“课程思政”视角下高职综合英语教学改革实践与探索

摘"要：在现代教育体系中，“课程思政”理念已逐渐成为教学改革的重要方向。该理念核心在于将思想政治教育融入专业课程教学之中，旨在通过课程内容的深度融合，培养学生的社会责任感、国家意识和道德价值观。对于高职综合英语教学而言，教师应围绕“实用为主、够用为度”的原则，在课程教学中渗透德育元素，在锻炼听、说、读、写等多项技能的基础上适度拓展，从而既满足职业发展的语言技能要求，又兼顾个人全面发展的需要。本文首先论述了高职综合英语教学的“课程思政”价值所在，接着提出了教学改革的具体实践路径。

关键词：“课程思政”；高职综合英语；教学改革实践

中图分类号：H319·1文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）07-0156-03

引言

自《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出以来，各个学校将“课程思政”作为教学改革的主方向加以推进，强调在各类课程中渗透思想政治教育元素，以达到全方位、多层次的育人目标。尤其对于高职综合英语教学来说，借由“课程思政”的全面实施，能够强化学生的辩证思维，帮助学生树立民族文化认同感，实现道德、智力、体育等多方面能力的均衡发展，成为既具备良好英语能力，又具有创新精神和社会责任感的复合型人才。

一、高职综合英语教学的“课程思政”价值所在

（一）落实“立德树人”的必经之路

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》强调教育的核心价值在于“立德树人”。其目标在于通过教育过程，全面培养学生的道德素质、智力水平和身体素养，使其成为综合能力全面发展的可造之才。鉴于高职院校学生正处在价值观、个性的关键形成时期，具有较强的可塑性"［1］。在“检验学校一切工作的根本标准就是立德树人”这一精神指引下，教师借由综合英语教学，不仅可以提高学生的语言技能，还将在语言学习的过程中融入文化教育和价值观教育，引导其树立正确的世界观、人生观。在实际教学中，综合英语教学通过融入丰富的社会实践活动，使学生得以深刻体会到语言学习与实际应用之间的联系，从而积极主动地参与到学习中，自觉投身道德实践活动，有助于真正成长为“一专多能型人才”。

（二）推动“三全育人”的必然之选

“三全育人”格局在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中得到了深入阐释，其核心理念在于实现教育的全员参与、全过程涵盖、全方位覆盖。在这一框架下，高校教育不再局限于传统的课堂教学，而将延伸至校园的每一个角落，涵盖生活的每一个方面，由此实现学生综合素养的整体提升。综合英语教学不仅是语言知识的传授，更是价值观念和文化理解的培养过程，力求将英语教学与社会实践、文化交流和职业道德教育相结合。这正与“三全育人”的目标同向而行。具体而言，在全员参与的维度上，高职综合英语教学除“师—生”的双向互动外，还囊括行业专家、社会组织等多方参与。通过邀请行业专家进入课堂，开展社会实践活动，学生能够在实践中学习，在多元角度理解、掌握英语知识的同时，也能通过社会实践逐步养成高度的责任感和职业素养。此时教学不再拘泥于传统课堂时空，还将延伸至实验室、实习企业、社会服务网点，帮助学生持续锻炼实践能力，实现知识与技能、理论与实践有机结合。同时，综合英语“课程思政”通过引入跨文化交流元素，让学生在基于本民族文化认同学习语言，也将使学生学会了解、尊重其他民族文化，由此实现全人发展。

（三）培养新时代接班人的应有之义

在新时代的发展环境下，社会主义新人才和新时代接班人的培养成为国家战略的核心内容。人才的培养也被赋予了新要素，社会对人才素质的要求日益细致，特别是在道德、知识、能力等方面越来越受到重视。新时代接班人应具备坚定的社会主义意识形态、扎实的专业知识、强烈的创新意识和良好的国际视野，加强“防腐抗变”能力，即在复杂多变的国际环境中保持政治定力，坚守社会主义核心价值观，真正做到“四个服务”。“课程思政”背景下，高职综合英语教学传授语言知识的同时，还要重视渗透社会主义核心价值观的教育内容。依据《高等学校课程思政建设指导纲要》，教师作为“主力军”，不仅要传授语言知识，更要通过自身的言行举止树立正确的价值观和道德榜样。在“主战场”——课程建设中，教师不断创新教学的“体”与“用”，将思想政治教育融入语言习得的每一个环节，使教学内容既符合时代要求，又能激发学生的学习兴趣。在课堂教学这一“主渠道”中，高职综合英语教学需将意识形态红线贯穿始终"［2］。教师通过精心设计的教学活动和讨论话题，引导学生正确理解和把握大政方针、主旋律等核心内容，力求突破知识传递的简单教学模式，争当学生价值观塑造的引导者、思想启蒙者，助力其成为有责任、有担当的新时代人才。

