“岗课赛证”背景下CAD绘图员级考证教学实践

摘"要：中华人民共和国职业教育法》的出台让职业教育的未来更加明朗。文章依据1+X证书制度，结合专业人才培养方案和教学过程的实际情况并结合学生学情，简明介绍了AutoCAD2012绘图员级考证如何通过重构课程，进行理实一体化的教学策略，采用分组合作，结合“纸上谈兵”的方式在授课过程适时适当地利用操作命令潜移默化地融入思政元素以达到课程思政的目的，进而达到提高学生考证的通过率以及优秀率的效果。

关键词：AUTOCAD绘图员级；考证；教学策略；课程思政

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）07-0162-03

引言

随着我国教育事业不断向着高质量发展，2022年4月20日修订并于5月1日施行的《中华人民共和国职业教育法》让职业教育大有可为。如何更好地实施1+X证书制度？这是近年来职业教育在不断思考的一个问题。其中，“1”为学历证书，“X”为若干职业技能等级证书"［1］，即学生除了完成相应的课程获取学分外，还可以考取相应的技能等级证书，这体现了中职学校以落实立德树人为教育的根本任务，突出了以培养人才具有相应技能的教学目标。学历证书像学生的一面镜子，是学会一门技术的基础。职业技能等级证书是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力"［2］。从某种层面来说，职业教育就是教育和社会实际相结合的有效载体"［3］。这可以鼓励学生在校学习过程之中取得相应的学历证书，还可以引导他们去获得更多的职业技能等级证书，这也有利于学生个人综合能力的提升，这也是职业学校人才培养的首要目标。作为机械专业学生在校期间要考的一本技能等级证书，AutoCAD绘图员级技能等级证书在教学中应怎样让学生顺利考取并取得优秀呢？本文就AutoCAD绘图员级课堂有效的教学策略进行探讨。

一、结合人才培养方案与课程设置分析学情

以福建工业学校为例，学生考证时间一般设置在二年级下学期（三年制学生）或者三年级上学期（五年制学生），根据学生实际情况，虽然每个学生都存在个性化的差异，但同为机械类学生，机械制图属于必修课程，学生在考证前已经初步掌握了读图识图手工绘图等基本功，也上过电脑绘图课，因此试题的相关考点基本上都已经掌握，但受课时限制与软件自限性影响，三维绘图教学过程在平时的授课过程不作为重点，但考证时三维绘图却占据20分分值（100分），因此开设的零件绘图综合训练，需要根据试题汇编上的题型所涉及的各种操作命令，快捷方式，系统地进行强化同时也要帮助学生查缺补漏，由点到线再到面的指点学生对AUTOCAD的操作命令进行全面复习。

当下，普通高中依然是大众的首选，因此进入中等职业教育的学生中不少人的学习能力相对来说比较弱，存在着一定的自卑心态，又懒于学习；有渴望成功的心态，获得表扬，但缺乏耐心；喜欢动手，但不善于学习理论知识，自学的能力偏弱，而且得过且过的心态较重，思维活跃，天马行空，但缺乏韧性；因为在学习过程中，有些学生在学习自身专业时，没有找到行之有效的方法，导致他们学习成效不显著。而机械制图又需要三维空间想象能力，这样一来，有一部分的学生会对制图失去信心，进而影响到AutoCAD的考证，因此让学生积极考证的前提是必须在教学过程中对学生开展思想工作，并让他们意识到考证的目的既是自身能力的证明，也能在将来就业时给自身增加一块敲门砖。对此笔者认为在考证课程伊始就必须让学生明确AutoCAD的学习目的意义。在辅导AUTOCAD绘图员级技能证过程之中，可以由浅入深地开展项目化模块化教学，同时结合在企业多年的工作经验，反复地以企业生产中的一些不同的实际案例让学生明白技能的重要性。同时，在授课过程中也要协助学生改善他们学习的方式方法，帮助学生能够快速简捷地上手操作，进而让学生在学习上取得较好的成效。让学生在AutoCAD考证辅导过程中再次掌握曾经学过但又忘记或者没学好的知识，打消学生不想学或者学不会也学不好的顾忌，同时再通过认真讲解命令操作过程让学生再次拾取自信心。

二、结合教学进度开展理实一体化教学

零件绘图综合实训只安排一周时间，28课时，需要让学生熟练掌握8个单元各10道题总计80道例题的绘制流程，时间紧任务重，理实一体化教学过程是让学生将所学习到的理论知识进行运用并解决实际生产实践过程中遇到的问题的过程，是提高学生创新思维、提升学生综合素质的重要步骤。AUTOCAD绘图员级证书要求是在规定的时间内（2小时）学生按照抽到的考题依据要求完成绘图，考评员会根据学生提交上来的任务结果进行评分，最终以8道题的总分判定不合格，合格或者优秀。

