新文科背景下我国知识产权本科专业人才类型化培养研究

摘 要：【目的】分析我国当前知识产权人才供给与需求间的矛盾原因，提出高校知识产权本科专业人才培养的新模式。【方法】以国内开设知识产权本科专业的高校人才培养方案为研究对象，对比高校间人才培养目标与课程设置安排，总结出人才培养的法学化、过度强调学生综合素养提升以及实践应用性不足等问题。【结果】虽然我国知识产权本科专业人才培养数量具有一定规模，但囿于知识产权学科性质不明、复合型人才培养目标难度大等客观因素，人才培养质量难以满足实践需求。【结论】类型化人才培养的视角契合新文科的背景要求，符合学生的学习发展规律，能充分利用高校优势学科及资源，培养出符合实践需要的应用型人才。对此，高校人才培养目标应以实践需求为导向，锚准学校定位及特色优势，培养某一特定类型的复合型人才。

关键词：新文科；知识产权专业；类型化培养；复合型人才

中图分类号：G642" " " 文献标志码：A" " "文章编号：1003-5168（2024）11-0120-08

DOI：10.19968/j.cnki.hnkj.1003-5168.2024.11.023

Research on the Type-based Training of Intellectual Property Undergraduate Professionals in China under the Background of New Liberal Arts

WEN Feng

（Xuchang College， Xuchang 461000， China）

Abstract： [Purposes]" This paper aims to analyze the structural contradictions in the quantity and quality of the current supply of intellectual property talents in China， and put forward a new model for the training of undergraduate intellectual property professionals in colleges and universities. [Methods] Taking the talent training plan of colleges and universities with undergraduate majoring in intellectual property in China as the research object and comparing the goals and curriculum arrangements of talent training between colleges and universities， this paper summarizes the legalization of goals in the process of talent training， overemphasis on the improvement of students' comprehensive literacy and insufficient practical application. [Findings] Although the number of undergraduate professional talents in intellectual property in China has a certain scale， due to objective factors such as the unclear nature of intellectual property disciplines and the difficulty of the goal of compound talent training， the quality of talent training is difficult to meet practical needs. [Conclusions] The perspective of typed talent training meets the background requirements of the new liberal arts， conforms to the law of students' learning and development， can make full use of the school's advantageous disciplines and resources， and cultivate applied talents that meet the needs of practice. In this regard， the goal of talent training in colleges and universities should be guided by practical needs， and the positioning and characteristic advantages of the school should be targeted to cultivate a specific type of compound talents.

Keywords： new liberal arts; intellectual property specialty; type-based training; compound talents

0 引言

习近平总书记指出，各级党委和政府要落实责任，强化知识产权工作相关协调机制，重视知识产权人才队伍建设。2020年11月，教育部发布《新文科建设宣言》，提出要构建具有世界水平、中国特色的文科人才培养体系。2021年中共中央、国务院印发《知识产权强国建设纲要（2021—2035年）》《“十四五”国家知识产权保护和运用规划》，为未来15至20年内中国创新事业和知识产权发展提供了纲领性指引，均要求加强知识产权学科建设和人才培养。2022年9月，国务院学位委员会、教育部发布的《研究生教育学科专业目录（2022年）》增设了知识产权硕士专业学位类别。目前，我国知识产权人才培养已经形成了以本科层次为主，专科、硕士研究生、博士研究生为辅的体系，为我国知识产权创造、运用、管理和保护提供了大量人才资源，知识产权人才的数量和质量都得到了较大提升［1］。然而，实践中依然存在“多而不优、大而不强”“学难致用、供需脱节”等现象，知识产权有效人才不足与知识产权人才需求快速增长间的矛盾已成为突出问题［2］。

