“双减”政策下的小学数学作业研究

摘" 要：探索新时期小学数学作业的创新模式是当前教育改革的重要任务之一。在贯彻“双减”政策的背景下，设计小学数学作业应遵循学生的发展规律，以提升作业质量为目标，采取有效的策略，促进学生对数学知识的理解、吸收和灵活运用，提高教学效果。基于此，文章就“双减”政策下小学数学作业的设计策略及作业评价方式展开分析和讨论，以期为相关教育工作者提供一定的参考。

关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计

作业在小学数学教学过程中起着十分重要的作用，是学生在课堂上进行练习、理解，课后巩固和拓展知识的一个重要步骤。随着“双减”政策的实施，怎样优化课内外作业，减轻学生学业负担，提升学生学习的品质，成为一线教师最为关注的话题之一。就具体实施而言，教师应注重知识的巩固效果，鼓励学生在实践中灵活应用；考虑学生的年龄、认知水平和学习能力，避免过度负担，合理安排作业量；考虑学生个性化需求，兼顾学生的个性化发展，充分发挥他们的潜能。下面将详细探讨小学数学作业的功能、小学数学作业设计中的问题以及作业设计方案。

一、小学数学作业的功能

作业在学生的学习中具有重要作用，是教学中的重要组成部分。在小学数学教学中，有效的作业将会对学生的知识理解和掌握带来极大的帮助作用。

首先，作业通过考查学生对知识的吸收情况，帮助教师了解学生在课堂上的学习效果和对授课内容的理解程度。它也能促使学生回顾和巩固所学内容，加深对数学知识的记忆和理解，提高学习的深度和有效性。

其次，作业也是拓展学生学习的重要途径。教师可以设计富有趣味性的作业，引入其他知识，培养学生的独立思考能力和应用解决实际问题的能力。通过丰富多样的作业，学生能够扩展知识面，探索数学的应用领域，养成自主学习的习惯，提升学习兴趣，进一步提升学习能力。

最后，除了学习上的作用，小学数学作业还具有塑造学生品德和价值观的功能。在完成作业的过程中，学生能够在潜移默化中树立正确的观念，逐渐形成勇于探索的精神。另外，完成作业的过程还有助于培养学生解决问题的认真态度和扎实的学习态度。

综上所述，小学数学作业在学生的学习中发挥着多重功能，有助于教师了解学生的学习状况，帮助学生巩固和内化知识，促进师生间的交流和课堂气氛的活跃，培养学生的自主学习能力，有助于塑造学生的品德和价值观。因此，设计合理的小学数学作业对学生的全面发展和教学质量的提升具有重要意义。

二、当前小学数学作业设计的问题

（一）忽略学生的个体差异

学生是独特的个体，每个人在成长环境和个人创造力方面都有差异，学生在学习能力和水平上也存在差异。然而，现今很多教师忽视了学生的个体差异。

首先，教师在设计作业时主要考虑大多数学生的学习能力，极少针对性地为学生设计个性化的数学作业，更多关注全体学生的整体学习水平。这导致很多教师无法根据不同层次学生的实际情况进行相应的数学教学活动，从而导致部分学生学习效率低下，学生之间存在较大差距。其次，在实际教学中，一些教师为了提高课堂教学效率，采取“一刀切”的方式，导致同样的作业对某些学生而言过于困难，使他们失去了信心，并影响了后续学习，甚至让许多学生产生厌烦心理，进一步打击了学生的积极性。最后，还有一些教师是在教学过程中无法有效地与学生进行交流，因此不了解学生平时的学习情况。这导致留下的作业与学生的学习水平不匹配，也导致学生逐渐丧失了对数学学习的兴趣，产生了不良的学习结果。

基于此，教师在设计小学数学作业时，需要更加注重学生的个体差异，充分考虑学生的学习能力和水平。同时，在教学过程中应与学生进行有效交流，了解他们的学习情况，确保作业的合理性和适应性。这样才能更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

（二）没有科学控制作业量

有些教师在布置课内和课后作业时，希望通过增加作业量来进一步巩固练习效果，让学生通过反复实践和摸索来掌握知识。然而，这种做法可能导致学生在平时的复习中遇到许多问题，并降低他们在考试中取得优异成绩的可能性。