二、“课程思政”视角下高职综合英语教学改革实践路径

（一）明确思政目标，教学改革有理可效

在“课程思政”视角下，高职综合英语教学改革的首要任务为明确思政目标，以保障教育活动不偏离正确的价值导向。思政目标的核心在于培养德才兼备的高素质人才，强调重视其价值观塑造和思想引导，积极回应时代对高素质人才的需求，对传统教学模式加以补足。明确的思政目标可使教学改革建立明确的方向，为教师提供参考依据，保证教育活动高效服务于学生全面发展的需要。为了实现这一目标，教师在预备教学时需深入研究课程建构思路，使其既符合语言教学的需求，又具备思政元素的融入空间，以自身扎实的专业知识和广博的文化视野，呈现对思政教育理论的深刻理解。具体操作上，教师需在课程设计初期就将思政目标融入课程框架，如在编制教学大纲时，应将思政元素如何与英语教学相结合明确每堂课的思政目标。在此过程中，也要同时注重课程内容的连贯性、逻辑性，将思政教育贯穿于整个教学过程。如教师可以在教授语言技能的同时，引入相关的社会热点话题，引导学生调动经验广泛讨论，从而达到思政教育质效并重的目的。教师需结合思政目标细细甄别，挑选那些能够提升学生思想水平的内容，以激发其深度思考。

（二）渗透思政内容，教学改革有章可循

1.深挖德育元素，发挥教材潜力

教师需积极发掘教材中的德育元素，渗透思政内容于教学改革中，细致分析教材的每个部分，寻找可以与社会主义核心价值观相结合的内容。详细审阅每一单元的阅读、听力和语法练习部分，以单元主题为切入点，对照社会主义核心价值观的12个方面，挑选与之相符合的教材内容。例如，若单元主题围绕“环保”，则与“绿水青山就是金山银山”的理念相呼应，可作为渗透点，以便设计与这些主题或话题相匹配的教学活动。在这一过程中注意挖掘更深层次的德育元素，如环保背后的社会责任感、公民意识等。在阅读材料中，寻找那些能够引起学生对环境保护重要性认识的故事或事例。这些材料不应仅限于表述环保的必要性，展示具体的环保成果，以及这些成果对社会和自然环境的积极影响。对于听力材料，选择那些包含环保主题的对话，尤其是体现个人或社区如何实践环保理念的实例。这些听力材料不仅能够提高学生的英语听力技能，还将有效激发其对环保行动的思考"［3］。语法练习部分，则可以设计成与环保内容相关的句子或对话，通过这种方式将语法学习与内容学习结合起来，使学生在掌握英语语法的同时，渐次加深对环保概念的理解。

2.基于学情校情，构建校本课程

在构建综合英语的校本课程时，须细致考量学情校情，设计与学校特色相符且满足学生需求的课程内容。深入挖掘学校所在地区的文化特色和产业优势，设计与之相关的英语教学内容。若学校位于科技发达地区，可将科技创新融入英语教学，让学生通过学习相关英语表达方式，了解科技领域的最新动态。接着将思政元素与地区特色相结合，如在教学中强调创新、诚信等价值观在科技发展中的重要性。如高职院校位于中国东南沿海，以航海技术和海洋工程教育著称。教师便可结合学生的职业发展需求，精心构建“海洋文化与国际视野”校本课程，囊括海洋科学、航海技术的英语术语，深入探讨海洋文化与全球化的关系，通过讲述不同国家海洋文化的发展历程，引导学生思考如何实现海洋资源的可持续利用，以及在全球化背景下的海洋环保意识。在这一过程中，教师应特别设置模拟联合国海洋议题辩论环节，让学生分组开展英语辩论，以锻炼其口语表达能力，加深其对国际海事法律、全球海洋政策的理解。此外，引入关于海洋丝绸之路的历史内容，让学生通过英语学习了解中国古代的海上交通贸易，增强对传统文化的自豪感和认同。

3.结合实际经验，贴近学生生活

“课程思政”并非高悬于生活的“无根之水”，而是来自生活经验、“有泥土味”的育人过程，需要教师深入挖掘学生日常生活中的实际情景，将其融入综合英语教学中。选取学生熟悉的生活场景和经验作为教学内容，如校园生活、社交媒体使用、购物习惯等，让学生在熟悉的语境中学习英语。接着设计与这些生活场景相关的课堂活动和讨论话题，以调动学生的直接经验，增强其参与感。此外，利用学生日常接触的流行音乐、影视作品等媒体资源作为教学素材，使学生在享受文娱的同时学习英语。以2023年中国航天事业的一个重大成就——中国空间站建成并投入使用为例，教师可以设计与此相关的教学活动。提供一些关于中国空间站的基本信息，如其建设历程、技术特点、国际合作等方面的内容，以及空间站的英文表述和相关术语。然后，安排学生观看关于中国空间站的英文纪录片或新闻报道，利用“视”与“听”的双重刺激提升综合教学效率"［4］。于这一过程中，教师可以使语言习得过程更为生动有趣，帮助学生提升综合英语学习的参与度，增进对中国航天事业的了解，树立民族自豪感。