知识产权涉及理学、工学、法学、经济学、管理学、情报学等多个学科，具有交叉学科属性。根据深圳峰创智诚科技有限公司发布的《2020年第二季度全国知识产权人才市场需求分析报告》，从全国知识产权人才市场需求的学历层次来看，社会对知识产权人才的需求集中在大专和本科，共占85%，其中本科学历层次的需求占比超过50%；硕士研究生和博士研究生的需求占比仅5%。知识产权本科专业是人才培养的主力，但其人才培养模式也在理论和实践中最易引起争议。例如，陶鑫良教授认为，应当迅速叫停知识产权本科专业［3］。截至2023年，国内获批设置知识产权本科专业的高校共计116所（含2所撤销），且每年都有高校开设知识产权本科专业。随着学界对增设知识产权一级学科的呼声越来越高，在本科阶段设置知识产权专业的趋势已不可逆转。但目前多数高校存在人才培养的法学化，无法满足知识产权作为市场竞争战略资源的运营需要，且本科层次人才培养的专业化与知识产权学科的交叉性存在一定的冲突。因此，如何培养满足实践需求的知识产权复合型人才，尤其是适合知识产权本科专业人才产出的、专门化的协调培养机制的人才，是我国目前高校本科知识产权专业人才培养的痛点。对此，本研究通过考察国内部分高校的本科知识产权专业人才培养方案，总结当前我国本科知识产权专业人才培养模式的类型，分析人才培养存在的问题及原因，并吸收借鉴部分高校培养的典型经验，按照新文科建设的基本要求，提出适用本科知识产权人才类型化培养的建议。

1 我国高校本科知识产权专业人才培养现状考察

1.1 我国知识产权本科专业设置发展脉络

在我国，高校对知识产权人才的培养源于知识产权相关法律制度的建立和完善［4］。一般认为，知识产权人才的培养始于20世纪80年代，是在《专利法》颁布前进行的应急性人才培训。此后，在20世纪80年代后期到90年代末，从知识产权类课程的逐步开设到知识产权专业的设置和创办，并在法学学科门类法学专业类别的核心课程体系中确立了知识产权法的核心课程地位，意味着我国高校人才培养管理体制下独立的知识产权学科和专业地位初步确立［5］。从2003年起，国内高校以华东政法大学、华南理工大学等为代表率先开设知识产权本科专业，但全国开设知识产权本科专业的高校数量较少，规模较小。2012年，教育部印发《普通高等学校本科专业目录（2012年）》和《普通高等学校本科专业设置管理规定》等文件。教育部在之前本科知识产权专业教育试点的基础上，正式全面放开了本科知识产权人才培养的探索，允许符合条件的高校开设本科“知识产权”特色专业（如图1所示）。

其中，知识产权本科专业最早开始于2003年，2011—2013年新增数量最多，之后数量逐渐平缓。其间，2008—2010年、2016年等部分年份出现断层；2019年、2022年分别各有一所高校撤销知识产权本科专业。截至2023年，全国已有116所高校设置知识产权本科专业。值得注意的是，在2023年新增的7所高校中，有3所高校是以第二学位的方式对知识产权专业进行设置。此外，也有一些高校虽然没有设置知识产权本科专业，但是通过其他方式在本科阶段培养知识产权人才。主要包括3种知识产权人才培养类型：一是在法学院系独立下设或合并设立知识产权研究方向。如河南大学法学院（知识产权学院）虽没有知识产权本科专业，但通过在法学专业中设置知识产权方向，进行人才培养。二是将知识产权专业设置为第二学位。如中国人民大学等设置了知识产权第二学位。三是设置知识产权实验班。如南京理工大学（3+1+2）的本硕贯通人才培养模式，致力于培养具有理工科背景的知识产权人才。

1.2 高校知识产权本科专业人才培养方案分析

通过知网、高校官网、微信公众号平台以及电话、邮件联系等方式，对全国正在开设知识产权本科专业的114所高校的知识产权人才培养方案进行查找。由于部分高校的人才培养方案不对外公开或者公开不全面，最终筛查确定50所有效的高校人才培养方案作为本研究的分析对象。通过分析高校人才培养方案中知识产权人才的培养目标发现，50所高校均将知识产权人才培养目标定位为培养具备法学知识和知识产权专业学科知识，同时具备一定的管理学、经济学以及理工科等跨学科背景知识，能在律师事务所、专利代理机构、公检法、企事业单位等从事知识产权创造、管理、运营和保护的综合性、复合型人才。具体对高校人才培养方案课程的设置情况进行统计（如图2所示），可以将50所高校知识产权专业人才培养方案归为4种类型，分别是：纯粹法学，知识产权特色课程多一些，无其他跨学科课程；法学为主，仅有管理学、经济学等经管跨学科课程；法学为主，仅有理工科跨学科课程；法学为主，同时有管理学、经济学等经管课程和理工科跨学科课程。

