“游戏化教学”在小学低年级数学中的应用及反思

摘" 要：随着传统教育模式弊端的逐渐显露，在教学过程中引入新的教学模式已经成为教育发展的大方向，而游戏化教学就是将教育改革践行到实践中。低年级小学数学游戏化教学的开展要明确学习目标，合理融入游戏内容，避免出现游戏内容脱离教学目标的情况；要纳入生活教育理念，以此来丰富游戏内容；要求教师时刻观察学生，获得学生的学习基础信息，时刻坚持“以学生为本”来展开游戏活动；要求教师大胆活用教材，尝试跨学科教学，更进一步落实游戏教学效果。文章分析了“游戏化教学”在小学低年级数学教学中的重要性、可行性和应用情况，提出了改进小学低年级“游戏化教学”的反思，旨在全面提升游戏教学效果。

关键词：小学数学；游戏化教学；小学低年级

一、“游戏化教学”在小学低年级数学教学中的重要性

（一）幼小衔接过度

小学低年级阶段数学教学必须考虑到幼小衔接的问题，因为在幼儿园阶段学生接触的都是各类游戏活动，在游戏活动中学习数学初级知识，到了小学突然要在课堂上听教师讲解很长时间的数学知识，很多学生都会感觉厌烦，甚至对数学产生厌学心理。这个时候，如果能够适度地在小学低年级数学课堂上引入游戏教学内容，就能够让学生有一个幼小衔接的过渡过程，更为自然地熟悉小学生活，在愉快的氛围中学习数学，提升数学学习效果。

（二）激发学习兴趣

数学是学习其他学科的基础，数学教师应该在提高学生学习数学的兴趣上多花工夫。小学低年级数学课堂上开展游戏教学活动，能够激发学生的学习兴趣，让学生能够在游戏中自然地接触数学知识、熟悉数学计算。同时，在游戏过程中，能够自然地创设民主教学氛围，突出学生的主体地位，让学生成为学习活动的主体，使他们真正成为学习的主人，进而提升数学课堂教学效果。

（三）符合生活理念

“游戏化教学”创设的游戏内容多数也是与学生生活相关的，能够让学生在生活中进行数学教育，用数学的视角去看待生活，去感受生活，在生活中去享受学习数学的乐趣。同时，游戏活动能够让学生在互动过程中建立有效的数学应用情感，培养学生学习数学的自信心，给学生树立一个良好的数学学习榜样，让学生充分体会到数学的内在美。

二、“游戏化教学”在小学低年级数学教学中的可行性

（一）教材设置明确

苏教版小学数学低年级教材中有明确的游戏内容，一年级教材中很多情境图，能让学生从简单的图中学习，还有很多知识内容的引入都是以游戏的形式展开的。例如，一年级《认识图形（二）》一课的教学过程中，知识的引入部分就设计了简单的游戏过程——照着积木的样子来画一画，画出图形，这个其实是简单的积木游戏内容。二年级教材中则是用小棒、彩珠等来认识更多的数字，这也是利用玩具开展游戏的一种形式。总之，教材设置是很明确的，在小学低年级阶段就是要融入游戏内容。

（二）符合儿童心理

小学低年级教学融入游戏的内容，这是符合儿童心理需求的。皮亚杰将儿童的游戏分为象征游戏和模仿性游戏两大类。一般都是先模仿，再逐步发展成有规则的游戏。通过游戏，儿童可以认识环境、物质等特性，提高问题解决能力和感知力，促进学生的认知发展，对儿童心理发展有着积极的影响。

（三）符合发展核心素养的要求

小学数学新课程标准中明确说明要重视培育学生的核心素养，要通过一系列教育手段把儿童培养成“全面发展的人”。在小学数学课堂教学中，游戏是一种最基本的教学方式，也是一种最基本的教学载体，游戏教学活动能够落实数学学科核心素养发展的教育理念。

三、“游戏化教学”在小学低年级数学教学中的应用情况

（一）“教”的情况

1. 游戏内容依旧固化。目前小学低年级数学课堂虽然采用了游戏活动的形式，但是游戏的内容依旧固化，多数就是以计算竞赛的形式来组织游戏，也会有一些固定的道具实操活动。这些活动如果每天都重复地开展，小学生也会感觉很乏味，没有参与的兴趣。究其原因，是教师没有针对教学内容探索出更为精彩的游戏内容，需要教师更为深度地探索教学形式。