结合这几年所带班级考证情况，分析整理出如下五个步骤进行理实一体化的教学工作，以此提高学生的绘图能力，提高他们的考证通过率和优秀率。

（一）试题分析，重新编排试题顺序，重构教学流程

对试题汇编进行分析，第3、4、6单元是在给定的图上进行修改或者操作，而第1、2、5、7、8单元是按照题目给定的要求绘制出相应的图形或者完成相应的操作，整个试题汇编涉及的操作又依据类型分为二维和三维。在AutoCAD中，对于实体模型，绘图者只需绘出简单的基本体模型，通过“并”“交”“差”三种布尔运算，就可以构造出组合体，这是绘制组合体的主要方法"［4］。其中只有第7单元是三维建模绘制组合体，而这单元对学生来说也是相对比较难的地方，因此需要多花时间进行教学，二维操作部分则是从简单到复杂，从基文件操作到精确绘图，是一个循序渐进的过程，后面的都是在前面的基础上逐步增加，因此打好前面的基础十分关键。

第一单元文件操作是基本要求，涵盖了绘图中需要用到的大部分命令，如图形界限的设置，线条，文字等格式的设置，由此可以将试题汇编教学顺序进行调整，第1，2，5，8单元放在前面进行教学，第3，4，6单元引导学生举一反三，懂得迁移运用，让学生自行操作完成，真正做到以学生为主体，教师在此教学过程中进行适时引导。同时也要针对较多同学不会的点面向全班讲解操作过程，避免少部分学生内向，自卑不敢举手提问，最后再进行第7单元的教学，三维是在二维的基础上进行演变的，在掌握了其他七个单元的知识点后，就只要在前面的基础上进行三维界面的操作，软件自限性，因此在教学过程需要让学生区分AutoCAD与其他三维软件操作的不同。

（二）理实一体化操作，引导学生逐步掌握操作流程

虽然学生曾经学习过相关的知识，已初步掌握操作技能，但技能类知识一段时间没有运用，学生对知识的记忆减弱，就会出现遗忘的情况，同时学生的实操能力也各不相同，一些细节没有关注，基本操作命令使用也不标准，导致绘制出来的图形差强人意，所以，教师在绘图过程中要认真仔细地对每个步骤用到的操作命令进行示范，并在示范操作的过程中要和学生具体精确地说明是如何操作的，这一点很重要，因为CAD是强调鼠标加键盘快捷键的操作，如果没有说明，老师操作了，学生可能就只能看到你操作结果，但没有看到你在键盘上的按键和鼠标上左右键和中键的操作，就无法得知如何操作，同时在演示的过程中还需要明晰操作细节，明确鼠标如何配合键盘快捷键进行规范操作，确保学生都能跟上老师的教学节奏，理解掌握规范操作的步骤方法。

教师演示完成后，让学生在教材中对应的题目边上简要地写明基本的操作要领，如：镜像，阵列，偏移等指令，教师演示完成，可以让学生在不断地练习中掌握绘图的要领，进而逐步提升绘图能力，从而保证在考证时能够做到“操作熟练，步骤合理”的目的。例如，在第一单元文件操作题时，栅格的设置，在操作前先让学生回忆栅格的设置，学生懂得在格式，图形界限中设置，但是设置后栅格并不能只显示我们设置的范围，很多学生就会不再操作处理，就认为已经完成操作了，或者反馈，明明设置了图形界限，怎么栅格还是这么大，这时就要指导学生在界面底下栅格点击鼠标右键，在跳出的设置中将“显示超出界限的栅格”前面的给取消勾选，这样就只会显示我们设置的界限范围，通过教师的正确操作，并提示学生在对应的位置做好笔记方便复习，这不仅加强了学生的操作技能，也减少了学生的不规范操作，同时也能让学生明白绘图要精确，不能马马虎虎，差不多就好。

（三）分组合作，熟练掌握操作技能要点

在教学中，教师可以对学生进行摸底，通过问卷等多种形式，了解学生的知识掌握情况后，因材施教，例如：可以将学生进行分组，掌握较好的学生对组员中掌握比较弱的进行帮扶、讲解、引导，提高学习效率，在同学间形成了互帮互助的良好的学习氛围，同时这也能让学生在讲解过程中进一步地掌握操作要领，很好地缓解教师在理实一体化的教学过程中不能同时解决班级众多学生同时出现的操作问题的尴尬境地。例如，在三维图形的教学中，要求学生掌握在三维界面移动，差集，并集等操作，通过小组之间的讨论、相互指导帮助的方式，确保所有学生都能在三维界面上移动到正确的位置，都能进行正确的差集和并集等操作。分组合作可以让学生在互帮互助中加上自己对操作的理解，也能提高自身的实际操作能力，进而提高考证过程答题的正确率和速率。