在教育部印发的《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》（以下简称“本科专业目录”）中，知识产权属于法学类。故在各高校知识产权专业人才培养方案设置中应以法学课程为主，除个别院校外（实践中也有隶属于管理学院的情况，如重庆交通大学知识产权专业归属于经济与管理学院），知识产权专业应隶属于法学院。但由于知识产权涉及理学、工学、法学、经济学、管理学、情报学等多个学科，其课程设置应区别于普通法学专业。故在上述统计的50所高校中，有10所高校通过设置知识产权特色课程，培养区别于传统法学教育的知识产权法律人才。也有一些高校侧重于培养经管类（8所）或者具有理工科背景（15所）的知识产权管理人才或技术创造人才。当然，还有一些学校选择在知识产权专业本科培养方案中，同时设置经管、理工科等多种学科教学，致力于培养具有综合素质的知识产权人才（17所）。

1.3 高校知识产权本科专业人才培养存在的问题及原因分析

对国内50所开设知识产权本科专业人才培养方案的高校进行分析，发现目前我国知识产权本科专业人才培养存在一定的问题，主要表现在以下几个方面。

1.3.1 专业人才培养目标“法学化”，无法满足实践对“复合型”人才的需求。根据教育部发布的本科专业目录，知识产权专业属于法学专业下的二级学科，规定必修课程（核心课程）共计14门，其中法学课程占据12门，仅2门知识产权特色课程（即知识产权管理与知识产权文献检索与应用）。在此基础上，高校知识产权专业人才培养方案的课程设置呈现“法学化”，知识产权专业培养方案与法学专业培养方案相差无几。如前所述，有10所高校甚至将知识产权专业作为法学学科的一个分支，无法体现知识产权专业的特殊与优势。尽管一些高校在人才培养方案中设置了跨学科的课程，但是数量非常有限，所设置的课程也仅为学科最基础的课程，如高等数学、大学物理、管理学概论等，或者因为课程性质为选修而实际并未开设。知识产权专业课程设置呈现“法学化”，难以满足实践对复合型人才的要求。知识产权本科专业的学生在毕业后仍将自己定位为法学专业学生，但因为专业方向相较于法学专业有些狭窄，在求职过程中会受到更多的限制，影响了学生对专业的评价及知识产权专业的就业情况。

1.3.2 专业人才培养课程“综合化”，无法满足实践中“专业性”人才需求。由图2可知，在目前高校本科知识产权专业人才培养类型中，类型四所占的比例最大，即高校致力于培养具有法学、经济学、管理学以及理工科知识背景的知识产权综合性人才。然而，这样会带来3个问题：第一，高校没有明确的培养目标，导致课程设置混乱和不合理，难以形成科学规范的培养体系。第二，多种不同领域的课程交叉在一起，难学且难精，知识学习的深度不够，对提高高校学生市场竞争力的效果微乎其微。第三，对综合实力一般的院校来说，师资力量较薄弱，生源较差，难于将知识产权知识与多个领域的学科知识进行有效转化，把握不住培养目标，导致学生多门学科知识混杂不清。高校在设置知识产权专业人才培养方案过程中过于强调学生综合素养，则会导致学生在专业学习过程中出现“多而不精”的问题，难以满足培养复合型人才的专业化要求。

1.3.3 专业人才培养实践“同质化”，无法满足实践中“应用型”人才需求。2017年5月3日，习近平总书记在考察中国政法大学时指出，法学学科是实践性很强的一门学科。作为法学类专业的知识产权，其人才培养也应以实践为导向，且外向辐射性更强。然而，在实践中却出现知识产权岗位需求越来越多，但知识产权专业却变为“最难就业”的专业之一。企业人才需求与高校培养的知识产权人才的知识结构间落差较大，这种“质量”上的不足导致数量上的“稀缺”［6］。主要问题在于，在教学方式上，知识产权专业课程仍以理论讲授为主，所依据的课程教材缺乏应用性且多数过于陈旧。本科知识产权专业的实习场所与法学专业同质，主要是高校所在地的律所、法院等。尤其是地方经济发展一般的城市，涉及知识产权的案件数量少，知识产权本科专业学生在实习过程中很少会涉及知识产权实务工作。此外，现行高校教师人才引进政策并不要求教师具有实务能力，很多知识产权专业教师是由法学专业教师转变或者知识产权法学博士毕业生担任，对知识产权实务缺乏一定的了解［7］。故此，学生所学的知识无法在毕业后直接在实务中运用，学生毕业后还要“重新学习”，无法满足知识产权人才培养的应用型要求。