2. 游戏形式过于死板。小学低年级游戏教学的形式过于死板，主要表现为教师是游戏的主导，学生只是跟随教师来玩游戏，学生的主体没有充分体现出来。很多教师还会表现出在游戏过程中操控学生的行为，想要让学生按照自己的想法去完成游戏，获得游戏结果。究其原因，是教师对游戏教学理念的理解不够到位，没有把游戏活动更为完美地融入数学课堂中。

3. 容易脱离教学目标。小学低年级游戏教学的开展容易出现脱离教学目标的现象，主要表现为教师为了活跃课堂气氛，组织了一些数学游戏活动，但是活动内容太多、太广泛，反而使得学生过于沉浸在游戏互动中，没有关注数学知识。教师也疲于进行数学活动的组织，把教学目标的落实放到了次要位置。究其原因，是教师没有有效地把握游戏教学的形式，对课堂节奏的把握不够到位。

（二）“学”的情况

1. 自我管理效果不佳。低年级小学生的特点就是自我管理能力不佳，因为他们年龄较小，还不熟悉课堂教学的形式，无法长时间地集中注意力，在开展课堂游戏时，他们就觉得到了可以放松的时间了，自然就更为自我放松，无法集中注意力关注教师所讲解的内容。

2. 游戏节奏把握不当。低年级小学生对游戏的节奏把握不当，他们多数会沉浸在自己喜欢的游戏活动中，特别是与小组成员的互动交流，会让他们感觉特别有趣，总是过度放松，在游戏结束之后，还是沉浸在游戏情绪中，无法实现对知识的专注。

3. 各层次学生不平衡。低年级小学生对数学知识的掌握程度是不同的，所以在游戏活动中也会表现出不同的接受程度，有的学生才明白游戏的规则，刚上手；有的学生已经觉得这个游戏玩够了。这样各层次学生不平衡的情况，就使得教师对游戏教学的时间、内容等无法实现较好的平衡。

（三）“教材”方面

1. 教学材料较少。目前，小学低年级游戏教学的材料较少，教师更多的教学研究都在开发信息技术教学模式上，对教学实践道具等内容的开发相对减少。如今，成套的教学操作道具也越来越少，很多课堂上都没有操作道具出现，使得低年级的数学游戏教学变得更为单项，没有更多的材料支撑。

2. 教材开发较弱。苏教版小学数学教材中虽然有很多游戏内容的形式，但是需要教师深入研究教材，把教材内容进行拓展，但是很多教师缺乏教材拓展与深挖能力，无法从教材中直接提取出有用的游戏内容。

四、小学低年级“游戏化教学”的反思

（一）明确学习目标，融入游戏内容

低年级小学数学游戏化教学的开展要明确学习目标，合理融入游戏内容，彻底转变游戏内容脱离教学目标的情况出现。

例如，在教学“20以内退位减法”的过程中，教学基本目标就是让学生掌握退位减法的基本计算方式，并且学会熟练快速计算。所以在游戏设计上，教师组织了学生进行“摆小棒，考一考”的游戏，小组内一个学生摆出小棒的情况，展示了15-8的计算过程，先用15-5，再用10-3。然后其他学生来猜猜这个摆小棒的过程是计算的什么问题？这样反向操作的游戏能够让学生熟悉退位减法的基本规律与数学思维过程。如果教师让学生自己摆小棒来计算，无法实现这个计算理念的回顾与复习。所以，游戏内容的设计要时刻以完成学习目标为目的，确保教学有针对性。

总之，游戏是对低年级小学生最好的历练，也是最能激发他们的思维和兴趣，获得快乐的方法。在学习目标的引领下，把数学教学和儿童喜欢的游戏方式有机地结合起来，激发他们的学习热情，可以让学生产生浓厚的兴趣，活跃课堂氛围，进而提升课堂教学的效果。

（二）纳入生活理念，丰富游戏课堂

低年级小学数学游戏化教学的开展要纳入生活教育理念，以此来丰富游戏内容。生活教育一直是课堂教学的重要理念，对提升数学知识的理解程度至关重要，也是维护小学生数学学习兴趣的关键。

