交通文化融入思想道德与法治课程教学研究

[摘 要]交通行业具有典型的行业文化即交通文化，其中所蕴含的交通人“忠于职守，甘于奉献”的职业品质、“服务人民，交通强国”的家国情怀、“精益求精，开拓创新”的行业追求，这些为交通专业的思政课提供了丰富的思想文化资源。当前，需要以“思想道德与法治”课程为抓手，根据交通大类专业特色，在教学内容、教学思路和培养框架内以交通文化为指引，通过课堂内外的理论与实践教学为交通类专业学生量身定制教学设计；需要在思政育人中帮助学生认知行业、热爱行业，在实践中增强学生的情感认同，立志做交通强国的建设者。

[关键词]交通文化；思政育人；思想道德与法治

2021年10月14日，习近平主席在第二届联合国全球可持续交通大会开幕式上的主旨讲话指出，“交通是经济的脉络和文明的纽带”“新中国成立以来，几代人逢山开路、遇水架桥，建成了交通大国，正在加快建设交通强国……交通成为中国现代化的开路先锋”[1]。党的二十大报告提到要建成交通强国。我国从古至今都非常重视交通的建设，从千年古桥——赵州桥到被誉为世界第八大奇迹的港珠澳大桥，从高原铁路到穿山隧道，人民在创造交通、发展交通过程中形成了具有中华文化特色和底蕴的交通文化。一般来讲，交通文化由交通精神文化、交通物质文化和交通制度文化构成[2]，其中蕴含了丰富的育人因素。

青年学生正处于人生的拔节孕穗期，如何将交通文化与思政课程紧密结合，培育出既有坚定理想信念又具备青春担当的交通领域人才，是一个值得深入探讨的课题。本文立足“思想道德与法治”课程，通过对教学实践的探讨，研究如何将交通文化合理地融入课堂教学中，以更有效地培养交通类专业学生的综合素养，帮助学生更好地理解交通人独有的精神品格、理想信念，从事该行业须具备的道德规范、法治素养，为未来的职业发展打下坚实的基础。

一、交通文化融入思想道德与法治课程的价值意蕴

以“文”铸魂，丰富思政课教学内容。从《禹贡》篇记载“禹敷土，随山刊木，奠高山大川”“华夏分九州”起，中国便开始了关于交通的记载，从原始人类的舟车到春秋战国的战车，从秦直道、驰道，到丝绸之路，再到大运河、海上丝绸之路……交通在国家统一、民族融合和文化交流等方面发挥了至关重要的作用，五千年的文明长河中，交通文化所蕴含的价值意蕴跟思想道德与法治课程具有高度的内在一致性。如在近代，首次由中国自主设计并建造的第一条铁路——京张铁路，创造性采用“竖井开凿法”和“人”字形线路，震惊中外，极大提升了民族自信心，意义非凡。新中国成立初期，途经少数民族聚居区的成昆铁路，极大改善了当地交通条件和生活水平，促进当地社会发展与民族团结。进入新时代，中国大型桥梁里程、高铁里程不仅一骑绝尘，还走出国门为“一带一路”合作伙伴提供技术标准，为构建人类命运共同体不断努力。当今中国青少年，被称为“平视一代”，他们见证了“强国之路”，对比近代以来的民族屈辱，使学生更加深刻认知个人的前途命运与祖国的前途命运紧密相连，对于瞄准自己的人生航向、涵养“中国精神”、践行社会主义核心价值观等具有直接教育意义。

以“文”化人，落实学生主体地位。在传统教学中，教师占主导地位，教学内容主要来自教材内容，并未从学生真正关心的社会热点、个人成长、个体差异等方面给予回应，而将交通文化融入教学后，在教学中，充分立足专业人才培养方案，立足培养合格专业技术技能人才的需求，将课程内容整合为分为四大模块内容：价值航向、精神信念、道德规范、法治素养。根据各模块的教学重点，挖掘交通文化中与之相契合的教育元素。同时，在各个模块教学前，根据问卷星在线调查、学生访谈、综合素养档案、家校沟通等采集数据，分析学生学情特点，例如，在“精神信念”专题教学前，进行学情数据分析显示，路桥施工属艰苦行业，大部分学生喜欢该专业，但只有较少数量的学生愿意长期从事路桥施工、测量工作，部分学生畏苦情绪较重；大部分学生敬佩路桥先驱的奉献精神，但难以转化为坚守的行动自觉，依据学情分析确立知识、技能、素养三维教学目标。通过融入交通文化，了解专业领域领航人物，典型案例等，增强学生专业认同感，自觉投身交通强国建设中，为思政教育提质增效。