高校本科知识产权专业人才培养之所以存在上述问题，其原因在于：首先，知识产权学科定位不清楚。知识产权（专业代码：030102T）专业代码中的T表示新兴的、具有发展潜力的“特设特需”专业，知识产权专业属于法学类学科，故其人才培养应以法学为主。但实践中，高校的知识产权人才培养目标不统一、培养类型多样化等问题较多。其次，培养跨学科背景的“全能型”知识产权复合型人才思路不现实。高校以四年制进行本科知识产权人才培养，无论如何调整课程设置，学生的精力和能力总是有限的，四年的时间根本不足以让学生完成法学、理学、工学、农学、医学、管理学等诸多学科在内的跨学科学习，培养复合型知识产权人才是有难度的。最后，高校对知识产权人才的市场需求不够了解。知识产权属于交叉学科，知识产权专业人才具有跨学科背景，随着知识产权岗位分工的逐渐细化，具有某一种类型跨学科知识背景的知识产权专业人才更契合企业的需要。

2 类型化视角下我国知识产权本科专业人才培养难的化解路径

知识产权专业人才培养类型化是指根据《国家知识产权战略纲要》的规定和知识产权工作所涉及的领域，可将知识产权人才划分为创造、管理、服务、运营、保护和涉外等类型。不同类型的人才，其所需要的知识结构是不同的。高校在设计知识产权人才培养方案的过程中，应首先确定培养的人才类型，根据不同类型的人才知识结构要求，有针对性地设计课程和实践环节。如前所述，当前我国高校知识产权本科专业人才培养存在与法学专业人才培养区分不大、过度注重学生综合素质提升、有针对性的教学实践环节缺失等问题，原因在于知识产权学科属性定位不清、课程设置不够科学，以及在培养方案设计过程中对社会实践中的人才需求不了解等。通过类型化培养的思路，可以有效解决我国知识产权人才培养中存在的问题。

2.1 新文科建设为类型化培养复合型人才提供了契机

《新文科建设宣言》旨在应对社会问题的综合化、复杂化，解决单一学科无法应对社会发展变化的问题。新文科建设的目标就是促进学科的交叉融合，打破专业壁垒，推动实质性学科交叉。

新文科的建设理念与知识产权人才需求具有高度契合性。新文科强调跨学科的研究方法，以解决日趋复杂的技术问题。这与知识产权学科为解决实践中存在的跨学科问题而培养复合型人才的目标具有契合性。新文科具有面向国家战略和市场需求的理念，这与当前知识产权强国建设，尤其是《知识产权人才“十四五”规划》对知识产权人才培养的要求具有一致性。新文科以知识创新为目标的创新性也与知识产权创新性的要求相吻合。新文科建设并非强调学科的简单交叉，而是相互融合，达到知识创新。创新是引领发展的第一动力，知识产权保护创新的作用愈发明显［8］。新文科建设为知识产权学科确立了目标定位，为本科知识产权人才类型化培养提供了新契机，知识产权专业学科以新文科为指导，致力于培养复合型人才。

2.2 企业生产需求及人才发展规律催生类型化培养专业型人才

知识产权人才的现实需求是巨大的。根据科技部发布的《中国科技人才发展报告2020》显示，我国现有科技人力资源总量超1亿人。以企业为例，按照国际惯例，企业通常会按照技术人员总数1%～4%的比例来配置知识产权专业人才，也就是说我国约需要400万知识产权从业人员［9］。但目前我国知识产权人才总量仅为70万人左右，人才缺口在300万人以上。深圳峰创智诚科技有限公司发布的《2020年第二季度全国知识产权人才市场需求分析报告》指出，知识产权工作岗位大体分为商标岗、专利岗、法务岗、律师岗和辅助岗五大基本类型。每个大的类型下又细分了2～19种岗位类别，五大岗位类别共有48个子岗位类别。其中，最少的商标岗包括商标专员和版权专员两种；最多的辅助岗分为流程专员、申报总监等19种岗位类别；专利岗则包括知识产权分析师、专利分析师等17种岗位类别。从岗位职责来看，涵盖了法学、经济学、理学、工学、农学、医学、管理学等诸多学科所要求的知识、能力和素质。《中华人民共和国职业分类大典》中也明确增加了知识产权专业从业人员小类，并下设8个相关职业。知识产权专业具有明确的职业指向，且分类越来越精细化、专业化。

