务安排。教师要鼓励学生在作业中发挥自主学习的能力，给予适当的指导和支持，让学生根据自身的学习情况选择合适的作业题目和学习方式，培养学生的学习自觉性和学习主动性，提高他们的学习效果。针对特殊需要的学生，可以提供个别辅导和扩展任务，对掌握较快或有特长的学生，可以设置更具挑战性的作业，以满足他们的学习需求；对掌握较慢或有困难的学生，应给予额外的支持和指导，帮助他们逐步克服困难。

（四）丰富作业多样化类型

不同类型的作业可以满足不同学生的学习需求，使数学作业更加有趣、有挑战性。除了传统的计算和推理题目外，教师应引入更多的应用题，让学生将数学知识应用于实际问题的解决中。例如，教师可以设计涉及日常生活、环境保护、经济等领域的数学问题，激发学生对数学的实用性的兴趣；还要设计探究性的数学问题，鼓励学生通过实践和实验来发现规律、思考解决方法，培养学生的探索精神、创造力和问题解决能力；要积极引入创意作业，让学生用自己的想法和创造力来解决数学问题。例如，设计数学游戏、数学故事、数学艺术等，激发学生的创造力和想象力，增加他们对数学的兴趣；尝试利用多媒体技术设计数学作业，让学生通过图像、音频、视频等形式进行学习和练习。例如，使用数学软件或在线平台，让学生通过互动的方式来探索和解决数学问题，增加作业的趣味性和吸引力。

（五）构建积极评价体系

积极的评价可以激发学生的学习热情，鼓励他们更好地参与数学作业，构建积极评价体系可以帮助学生建立正确的学习观念，增强他们的自信心和学习动力。在作业评价中，教师不仅需要关注答案的正确与否，还要注重学生解题的思考过程、方法的合理性以及解决问题的创新性等方面，更全面地了解学生的数学能力和发展情况。对学生在作业中展示出的探索和创造能力，及时给予肯定和鼓励，培养学生的创新精神和主动学习的态度，并激发他们对数学的兴趣和热情。教师要鼓励学生在作业完成后进行反思和自我评价，通过引导学生思考解题过程中的困难、错误和改进点，帮助他们提高自我认知和自我调整能力。在评价作业时，要给予学生具体的反馈和指导，指出他们的优点和问题所在。通过针对性的指导，帮助学生改正错误、巩固知识，并提出进一步的学习建议，培养学生的自信心和积极心态，表扬他们的努力、进步和解决问题的能力，激发他们对数学学习的信心和动力。

（六）加强家校沟通建设

加强家校沟通建设可以促进家长与教师之间的密切合作，形成家校共同关注、共同参与的良好氛围。通过积极的家校沟通，家长能够更好地了解孩子在数学学习中的需求和进展，教师也能够得到家长的支持和配合，从而共同为优化小学数学作业的有效性和学习效果做出努力。为此，教师要建立多样化的沟通渠道，定期举行家长会或家庭访谈，与家长面对面沟通，分享学生在数学学习中的表现，了解家长对作业的看法和意见，并共同探讨如何更好地支持学生的数学学习；要积极向家长明确传达数学课程的教学目标和方法，让家长了解课程设置和教学要求，以便他们能够更好地引导和支持学生在家完成作业；为家长提供相关的作业指导和解题方法，以帮助他们理解作业要求，同时也能够在家庭环境中提供适当的辅导和支持；并定期向家长反馈孩子的作业情况、成绩和学习进展，让家长了解学生在数学学习中的表现和发展情况，以便他们能够及时调整家庭教育策略。

作业是学生巩固和复习课堂所学知识与技能的重要途径，通过作业环节，教师可以了解学生在掌握知识、解题方法等方面的情况，从而及时调整教学策略，针对性地进行指导，提高学生对数学学习的积极性。总之，注重数学作业设计的有效性是非常重要的，教师可以通过多样化的题型、活动和实践任务，激发学生的学习兴趣和动力，并帮助他们将所学数学知识应用到实际生活中，促进学生在数学学习中的成长与发展。

参考文献：

［1］ 吕中群. “双减”背景下小学数学作业的有效性设计［J］. 试题与研究，2023（13）：81-83.

［2］ 邱小东. “双减”政策下的小学数学作业设计［J］. 江西教育，2023（11）：70-71.

［3］ 李建文. “双减”背景下小学数学作业设计的有效策略［J］. 理科爱好者，2023（03）：185-187.

（责任编辑：张涵淋）