例如，在教学苏教版一年级下册“我们认识的数”时，因为教材设置的内容就是要让学生熟悉生活中的数，所以教师完全可以设计生活游戏内容。教师可以组织学生分组开展游戏，说出自己家庭成员的年龄，熟悉百以内的数字；然后再集体参与游戏，数一数校园内的树有多少？数一数班级内的椅子一共有多少？用真实生活感受来开展游戏，最后对比哪一组收集到的校园数字更多。

总之，对有些懵懂无知的小学生而言，他们对教师在课堂上提出的各种要求是难以理解的，因此也就不可能轻易地沉下心来，全神贯注地进行学习。因此，这就需要教师采用一定的方式，为学生营造一种轻松愉悦的学习环境，并且要充分考虑到小学生的身体和心理发展情况，偶尔开展一些生活化的实践教学活动，提升学生的学习兴趣。

（三）重视观察学生，时刻以生为本

低年级小学数学游戏化教学的开展要求教师要时刻观察学生，获得学生的学习基础信息，时刻坚持“以学生为本”来展开游戏活动，而不是按照教师个人的思路来开展游戏。教师要做好课前观察工作，了解学生对数学知识的掌握情况，可以通过发放网络问卷，也可以借助课前自学单的反馈来收集。

例如，在教学“100以内的加法和减法”时，教师可以设置一些网络问卷，让学生回答40+30这类整数相加的结果，然后看学生对这类知识的课前掌握情况，如果问卷反馈出很多学生虽然没有学习过这部分知识，却能够熟练计算，那么课堂上可以组织数学语言表达的接龙游戏；如果学生计算能力较差，那么课堂游戏主要是以口算接龙游戏为主，重点提升学生的计算能力和技巧。

低年级儿童好动、好胜、好奇心强，游戏作为他们喜闻乐见的方式，引入数学教学有很大的意义，而教师设计的游戏内容也要考虑到学生的学习需求，而不是盲目引入游戏内容。

（四）大胆活用教材，实现跨学科教学

低年级小学数学游戏化教学的开展要求教师大胆活用教材，尝试跨学科教学，更进一步落实游戏教学的效果。跨学科教学就是借助游戏活动把多种知识整合起来，丰富游戏形式，提升学习效果，以提高学生的核心素养。

例如，在教学“平行四边形的初步认识”的过程中，教师组织了一个跨学科实践游戏活动，让学生为学校的楼梯栏杆设计支柱宽度。这个任务主要是因为栏杆下支柱形成的是平行四边形，然后假设要重新修建这个栏杆，请学生来设计一下宽度。这个游戏依旧是分组进行，每组都去实际考察，然后了解这个平行四边形的特点，设计出合理的宽度。很多小组成员都考虑到这个宽度要能够拦住身材矮小的学生，避免发生危险，也有的建议这样的平行四边形中间可以加一条栏杆，成为两个三角形，更为稳固。实际考察之后，学生要汇报自己的设计结果，那么就会有展示，而展示过程需要学生自己制作一个平行四边形的模型，说明自己选择的宽度，以及怎样测量的宽度。这样的跨学科游戏活动紧密联系学生的生活，同时也让学生真实地感受到了平行四边形的特点。总之，跨学科游戏会让学生学得投入，学得快乐，它还可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，取得意想不到的效果。

五、结语

综上所述，小学数学是学生的数学启蒙教育，其具有重要作用，传统的教学方式不利于学生学习，开展游戏化教学能够起到更好的教学效果，教师要明确学习目标，融入游戏内容；纳入生活理念，丰富游戏课堂；重视观察学生，时刻以生为本；大胆活用教材，实现跨学科教学，寓教于乐，提高学习效率，促进教学多元化。

参考文献：

［1］ 李桂平. 基于小学数学游戏化学习活动素材的选择和设计［J］. 数学教学通讯，2021（22）：7-8.

［2］ 张海云. 浅谈游戏化教学在小学数学中的应用策略［J］. 考试周刊，2021（32）：81-82.

［3］ 温克梅. 数学游戏，让数学教学从有趣走向理性［J］. 数学大世界：中旬，2019（10）：99.

（责任编辑：张涵淋）