例如，有些教师在课堂上讲解课本中的例题，并进行反复演练，然后在课后作业中布置相同类型的问题。尽管这种方法可以确保学生在日常实践中学习相关知识，但无法保证他们能够灵活应用这些知识解决类似但稍有变化或新增其他知识点的问题。如果在课堂教学中教师没有提供适当的练习题，学生只能被动地记忆一些定理和定义，而无法运用所学的数学知识。此外，这种方式极大地消耗了学生学习数学的热情，长时间的机械练习使学生感到知识单调乏味，同时也浪费了他们的时间。

因此，在设计作业时，教师应该注意避免这些问题，鼓励学生在实践中灵活运用所学的知识，培养他们的问题解决能力和创新思维。同时，作业量应适度，避免过度消耗学生的热情和时间。这样才能更好地激发学生对数学的兴趣，并提高他们的学习效果。

（三）没有结合生活实际灵活设计作业

教育应以人为中心，使学生能够在实践中应用所学知识。但许多教师在设计数学作业时未能将作业内容与现实生活有机结合，导致作业内容呈现出固定的知识框架，虽然内容可能千变万化，但与生活实际关联不深。作业常限于书面形式，无法让学生将知识应用于实际生活，使他们失去了动手操作的学习机会，从而无法真正全面发展学生的素养。

为了改进这一问题，教师在设计数学作业时，应将作业内容与实际生活紧密结合，使学生能够将所学知识运用到实际问题解决中。这样的作业设计不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够提供实践操作的机会，真正促进学生的数学素养发展。

（四）缺乏创新性

小学生年纪幼小，对新事物兴趣有限，难以长时间集中注意力，容易受到其他因素的干扰。因此，在小学阶段的教育工作中，要想取得良好的教学效果，需要教师从培养学生对数学的喜爱入手，让他们对数学知识产生浓厚的学习兴趣。然而，由于长期受到应试教育的影响，教师在小学数学教学和作业设计中常常只注重应试中的知识点和技巧，忽视了学生的心理特征和想象力，导致学生觉得数学枯燥，很快失去兴趣。因此，在“双减”政策的背景下，为了更好地培养学生的思维和创新能力，教师应注重优化和改进教学方法。

为此，在教学和作业设计中，教师应针对同一类型的问题进行再设计，寻求更加创新的方案，引入多种表现形式，激发学生的学习热情，启发他们的想象力。这样可以使学生在完成作业时达到复习和巩固的目的，并确保课后学习的质量，有助于培养学生的思维能力，激发他们的创新潜力。

三、“双减”政策下数学作业设计方案

（一）丰富作业类型

在“双减”政策的指导和新课程改革的大环境下，传统的单一、枯燥的书面作业已不能满足小学生的学习需求，创新作业方式成为一种趋势，要求教师设计更多符合时代和背景的作业类型。

1. 前置性作业

前置性作业是一种有助于学生预先理解新知识、了解学习情况并进行简单分析的作业形式。学生可以先从生活中收集信息，然后利用所学的数学知识解决实际问题。例如，在三年级教学“笔算乘法”时，教师可以安排一些前置性作业，比如，列出竖式、将两个式子合并成一道算式等，这些都是典型的课内计算题。这可以帮助学生在顺利掌握乘法计算的方法和技巧之前，先理解计算的逻辑。学生完成前置性作业后，教师可以在课堂上向学生提问其计算思路，鼓励学生上台示范，并共同核对成果。通过展示学生的作业完成情况，引导学生深入课堂，然后教师可以重点引入几个重要知识点，并组织学生进行练习，比如引入乘法计算结束时的规则，如何列式，如何进行检查。

2. 测验性作业

测验是一种用于巩固知识、检测学生课堂学习情况的作业形式。在进行检测时，教师应确保学生的学习目标与教学目标相匹配，以保证检测结果的准确性。测验时间选择方面，教师可以直接在课堂上组织测试，也可以让学生在课下进行自测，以提升学生的自主探究能力。在测验形式上，除了纸面测验形式，课堂上也可以进行过程性检测，通过互动的方式测试学生是否跟得上学习进度。这个过程中需要教师根据学生的学情进行运用，以提升课程教学质量。