与此同时，仅仅靠小组合作是远远不够的，教师在教学过程中，除了巡回指导之外，还需要运用极域电子教室软件关注学生在课堂上的完成情况，在学生完成本节试题后，还要在每个小组里面挑选绘制最好的图让全班同学进行评价，首先会引导学生在各组选出的图中挑选全班最好的图，然后给予表扬，同时也会引导学生审核每组最好的图中是否能找出错误的地方或者不足之处，并引导学生对其进行改正，增加学生正确印象。

（四）“纸上谈兵” ，提高学生绘图技能

为克服学生下课后无法上机操作练习的问题，总结出了“纸上谈兵”的办法，所谓的“纸上谈兵”是指学生在理解题目要求的基础上，在作业纸上针对这道题依次写出绘制的顺序，并且将用到的相关命令写在步骤边上，这样可以不受无机房练习的限制，同时也可以同学之间进行比对确认步骤的正确性，当出现意见不统一的时候，可以找多个同学进行比对，也可以在第二天上课的时候再根据自己纸上所写步骤进行验证，这可以让学生进一步熟悉操作命令及步骤，帮助学生在时间有限的机房实操中做到心中有步骤，手上有命令，这也极大地提升了学生实际操作成效，也证明了“纸上谈兵”的教学效果。例如：2020级学生进行考证的复习时，就采用了“纸上谈兵”的方法，学生在下机房后，在教室内晚自习时，同学之间的讨论明显提高，同时理实一体化实操过程效率明显上升，学生的操作水平熟练程度也明显有了增进，考证分数明显提高，优秀率（≥90）也明显提升。与之前所带的未使用“纸上谈兵”方法的2019级学生考证情况具体对比数据可见（表1）如下。

（五）立足教材，找准课程思政教育融合点

课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是建设高水平人才培养体系的基础工程，是构建全员全程全方位育人大格局的关键环节"［5］。在考证辅导实训过程中，可以深挖教材，适时融入课程思政教育，如在读图阶段可以引导学生在立足教材基础上，理解磨刀不误砍柴工，只见树木不见森林，坐井观天等典故，工欲善其事，必先利其器，对于绘图而言，让学生明白读图识图的重要性，明白事先充分做好准备，就能使工作加快。绘图需要对每个视图做整体分析，不能拆开单看；又如讲解镜像命令时可以引入李世民对魏徵的评价：夫以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏徵殂逝，遂亡一镜矣！潜移默化地引导学生中国传统历史文化，也让学生养成向榜样学习的习惯，见贤思齐焉，见不贤而内自省也。在学生完成绘图时也可以培育学生大国工匠，精益求精等精神，为山九仞，功亏一篑，提醒学生最后一步必须正确，否则前面的努力都付诸东流。

结语

利用以上的步骤让学生在不断的练习中，通过反复的复习，学而时习之并加以温故，加强了学生们AutoCAD操作技能的掌握能力，也极大增强了他们考证通过的信心，同时在课程结束前，安排进行考前的模拟抽题考试，这样学生对考证流程以及考证内容均已熟悉，心理上不会有对考试的恐惧，带着自信去参加AutoCAD绘图员级考证。结合所带学生的考证情况，通过以上的教学策略，在最新一学期所带班级学生在Auto CAD绘图员级考证的实训中，通过“纸上谈兵”和小组协作以及评选最好图纸的教学方式，学生的内驱力得以激发，积极主动性也得到大大的提高，除开个别同学，其余的基本上考证分数都在90上下。总之，在实施以上的教学策略之后，在理实一体化教学过程中不仅让学生明确了考证流程，更是帮助他们树立了考取技能等级证书的信心，也提高了学生考证优秀率。

参考文献：

［1］韩卫军，王丽红.浅析“1+X”证书制度［J］.职业（上半月刊）.2020（25）：97-98.

［2］马思斯.空乘1+X等级证书制度的现状和对策分析［J］.科技咨询.2021，19（23）：105-108.

［3］李克强.寄望高职院校学生，培养人才职业教育很重要［Z］.湖北专升本网，2019年

［4］赵海东.AutoCAD2000三维绘图实例创作节节高［M］.北京：北京理工大学出版社，2000.

［5］黄再霖，陆德光.高职院校“公差配合与技术测量”课程思政教学改革与实践探索［J］，时代汽车;2023（05）：73-75.