高中物理“情境—问题”教学模式的问题串设计

《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》在教学设计和教学实施过程中的实施建议有：创设情境进行教学，对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用；物理规律的探究需要创设问题情境，应用物理知识解决具体问题需要结合具体的实际情境。著名教育家威廉姆斯先生指出，高阶思维的培养要将知识包裹在能够唤起情感的情境中。

“情境—问题”教学模式源于情境教学法和问题教学法，是物理教学中较有效促进深度学习的教学模式。该模式包含情境与问题、引导与探究、应用与拓展、反思与评价四个环节，有利于激发学生的学习动机，培养学生的问题意识、探究精神和批判性思维，促进知识内化，从而达成培养物理学科核心素养的目的。本文基于高中物理“情境—问题”教学基本模式[1]，建构教师引导、学生自主探究的高中物理“情境—问题”教学模式问题串设计策略，具体见

下图。

教师通过创设情境，与学生共同对情境进行观察、分析，教师以问题引导，启发学生自主合作探究，每个问题包含符合学生认知发展水平的科学思维过程，层层递进，驱动学生思维的快速流动，注重学生的思维进阶，提高学生的知识迁移能力，学生在质疑、提问、讨论、探究中提升将物理知识运用于解决实际问题的能力，教师实时总结、评价，将物理方法渗透在课堂教学的各个环节，引导学生在反思中将物理知识和方法赋予个人生命的意义。问题串贯穿“情境—问题”教学策略的始终，是该模式的核心和关键所在。

一、问题串在“情境—问题”教学策略中的核心作用

问题串是连接教师导学和学生学习的重要媒介，也是培养学生物理学科核心素养的重要载体。

1.真实情境的内化

问题串源于教学情境中需要解决的真实物理问题，是对情境的抽象和内化，将情境内在的规律形式化、集中呈现。

2.认知支架的搭建

问题串将核心问题分解为层层递进的子问题，符合学生认知水平，为其建构知识搭建了合理的“支架”，降低了认知负荷。从物理观念的不同属性进行多角度设问，促进概念的理解，避免形成前概念和不完整的迷思概念。

3.科学思维和探究能力的培养

问题串贯穿了科学探究全过程，符合学生是认知发展和知识的多元联系，为培养科学思维和探究能力提供了有效的实践载体。不仅在无形中锻炼学生解决问题的思维方式，而且让学生在解决层次性问题的过程中收获新的知识，培养学生的创新和解决问题的能力。

二、高中物理“情境—问题”教学模式问题串设计原则

设计问题串应该遵循目标性原则、逻辑性、情境性和发展性原则。问题串以教学目标为依据，问题之间环环相扣，将看似零散的知识用内在逻辑联系起来。趣味性和生活化的情境作为课堂导入提出，辅助一系列的问题串来激发学生的好奇心，充分体现学生的主体性。问题串的设计应符合学生的发展水平，从简单到复杂、从直观到抽象、从基础到拓展，将拓展性问题和位于学生潜在发展水平的问题置后，提高学生的思维广度和深度，促进学生的思维进阶，培养创新和解决问题的能力。

三、高中物理“情境—问题”教学模式问题串设计策略

1.情境创设策略

通过创设情境，将物理知识与生活实际建立起联系，运用类比映射，帮助新旧知识进行链接，让学生在解决问题的活动中实现物理知识的应用；通过创设情境，激发学生探究、创造的欲望，实现“教师指导、学生尝试探究”的自主学习活动，不断发现新知，培养他们创造性解决问题的能力。

2.渐进式问题设计策略

关注学生最近发展区和知识的多元联系，设置进阶式、有意义链式问题，以思维进阶为目标，以进阶问题链为阶梯[2]，引导学生在真实情景中发现问题、解决问题，又在解决问题过程中发现新问题，呵护和点燃学生的学习热情，引导学生探究并体验包括学科知识在内的外部世界[3]，促进学生认知的有效迁移，落实素养课堂。

3.应用拓展策略

物理来源于生活并服务于生活。通过引导学生运用所学的知识解决熟悉的、真实的情境问题，实现将所学的物理知识内化为解决问题的物理观念和科学思维[4]，并在解决问题中渗透科学态度与责任，从而达到培养学生物理学科核心素养的目的。

4.反思递进策略

问题串的设计，帮助学生理解问题和现象不是孤立存在的，而是相互联系和影响的。问题串将复杂的概念转化为容易理解和应用的形式，引导学生识别不同概念之间的联系，形成整体性的认知，并通过不断反思、改进，持续地学习新知识和技能，以适应不断变化的世界。

5.开放性策略

问题串设计保留思考空间，通过提出开放性问题引发学生思考，激发学生探究真理的好奇心和求知欲，培养学生的批判性思维意识和大胆质疑的能力，从而获得挑战未知世界的能力。

问题串设计要紧扣教学内容，情景真实，问题层层递进，贯穿多种有效的教学策略，有利于激发学习动机，培养科学探究能力和物理思维品质，促进知识建构和内化，从而更好地达成物理学科核心素养的培养目标。

四、结语

高中物理“情境—问题”教学策略为学生提供了一个主动建构知识的过程。精心设计的问题串，将更好地引导和促进这一过程的发生。教师要注重问题意识的培养，问题情境的创设，以及问题导向的有机串联，促进学生的深度学习，培养学生的物理学科核心素养。

参考文献：

[1]曾长兴.基于“情境—问题”教学 促进深度学习发生——以“电容器的电容”教学为例[J].中学物理，2023，41（9）：37-40.

[2]余耿华.基于游戏闯关教学模式，促进科学推理水平进阶——以“牛顿第一定律”教学为例[J].中学物理教学参考，2022，51（32）：1-4.

[3]苏西·博斯，约翰·拉尔默.项目式教学[M].周华杰，陆颖，唐玥，译.北京：中国人民大学出版社，2020.

[4]王宇辰，胡正.MDA习题课教学模式的建构与应用——以“动能定理的应用”习题课教学为例[J].物理教师，2022，43（6）：85-89.