检测之后，便于学生进行查漏补缺，学生可以收集整理自己的错题本，并且学着自行解释错题，反思自己的解题思路和过程中的错误点，从而建立正确的概念理解，加深对知识的掌握。这可以有效提高学生的学习效率和自我纠错能力，提升学生的表达能力，让学生逐渐建立自己的知识体系。总之，针对学生在测验中出现的错题，如果学生仅是听教师的讲解和简单进行改错，这样并没有真正内化知识。当学生再次遇见同类型题，多半还会出错。而当教师在测验后采用学生说错题的形式进行，可以发现，通过测验、改错、说错题的环节锻炼，越来越多的学生能正确理解难点题目并解答。

3. 实践性作业

实践性作业不仅是设计知识性作业，而是结合实践和所学知识，设计与实际生活密切相关的作业，培养学生对数学的兴趣，并将知识应用于实践。例如，教师可以为学生留下长期考察的任务，如节约水资源等环保问题。教师应给学生分组，让他们调查水资源的情况，并记录在表格中。在这个过程中，学生需要随机选择约10户家庭，详细统计其用水量、用水习惯、水龙头型号和用水情况等信息。这样的作业不仅能培养学生的数学意识，还能帮助学生养成良好的学习和生活习惯，养成勤俭节约的好习惯。总体而言，实践性作业能使学生走出课堂，拓展交际能力，锻炼实践能力，并认识到数学在生活中的实际应用，从而走向社会，探究和解决在生活中遇到的数学难题。

4. 分层性作业

分层性作业关注每一位学生的实际学情。在了解学生的学情后，教师可以将学生分为三类，作业也相应分为基础性作业、提高性作业、拓展性作业，这种作业设计能够提升学生的求知欲，满足他们的全面发展需求。对基础较差的学生，作业要侧重巩固基础知识，帮助他们掌握基本概念和技能；中等学生应进行知识的加深理解，提高解决问题的能力，培养他们的数学思维；对数学兴趣浓厚、有较高学习潜力的学生，要引导他们解决拓展性问题，以激发他们的思维和探索精神，这类作业应鼓励学生运用所学知识解决更复杂的问题，培养他们的逻辑思维和创新能力。通过设计分层性作业，每一位学生都可以完成适合自己学情的作业，可以充分发挥出个人潜能。这样的作业能让不同层次的学生在数学方面都有所发展，有所提高，从而实现因材施教，提高教学质量。

（二）更新作业评价方式

教师对小学数学作业评价方式的更新要关注学生的个体差异，尊重每个学生的特点和发展潜能，采用多样化的评价方式。重视学习过程，关注学生的解题思路、方法以及在学习过程中的努力程度。培养创新能力，鼓励学生勇于尝试新方法、新思路，注重培养其创新意识和实践能力。

此外，教师可以引入多元化评价标准，除了传统的分数外，还可以考虑加入学生的解题思路、课堂表现、作业态度等因素。实施分层评价，针对不同层次的学生制订不同的评价标准，以满足他们的不同需求。鼓励学生自我评价与同伴评价，引导学生对自己的学习进行反思和评价，同时鼓励学生之间互相评价，促进彼此之间的学习和交流。

随着信息技术的不断发展，教师还可以将其应用于小学数学作业评价中。例如，利用在线作业平台收集学生的作业数据，通过数据分析了解学生的学习情况；利用智能评价系统对学生的作业进行自动评分和反馈，提高评价效率。

综上所述，“双减”政策下，小学数学作业设计需要适应新时期的需求。广大教师要优化小学数学作业，帮助学生积累丰富的数学知识、数学技能与数学经验，促进学生的数学素养和综合能力的发展，并着力于充实数学作业的种类，使学生通过各种模式的作业类型来拓展思路。此外，教师还应通过对学生数学作业评价体系的更新，通过与学生密切的沟通，激发学生对数学的兴趣，树立他们对数学学习的信心，为学生以后更好地学习打下良好的基础。

参考文献：

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（责任编辑：郑" 畅）