以“文”塑格，提升思政课教师视野。习近平总书记强调，思政课教师视野要广，有知识视野、国际视野、历史视野，通过生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚[3]。将交通文化融入交通类专业的思政课教学中，是提升教师视野和知识的契机，通过对交通文化的脉络进行梳理，深刻把握交通建设是中华民族伟大复兴征程中的重要力量，交通工匠、交通领域的感人事迹都有利于教师更好地了解专业的渊源，用另外一种视角打开思政课的教学路径，拓宽视野格局，以“大思政”格局做好立德树人工作。

二、交通文化融入思想道德与法治课程教学设计

思想道德与法治课程在教学中，教学团队将教材体系向教学体系进行梳理、转化，整合成四个教学模块，分别为价值航向、精神信念、道德规范、法治素养，在各个模块教学中，充分挖掘与本模块教学内容相通的交通文化进行融入，挖掘交通人物、交通事迹。

（一）交通文化融入“价值航向”模块的教学与实践

青年一代坚持什么样的价值取向决定了全社会未来的价值取向，在塑造、培育新时代交通人的实践中，崇高的价值取向离不开社会主义核心价值观的指引。在“价值篇”模块教学中倡导青年学生担当复兴大任、成就时代新人、践行社会主义核心价值观、创造有意义的人生，这与交通文化蕴含的“造福人民，交通强国”的家国情怀、“尊重自然、保护生态”的生态文明观等内容相契合，因此，在此模块教学中，教师可以从培育家国情怀、践行价值准则的角度出发，引导青年学生树立技能成才、技能报国的目标和人生追求，积极践行社会主义核心价值观，为交通强国建设而奋斗。

如以学生感兴趣的热门话题“基建狂魔”切入，向学生介绍世界最高桥“北盘江”大桥、湖南湘西矮寨大桥等项目，并让学生查找资料、自编情景剧《桥下人家》并演艺项目建成前后当地居民在收入、教育、医疗等方面的变化，总结出“一桥通，产业旺；一桥通，民族兴；一桥通，国家强”，以“一家之变”映射一国之强，鼓励学生以所学专业助力交通强国建设，造福一方人民。此外，这些项目大都建在崇山峻岭之间，建设者们需要在克服高险难等复杂地理、水文条件的同时保护好当地的生态环境，尊重自然规律，团结一致，在此过程中，引导学生从交通建设的视角关注生态文明、明白团结的力量，践行社会主义核心价值观。

同时，积极调动学生的主体能动性，鼓励他们以“主导型参与者”的身份融入课堂互动中。提倡学生以小组形式，分享各自家乡交通建设的辉煌成果。这些成果可以包括美丽的乡村公路、发达的城市轨道交通和高效的高铁网络等案例。通过这样的展示，学生能更加关心自己家乡的交通建设，探索其中的文化意义，这不仅能增强他们对家乡的热爱，更能激发他们对所学专业的自豪感。案例的分析与展示将作为过程性考核的关键环节，旨在鼓励学生积极参与交通工程建设素材的搜集与讨论，培养他们的责任感。

（二）交通文化融入“精神信念”模块的教学与实践

该模块聚焦理想信念和中国精神，他们就像一颗闪耀的红星，点燃理想信念之火，指引青春奋斗航向。教学团队可依据课标和人培方案，确立本模块的教学目标和教学重点，结合学情，确立教学难点。在笔者的教学实践中，经过课前的问卷调查，学生尤为困惑的是“作为交通类专业的学生”马克思主义信仰与我的学习、生活、未来的工作有着什么样的关系？

教材中提出了马克思主义的四个理论品格特征，即科学性、人民性、实践性、发展开放性，如何阐释这些理论品格成为教学团队要解决的重点。基于此，教学团队可创设“路桥上的中国”教学情境，以百年交通发展史为主线，通过四个问题：1.百年交通建设发展的巨大成就为了谁、依靠谁？2.在百年交通网建设进程中，建设者是如何攻克一个个天堑的？3.百年交通建设史中的每一项成就，给中国和中国人民带来了什么改变？4.未来我国交通业发展趋势？通过情景创设，提出问题，利用学习通平台生成大数据词云统计，上述问题的答案，与马克思主义的理论品格特征契合、相通。同时以交通发展史上多项具有突破性意义的项目如在建设世界上最长的跨海大桥“港珠澳大桥”过程中，面对复杂而未知的海洋建设环境、垄断性的海底隧道沉管技术、人工岛等建设任务艰巨，中国桥梁建设者以敢为天下先的创新气魄，逢山开路、 遇水架桥的奋斗精神，让“弘扬中国精神”专题的教学有了基于专业的真实场景，这不仅使学生明白了“交通人”坚定马克思主义信仰、弘扬中国精神的必要性和价值意义，更为重要的是使学生认识到在今后的学习和工作中要坚持“人民至上”的理念，保证工程质量，保护好人民群众的生命财产安全，而自己作为新时代交通人唯有坚持与时俱进、改革创新才能真正成为交通强国建设的生力军。在课后实践环节可组织学生参加“家乡行”暑期社会实践，帮助家乡进行桥梁病害检测，开展古桥保护等，实现了由知到信再到行的统一。