随着知识产权职业的精细化分类以及实践中岗位的细化，盲目追求复合型知识产权人才已不再符合时代需要，也与学生培养及人才发展的规律不相符合。根据职业的目标需求，类型化的人才培养方式更有助于实现高校知识产权人才培养与企业社会需求之间的关联，从而为我国知识产权强国战略的实施提供人才基础。

2.3 类型化人才培养结合学校定位及优势学科基础产生应用型人才

《知识产权人才“十四五”规划》明确提出，要充分发挥高校在知识产权人才培养中的重要作用。目前我国已有百余所高校开设知识产权专业，但国家知识产权局公布的信息显示，我国仍缺乏大量的知识产权人才。其主要原因是高校的人才供给同社会的需求出现了断裂，知识产权人才的培养路径同质化。社会对知识产权本科人才的需求本就是多样化的，不同的企业、司法部门、公安部门等对于满足其岗位需求的本科知识产权人才的要求也各有迥异。类型化培养旨在将知识产权专业人才培养与高校办学定位相结合，考虑社会实际所需的知识产权人才应当具备的能力与素养，进行专门化的人才培养。因此，坚持类型化培养知识产权人才是攻破全面化、同质化壁垒的关键。

因类型化人才培养模式符合高校定位要求，所以更易于培养具有特色的人才类型。集中高校优势学科资源，争取高校组织和物资保障，从而为人才改革培养提供更多的机遇。实践中，已有高校开始进行探索与实践。例如，景德镇陶瓷大学结合地方特色，开设了一系列陶瓷专业课程，将其安排在选修课程类别中，供学生选择学习；安徽医科大学结合学校特点，开设一系列药学课程，致力于培养具备药学背景的知识产权人才；安庆师范大学选择全国排名并不突出的机械制造专业，开设了机电一体化工程一系列课程，致力于培养具有机械制造知识背景的知识产权人才；青岛农业大学选择交叉融合知识产权学科和农业专业课程，利用其在农业方面的师资力量，重点开设“植物新品种”课程。高校已经探索出的类型化人才培养的经验与做法，可为高校推行知识产权专业类型化人才培养改革提供借鉴。

3 新文科背景下知识产权本科专业类型化人才培养的建议

在新文科的建设要求下，适宜根据岗位对人才知识结构的需求，培养某一类型的专门人才，如法律、“管理+法律”或者“理工科某一专业/类型+法律”等类型的人才。从实践需求看，理工科背景是成为知识产权人才的基本门槛，专业岗位所占比重也最大，如何培养具备理工科背景的知识产权人才也是理论和实践中争议最多的话题。尽管已有高校在人才培养方案中设置了理工科课程，但存在设置的课程过于基础、数量较少、课程性质多为选修以及“课程模块”间比例失衡等问题。因此，本研究以如何培养具有理工科背景的知识产权人才为例，为我国高校类型化人才培养提供参考。

3.1 人才培养目标应凸显实践需求及时代趋势

2018年，教育部、中央政法委发布的《关于坚持德法兼修实施卓越法治人才教育培养计划2.0的意见》提出，要以厚德育、强专业、重实践、深协调等为改革任务，培育一流法治人才。按照《法学本科专业教学质量国家标准》的要求，培养具有德法兼修的复合型、创新型、应用型的法治人才。2020年，《新文科建设宣言》提出通过强化价值引领、促进专业优化、夯实课程体系、推动模式创新、打造质量文化等构建具有世界水平、中国特色的文科人才培养体系。2021年，《知识产权强国建设纲要（2021—2035年）》发布并提出，完善知识产权人才培养、评价激励、流动配置机制。高校知识产权本科专业人才培养目标应当按照上述建设方向和要求进行落实。即在人才培养过程中，要尊重规律，找准学科特点，结合行业需求，注重实践环节，完善人才培养协同机制，培养应用型、复合型、创新型的知识产权人才。

