小学数学大单元教学策略探究

【摘要】大单元教学模式进一步打破了单元与单元之间的壁垒，站在更高的层面上、以更为广阔的视野组织教学活动：其将整个学段视为一个整体，在整合知识的同时开展教学工作.与传统教学模式相比，大单元教学重新调整了教材的编排顺序，按照学生的认知特点设计教学活动.基于此，文章从大单元教学的授课特点展开研究，探讨在小学数学中应用大单元教学模式的相关策略.

【关键词】小学数学；大单元教学；策略

引 言

大单元教学模式立足学段的教学特点进行教学过程的设计，在讲解当前学段中的相关知识的同时，其能够对数学知识进行跨学段整合，在打破教材的限制的同时重新编排相关信息，以此创造更加适用于学生学习、认知等的教学模式.对于小学数学教学来说，大单元教学模式有效解决了教学活动中存在的“重复讲解”“知识点混淆”等问题.教师合理应用大单元教学模式，灵活选择教学知识中的切入点，能够帮助学生重新认识数学知识.

一、小学数学大单元教学的特点

（一）知识点复杂，教学要求精细

大单元教学类似于“整合式”教学，其摆脱了传统教学模式“单打独斗”的指导方案，将更多的数学知识、理论、方法引入课堂.在借助大单元教学发起数学教学活动时，学生所掌握到的数学知识更为复杂：除必须掌握的计算基础、数学公式之外，学生的数学思维与核心素养也得到训练.面对大单元教学涉及的复杂知识点，教师必须由浅入深地设计教学方案：一方面，在教学互动活动中带入各种数学知识，确保学生对数学概念、数学理论有一个清楚的了解；另一方面，重点培养学生的数学思维、数学技能，将被动接受教学的学习态度转化为主动学习的良好意识.在大单元教学背景下，知识点更为繁杂，思维训练与技能训练也被引入数学教学活动当中.这样的教学机制不仅能锻炼学生的基本技能，也是培养学生理性思维的重要手段.

（二）跨学段教学，教学任务多样

大单元教学最为明显的特点便在于跨学段教学.大单元教学整合关键知识点，对学生的数学技能、数学思维进行训练，多角度提出数学学习要求.在学生完成当前学段的学习任务之后，教师可能会引入后续一个或多个学段的教学工作，整体的教学要求更为烦琐.在低、中、高三个学段当中，学生的思维发展水平不尽相同，在数学教学中的学习表现也不同，从低学段的认识到高学段的探究，井然有序.大单元教学的跨学段学习借由数学计算、思维训练、数学探究等活动，使学生不仅要收集掌握数学知识的方法，更要对自身的数学思维进行训练，掌握并应用数学知识.大单元教学将当前的时间、资源综合利用起来，为后续教学活动的开展创造了有利条件.

（三）生长性教学，教学要求较高

小学数学大单元教学其实还是一种创造性教学，它能够促进教师和学生的整体向上生长.大单元教学需要融合一个大概念下的所有知识点，这就对教师的教学能力提出了更高的要求，比如教学方法要更灵活，要实现教学内容的串联，要保证学生的主体地位.在大单元教学之后，学生便能够在教师的教学下产生更大的学习动力，找到更适合自己的学习方法，构建更加完整的知识体系，学生的批判性思维、创新性思维以及核心素养也会取得不同程度的进步.

二、小学数学大单元教学设计策略

（一）单元整体思考，进行结构设计

对大单元教学进行设计，目的就是让学生能够对某一单元的知识内容有一个基础性的认知，所以，教师在对大单元教学进行设计时，可以将本单元的教学内容以框架的形式展示出来，使得学生能够在最短时间内看到和接收到最完善的知识体系.之后，教师进行教学就可以围绕这一框架展开，学生在学习时也会更清楚各知识点间的联系.且这种方式在后续单元巩固和复习中也可以起到很好的促进作用，当然，前提是教师给出的题目具有整体性.总之，教师在对小学数学进行大单元教学设计时，要对知识内容进行整体设计，使之相互关联，如此，学生才会对数学知识内容产生深度思考，数学能力才能得到提升.