（三）交通文化融入“道德规范”模块的教学与实践

大学时期是道德观形成和发展的重要阶段，在这个时期形成的道德观念对人的一生影响很大。在“道德篇”模块教学中，聚焦使学生弘扬社会主义道德、投身崇德向善的道德实践。交通文化蕴含“敬业乐业，无私奉献”的职业品质、秉持“坚守岗位，服务人民”的道德传统，道德的光芒闪耀在一代代交通工匠身上。因此，在此模块的教学中，可以交通人物为主线展开，从可歌可泣的名人名匠到默默坚守的我们身边的交通人，以人物故事阐释道德的力量。譬如引入“两路”精神，通过对碑文“十一万藏汉军民筑路员工，含辛茹苦，餐风卧雪，齐心协力征服重重天险。挖填土石三千多万立方，造桥四百余座。五易寒暑，艰苦卓绝。三千志士英勇捐躯，一代业绩永垂青史”的解读，理解一不怕苦、二不怕死，顽强拼搏、甘当路石，军民一家、民族团结的“两路”精神[4]。再如介绍“感动交通十大年度人物”系列，挖掘年度人物事迹所蕴含的道德品质，如云南省泸水市称杆乡邮政所投递员桑南才30多年来穿梭于怒江大峡谷，奇峰耸立处，险象环生的山路，他不仅把家书、报纸、杂志、通知书、礼物等送到沿线村民手中，更给村民带来了亲人的思念、知识的慰藉、求学的希望，用自己的奉献书写人间温情。同时，发挥学生的主体作用，开展“寻找我心中的交通偶像”活动，结合弘扬社会主义道德的要求，谈一谈“偶像”们是如何践行的，对自己有什么激励作用。使学生明白，交通行业各个领域如交通建设、管理、运输等各个岗位，都不乏爱岗敬业，艰苦奋斗，忘我奉献，彰显责任担当的道德模范，懂得伟大出自平凡，平凡造就伟大的道理，为形成正确的道德观提供滋养。

（四）交通文化融入“法治素养”模块的教学与实践

本模块课程的核心内容聚焦于法治思想的学习与法治素养的提升。在这一模块中，习近平法治思想与交通文化中的制度文化相融相通。课堂讲解的重点在于阐述社会主义法律的本质特征和中国特色社会主义法律体系的运行机制。通过深入学习这些内容，学生将能够更深入地理解全面依法治国在党领导社会主义建设中的重要地位和作用，自觉树立遵法守法用法的意识。这样的教学方法不仅有助于提高学生的法治素养，也为他们未来的社会实践奠定了坚实的法治基础。

在教学实践中，通过结合交通类专业教育实际，在课堂教学中向学生介绍我国由交通运输法、建设工程法规、规章条例等组成的综合交通法规体系，从法律制定与法定程序到司法应用，以建设工程法规为切入点，全流程帮助学生了解交通工程中的法律责任，使学生明白依法开展工程建设，关乎工程质量、关乎人民群众的生命和财产安全，进而培养具有法治意识的交通人才[5]。

同时，教师可以在授课过程中引入大量优秀或失败案例，甚至桥梁垮塌案例，从法治思维的视角剖析这些工程“稳如泰山”的原因就是依法施工、全流程监管、不达标绝不验收竣工，而一些工程之所以失败，原因主要是参与项目施工的组织者、指挥者和操作者缺法治意识，未严格按规范要求进行施工造成的。告诫学生依法按章办事、合规办事。教师通过这些优秀或失败的桥梁案例告诫学生，在学习和工作中要提升法治意识，树立法治思维。

结束语

交通文化融入“思想道德与法治”课程教学，既是内容上的融入，也是形式上的融入；既是注重过程的融入，也是高度重视成效的融入。因此，充分挖掘交通文化与“思想道德与法治”课程内容的契合之处，深入推进“思想道德与法治”课程建设，既有助于充分落实习近平总书记对于“大思政课”建设的新要求，也有利于实现交通文化软实力的提升。

参考文献

[1]郑翰献.让交通成为杭州共同富裕的开路先锋[N].中国交通报，2021-12-15（4）.

[2]姜维维.文化自信视野下的新时代交通文化[J].文化产业，2022（22）：163-165.

[3]方芳，包文强.新时代高校思想政治教育亲和力提升研究[J].高校辅导员学刊，2022，14（1）：42-46.

[4]廖芳.交通强国战略下工匠精神与交通文化的耦合研究[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（16）：66-69.

[5]崔欣，赵洋，雷鸣.以桥梁之美激发爱国之志：对桥梁美学课程思政教学改革的探索与实践[J].河南教育（高校版），2021（7）：67-69.

作者简介：任海波（1988— ），女，汉族，河北唐山人，江苏联合职业技术学院无锡交通分院，讲师，硕士。

研究方向：思政教育与交通文化。