因此，高校在确定人才目标时，应以实践需求为导向，从以下3个方面进行着手：一是结合技术发展趋势培养复合型人才。尤其是人工智能、量子信息科学、生物医药等新兴领域科技的应用，引发了相关知识产权密集型产业的发展，其更需要具备扎实知识背景的技术与法律人才。二是坚持培养具有实践能力的人才。通过找准学科与行业发展的需求点，与地方实务部门构建协同育人机制，切实提高学生的实务技能。三是注重地方应用需求与国际发展形势相结合。一方面要立足高校所在地产业结构发展，服务地方经济；另一方面，应当积极适应国内外形势，加大人才培养力度，培养具有国际竞争力的人才［10］。

3.2 理工科专业/类型的选择应锚准学校定位及特色优势

现行高校知识产权专业人才培养方案对复合型人才培养的课程设置，多数为大学物理、普通化学等基础课程，学生缺乏对理工科专业的深度认识，无法满足实践对知识产权人才的需求。事实上，即使较为理想的具有理工科背景的知识产权专业人才，其理工科背景也仅限于某一学科的专业知识，在实践中也仅能处理某一类型的技术案件，不可能了解所有技术案件中的技术背景知识。因此，企图通过设置理工科课程使学生对所有领域的技术背景都能掌握是不现实的。

高校设置理工科课程时，要注意所选择专业适用面不要太窄，否则就会导致就业应用范围太小；选择的类型也不要太宽泛，否则会导致学生学习得不够深入。知识产权本科专业学生本质上仍为法学学生，课程设置以法学为主，因此，能对技术背景做到熟悉了解，掌握其应用原理即可，而非如理工科专业学生一样具备研究创造等方面的能力。实践中，如安徽医科大学的药物类课程、武汉工程大学的计算机类课程、安庆师范大学以及菏泽学院的机电类课程等，都是结合了自身的办学定位及特色优势学科。这样可以利用高校优势学科资源及人才培养先进经验，保障知识产权人才培养的质量。因此，高校在设计知识产权本科专业人才培养方案过程中，一定要先了解自身的学科优势，了解学校所在地的地理位置及地方经济发展需要，这才是提升人才竞争力的核心体现。

3.3 课程学分设置应兼顾教情、学情

目前我国高校本科实行的是学分制教育，法学类专业总学分要求控制在160分左右，其中实践教学课程累计学分不少于总学分的15%，即不少于24学分。通识必修课程一般在40分左右，因此专业课程学分只有94分左右。除此之外，教育部发布的《普通高等学校本科专业目录（2020年版）》规定知识产权专业核心课程共计14门，属于专业必修课程。因此，各高校对知识产权本科专业人才培养的课程进行设置的自由度非常有限。

由于知识产权专业旨在培养复合型人才，故其课程设置不同于法学，可以采用模块化方式进行课程设置。将知识产权专业课程分为三大块：专业基础课程、专业主干课程以及专业选修课程。其中，专业基础课程包括教育部规定的知识产权专业核心课程中的基础课程以及选定的理工科专业的基础课程；专业主干课程包括教育部规定的知识产权专业核心课程中除基础课程以外的课程、选定的理工科专业的必修课程以及其他法学类或体现知识产权类特色的课程，以此保证实践中一些学生拒绝选择理工科课程的问题；专业选修课程可以进一步分为专业方向课及专业任选课，其中专业方向课主要是体现知识产权与理工科融合的专业特色课程及需要学生选择但必修课程学分容量不足的理工科课程。专业任选课的范围更加广泛，由学生自主选择。在学分的设置上按照2：1：1的学分比例设置法学类、知识产权特色类、理工科专业等课程。

在知识产权专业的招生对象方面，应只选择理科学生。在课程安排上，除学校规定的通识必修课以外，在前两个学年，专业课程应当以理工科专业课程为主，同时每学期设置2门法学基础课程。对于理工科课程的基础课程要加大学分设置，如高等数学、大学物理、计算机基础等，同时结合学生特点设置相应的实训内容，为学生学好理工科具体课程打下基础。大三阶段以知识产权专业课程为主，辅以专业方向课程及任选课。为此，师资力量是知识产权人才培养的关键资源。知识产权专业所在院系应当主动加强理工科专业所在院系的资源利用，组建跨学科研究团队，将理工的师资引入知识产权教学团队，打造一支复合型师资队伍，以满足新时代知识产权人才培养的师资需求，从而为知识产权专业量身设置符合学情特点的理工科课程。同时，高校应当充分整合校外资源，发挥多主体协同育人的功能，建立产业导师数据库，邀请知识产权实务专家全过程参与知识产权本科专业人才的育人体系建设。