以北师大版小学数学四年级下册“认识三角形和四边形”一单元为例，教师在进行知识框架构建时，可以从这一单元的概念定义出发，将各小节的知识点串联在一起.如：认识三角形和四边形—图形分类（由三条线段首尾顺次连接组成的图形为三角形，由四条线段首尾顺次连接组成的图形为四边形）—三角形分类（直角三角形、钝角三角形、锐角三角形，等腰三角形、等边三角形）—三角形内角和（三角形内角和等于180°）—三角形边的关系—（三角形任意两边之和大于第三边）—四边形分类（平行四边形，梯形）.如此便完成了该单元的知识体系构建，依据教材的设计顺序，由简单到复杂，知识脉络清晰，学生在进行实际的学习时也会更加简洁明了而高效.同时因为在该体系的构建过程中，各知识点间的联系较为密切，所以这也在一定程度上锻炼了学生的逻辑思维能力.当然，教师也要注意在该单元的学习结束之后，适当向学生布置一些综合作业，深化学生认知.

（二）明确阶段任务，带动学习活动

与传统的教学模式相比，大单元教学将教学规模拓展到了6～12个课时，在为教师提供了丰富的授课时间的同时，进一步创新了教学指导要求：通过合理的时间安排来完成数学授课任务.在新课改背景下，大单元教学实现了数学教学的创新.但与之相对应的，长周期的教学活动意味着更为复杂的数学教学任务：教师需要完成基础训练、关键知识讲解、数学技能训练等教学目标，教学压力更大.在这样的教学要求下，要完善大单元教学的育人机制，教师必须对教学方案进行重新设计，明确阶段任务，以此来带动数学教学活动.

在执行大单元教学设计的过程中，教师要针对不同的学段设计阶段目标，提高学生的数学核心素养.以北师大版二年级下册教材的有关教学为例，教师在执行大单元教学时，所涉及的学习任务是多样的：“除法”帮助学生掌握基本的数学知识，“混合运算”帮助学生掌握数学运算法则.在教学过程中，不同板块的知识内容互相搭配，逐步引导学生思维发展.在指导学生进行学习的过程中，教师要明确阶段目标，针对小学低段学生的认知特点开展教学活动：先要求学生认识相关数学概念，打破不同板块之间的隔阂，随后设计综合性更强的数学问题，要求学生进行知识应用，如下列问题所示：

动物园里有5只猴子，现在要把15斤香蕉分给这些猴子，在分完香蕉之后，给每只猴子分发2个橘子，问每只猴子得到了多少水果？

教师将表内除法、混合运算等知识穿插起来，设计问题.在大单元教学中，教师要明确两个任务：第一，学生掌握有关数学概念，具备数学学习能力；第二，学生能够初步应用数学知识，形成数学思维.教师要逐渐引导学生学习、计算、分析，以此来整合知识点，发挥大单元教学模式的授课功能.

（三）内容横向比照，任务纵向迁移

大单元教学不仅能在当前学段中发挥作用，在教师完成授课且学生全面接受了相关知识点之后，在后续学段中也能够展现出应有的育人价值.教师要改变传统的平面式教学，实现教学活动的立体式发展：在横向角度上，做好数学理论知识的比对分析工作，对学段内的数学知识点进行整理；在纵向角度上，适当延伸教学板块，将后续一个或多个学段的知识点引入课堂，消除学生对于数学课程产生的陌生感.教师借由比对、知识迁移等方式落实教学，能够有效提升课程质量.

教师借助大单元教学完成小学数学教学任务，必须调整教学模式.以北师大版三年级下册教材的教学为例，结合不同的数学知识点，教师可灵活设计教学模块：在“乘法”的有关学习中，要求学生利用相关数学知识进行数学运算，在“面积”的教学中，帮助学生掌握客观的数学单位.在完成授课任务之后，师生双方进行交流：对于不同板块的数学知识，其存在着怎样的差别？教师要让学生意识到“数学无处不在”的客观道理：无论是“乘法”还是“面积”，这些数学知识在生活中都极为常见.围绕着“生活中的数学”这一话题，有关教学可向后续学段延伸，如北师大版四年级上册教材中“线与角”“认识更大的数”等板块.借由大单元教学，在一个学段当中能够引出更为复杂的数学问题，也正因如此，数学教学活动的要求更高，教学难度更大.教师不仅要设计综合性更强的数学问题，更要为学生预留“消化”数学知识的空间，实现学以致用.

（四）设计多元练习，保证教学实效

大单元教学跨越不同的学段，整体的数学教学要求更为复杂，也正因如此，数学练习活动的授课价值、教学价值将被重新定义.在配合大单元教学发起数学练习活动时，教师的注意力不能完全放在数学教材当中，要重视学生对于数学知识、理论的综合应用，改变学生的数学学习态度.设计多元化练习活动，将不同板块的数学知识整合起来，能够进一步满足学生的学习需求.