4.创新教学方法，构建多维课堂

多元、高效的教学方法是思政内容教学的有力抓手。教师在创新教学方法、构建多维课堂方面，需整合多样化的教育资源，以期达到教学内容的多元化、生动化。为此，教师应选择线上互动平台作为课堂延伸，如在MOOC或者云课堂上发布讨论话题，鼓励学生积极参与，强化课堂实时交流。同时，应用VR或AR等虚拟现实技术，以便学生在沉浸式环境下体验不同的文化场景，从而提高学习的趣味性。应用多媒体资源，通过制作与播放生动的视频教材，配以相应的音频解说，实现思政内容的现代阐释。例如，教师可在课程中构建以“红色文化”为主题的英语课堂。教师首先介绍“红色文化”的历史背景和核心价值，通过诸如《延安文艺座谈会讲话》的英译本，让学生了解“红色文化”的精神内涵。随后，利用虚拟现实技术，组织“红色旅程”的虚拟体验，带领学生模拟访问井冈山、延安等革命圣地，打造英语学习的沉浸式体验，助力其感受“红色文化”的魅力"［5］。此外，教师还可以组织学生参与“红色文化”主题的英语演讲比赛、辩论赛等活动，鼓励其就相关话题进行深入研究，用英语表达自己的观点。通过这些活动，学生得以提升英语口语表达能力，并加深国家奋斗征程的认识。此外，引入现代科技手段，如智能手机应用、在线互动软件等，使得学生在课后也能持续与教学内容互动，有效地将学习延伸到课堂之外，实现“大思政”的整体环境建构。

（三）完善思政评价，教学改革有据可依

思政评价是教学改革中的关键纽带，能够有效监测教学过程中的思政教育效果，折射其价值观念、思想道德的成长路径。为完善思政评价，教师需结合现代评价手段和传统文化，构建多元化的教育评价资源，采取多样化的评价方法，综合考虑学生的课堂表现、作业质量、小组讨论的参与度以及项目实践完成情况。教师还应结合线上平台开展动态评价，如利用教育软件记录学生的学习过程和参与情况。同时整合传统文化元素，引入中国古典文化相关的评价标准，评估学生对传统文化的理解深度与广度。以“Values”为例，教师应融合奋斗、金钱观、诚信等核心元素设计评价活动及标注。安排学生撰写关于个人奋斗目标和计划的英文短文，要求其在文中详细描述自己的职业理想，以及为实现这些目标所需付出的努力。教师注意在评估学生英语写作能力的同时，观察其对于奋斗价值的认识深度、对未来规划的清晰程度。同时组织辩论会，让学生分为正反两方，围绕“金钱与幸福之间的关系”展开讨论。辩论中，学生需用英语陈述自己的观点，引用相关的例子或研究充实论点、论据。教师在此过程中评估学生的英语口语表达能力，注重考察其辩论技巧及其金钱观。

结语

在“课程思政”视角下，高职综合英语教学改革实践通过融合思政教育与专业知识教学，让课堂不再是单纯的知识传授场所，而成为培养学生综合素质、塑造正确价值观的育人空间。此过程中，教师应不断探索与实践相结合的新路径，确保教学内容既符合学生实际需求，又贴近社会发展动态，致力于培育具备国际视野、社会责任感和创新能力的新时代人才。

参考文献：

［1］范晓迪. 思想政治教育融入高职《综合英语》教学实践研究 ［J］. 漯河职业技术学院学报， 2023， 22 （05）： 51-55.

［2］肖志红. 新文科背景下高职《综合英语》课程思政建设路径探析 ［J］. 海外英语， 2023， （04）： 232-234.

［3］高梦雯， 胡冬林， 潘晶. 高职院校英语专业课程综合英语教学中思政元素的融入 ［J］. 现代商贸工业， 2023， 44 （05）： 74-76.

［4］饶芳瑜. 课程思政视角下高职英语教学改革实践与探索 ［J］. 校园英语， 2021， （49）： 66-67.

［5］王素雅. “课程思政”视角下高职英语教学改革实践探索研究 ［J］. 校园英语， 2021， （36）： 85-86.