3.4 实践教学环节应体现知识产权专业的特殊性

目前高校知识产权专业人才培养的实践教学环节主要依托法学专业人才培养机构。知识产权涉及电路、生物、物理、化学等各个学科的创新性知识，而现有实践教学无法满足知识产权专业学生的需求。这主要是因为知识产权专业属于典型的应用型专业，其培养的人才应属于应用型人才，故其人才培养过程应当结合知识产权的特点，突出实践性。

建立产业导师数据库，让实践导师参与人才培养的全链条，提高知识产权人才培养的应用性。高校可以通过以下措施提高知识产权专业学生的实践能力：一是建设产教融合实践平台。通过与当地政府、企业等主体协同共建高校知识产权运营管理中心、知识产权培训基地、智库平台、知识产权学院等，使知识产权本科专业学生在参与平台建设过程中不断增强自身实践能力，为知识产权专业人才的培养提供支撑。例如，以重庆理工大学为代表的高校，通过与中国知识产权培训中心、重庆市知识产权局、中兴通讯股份有限公司等单位开展强强合作，逐渐形成了知识产权人才培养产教融合模式。二是加强校外实训基地及校内实训联络点建设。高校可以在充分调研当地知识产权产业发展情况后，利用自身学术影响力，组建产教联盟。通过对联盟成员授予实训基地及在校内实验室设置实务部门联系点等方式，充分整合校外资源，为学生实习实训提供平台。三是通过知识产权专项培训提升学生实务能力。可以通过技能训练等，以订单式人才培养模式，实现理论、实务以及就业的全面衔接等［11］。

3.5 鼓励学生获得理工科专业学士学位

目前，知识产权专业学位属于法学学位，不符合专利代理人所要求的取得国家承认的理工科大专以上学历和专利审查员等公务员的招聘要求。另外，即使在知识产权专业的人才培养方案中设置理工科专业课程，使学生具有理工科专业知识，但由于目前专利代理人资格考试等对报名资格的要求，其仍无法参加考试。未来，专利代理人资格考试应当放宽报名条件限制，允许具有理工科知识的知识产权专业学生参加考试，使知识产权本科专业学生成为名副其实的知识产权专业人才。但在现有要求下，知识产权本科专业学生要想获取专利代理人考试的资格，只能通过辅修双学位、参加成人高考、第二学士学位等途径。

因此，知识产权专业所属学院应当同学校理工科院系加强联系，为学生提供更多辅修双学位的机会。同时，鼓励知识产权专业学生自考本校理工科本科，在毕业前获得相应的理工科学位。在学生确定选择辅修双学位后，做好激励机制的完善等［12］。

4 结语

新文科建设源于跨学科和跨领域研究的需求，通过跨学科方式深入探究各个领域之间的关系。新文科之新，并非仅体现在要求不同专业学生进行跨学科学习，或者将新技术叠加应用于传统文科，而是必须破除学科壁垒，推动实质性学科交叉，真正进行跨界协同的复合型研究，进而创设新的学术领域［13］。新文科建设为我国知识产权高等教育改革提供了新契机。实践对知识产权本科专业知识结构的要求与本科专业人才培养的现实互相矛盾，需要以新文科建设理念为指导，不能为追求复合型人才而不切实际地为本科专业学生增加多学科专业的课程。为契合实践需要，类型化人才培养模式可以满足知识产权岗位对人才的知识需求，同时也可以避免当前人才培养本科专业课程“多而不精”的情况，满足实践对知识产权本科人才专业性及应用性的要求。随着我国开设知识产权本科专业的学校越来越多，通过类型化人才的培养思路，能够为我国知识产权强国建设输送更多类型的知识产权人才，破解实践中知识产权人才需求与高校人才培养质量不对等的症结。

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收稿日期：2023-12-12

基金项目：2024年度河南省知识产权软科学项目“河南省知识产权案件检察监督机制创新研究”（20240106024）；河南省社会科学规划项目“数字经济发展中企业数据的保护与规制研究”（2022CFX029）。

作者简介：闻锋（1993—），男，硕士，助教，研究方向：知识产权法学。