教师要从多个角度设计数学教学方案，全方位满足学生的数学学习需求，在教学指导环节，利用多元练习活动提高教学的实效性.以北师大版四年级下册教材的教学为例，面对小数除法、认识图形、简易方程等数学知识，教师可尝试设计综合性更强的数学问题来引导学生进行思考，如下列问题：

一辆汽车在公路上向东行驶了0.7km，随后向西行驶了xkm，此时，汽车距离终点的位置向西挪动了2.2km，问：汽车向西行驶了多远？

这样的数学问题不仅考验学生对于数学知识的掌握程度，也考验学生的逻辑思维与抽象思维.在进行数学练习的过程中，教师可尝试更换数学互动方法：要求学生独立设计数学问题，将所掌握的数学知识应用起来.如“认识方程”“小数的意义与加减法”等，学生可能会设计趣味性更强的问题：有一个正方形的面积是16，当它的面积比原来增加了0.2倍之后，各条边的边长缩短了多少？学生的“天马行空”恰恰是应用数学知识的最佳素材，教师要鼓励小学生进行自由思考，在条件允许的情况下，还可以在教学活动中构建数学问题库，要求学生尽可能地应用数学知识点整理数学问题.多角度的应用、练习，才能加深学生对于大单元教学的理解，帮助学生透彻掌握并应用数学知识.

（五）建构单元活动，实施整体教学

这里所指的单元活动并不是围绕某个学段中的小单元开展的单元活动，而是围绕整个教学大单元发起的数学教学工作.对于小学生来说，要了解数学知识，必须先获得学习、互动的机会，从新的角度应用数学知识.在结合单元活动落实教学工作的过程中，教师要从整体优化、数学互动、双向交流等角度进行考虑，配合大单元教学的授课特点规划教学模式，保障教学活动的质量.

教师可尝试借助单元活动来实施整体教学，满足学生的数学学习需求.如北师大版六年级上册的有关教学，在实施大单元教学活动的过程中，单元活动不仅要涵盖当前的知识点，更要适当向其他学段延伸，改变学生的数学学习模式.以“数据处理”的学习为例，结合“所学过的统计图知识”这一知识点，教师可设计数学计算活动，通过统计知识、不同的统计图来锻炼学生的数学思维，要求学生掌握统计图的应用方法.而在“观察物体”的有关学习中，学生学习到了层、列等概念，逻辑思维与空间抽象思维得到了进一步的开发.此时教师可引入新的数学教学活动，对学生发起数学思维训练：“观察物体”中的有关教学与当前的教学板块存在哪些差异？如何进行物体的观察？教师以此帮助学生多角度探究，锻炼小学生的数学思维.为了配合单元活动，教师不能只要求学生学知识，更要帮助学生将所接触到的数学知识应用起来，由此来实施整体教学，加强数学知识之间的联系.

（六）注意因材施教，实施动态教学

在素质教育的背景下，教育更强调学生的独立性，包括学生的自主学习能力和学生的个体差异，所以教师在进行大单元教学设计时应注重因材施教.学生因学习方法和学习态度等自身因素的不同，往往会表现出不同的学习能力，所以教师进行单元设计不能忽视学生间的差异，设计要保有针对性.同时，教师在进行小学数学大单元教学设计时，还要注意教学模式的变化，吸引不同层次的学生，让更多学生在大单元教学设计的帮助下实现自身数学技能的提升.

例如，在教学北师大版小学四年级下册“认识方程”一单元时，教师在进行大单元教学活动的设计时要体现因材施教的原则，比如对于学习能力较强的学生，教师可以鼓励其自行预习并掌握“字母表示数”，熟悉“等量关系”，了解“方程和解方程”，而对于学习能力较弱的学生，教师则可在设计时适当减缓学生学习的进度，如此便从单元设计的源头实现了动态教学.在大单元教学设计的思考环节，教师还可以充分借助合作学习的优势，采取自主、创新与合作相结合的方式，让学生自主发现问题，在合作中找到相对应的解决方法，最后实现自身学习技巧的创新，或者教师也可针对学生出现问题较多的知识点进行大单元教学设计的调整.这种动态学习方式的针对性较强，更有利于小学数学大单元教学设计中综合性问题的解决.

结 语

大单元教学模式向小学数学教学活动提出了新的要求，数学教学开始向着整体化、系统化的方向发展.面对全新的教学模式，教师要消除知识之间的隔阂：在当前学段的教学中找准切入点，在灵活导入数学知识的同时做好数学活动的组织工作，将相似、相异的数学理论整合起来，帮助学生培养理性思维.认识数学知识，掌握数学方法，才能保障数学教学活动的高效开展.

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