习近平生态文明思想融入《德法》课教学的路径探究

[摘 要]生态文明建设功在当代，利在千秋。高校高度重视大学生的生态责任教育，可是当前有部分学生大学生生态意识薄弱，所以要尽可能地增强大学生生态文明责任感。为此，把习近平生态文明思想融入《思想道德与法治》（以下简称《德法》）教材极为必要且可行。通过教学目标、教学内容、教学方法三个方面把习近平生态文明思想融入《德法》课程教学中，真正落实党的二十大精神进教材、进课堂、进头脑。

[关键词]习近平生态文明思想；思想道德与法治；教学体系研究

党的二十大报告指出，中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。由此，高校思想政治课教学的重中之重其一就是把习近平生态文明思想如何更好地融入教学中。而《德法》课是高校思想政治理论课的基础课程之一，所以要重点研究将习近平生态文明思想融入《德法》课程的教学中。

一、习近平生态文明思想融入《德法》课教学的必要性和可行性

习近平生态文明思想融入《德法》课教学是非常必要和可行的，意义深远。一是《德法》课教学的实效性突显，二是促进国家生态文明建设的发展进程。

（一）习近平生态文明思想融入《德法》课教学的必要性

在国家大力建设生态文明的形势下，习近平生态文明思想融入《德法》课教学就非常重要，是大势所趋。

1.生态文明建设的社会需求

习近平生态文明思想是在社会发展目标和方向等各个领域都要坚持绿色、低碳和可持续发展，在全社会加强生态文明建设势在必行。纵观人类社会发展，应该遵循从“自然人”成长到“经济人”，然后从“经济人”转为“生态人”，推动整个生态文明建设的发展进程[1]。把习近平生态文明思想融入《德法》课教学中，能够让大学生学习好、掌握好生态文明的相关知识，践行好生态文明的相关要求，养成生态文明的相关习惯。大学生的想法和做法都会潜移默化地影响着身边的社会群体，成为习近平生态文明思想的宣传者，带动社会其他人的生态行为，有利于国家生态文明建设的发展。

2.《德法》课程完善的教学需求

《德法》课的教学内容更侧重于道德与法治，没有对生态文明内容的具体阐述。在新形势下，更加需要加入生态方面的系统学习，生态道德尤为重要，把生态道德加入大学生德育考核机制中，使得教育生态化的任务更加明确具体。把习近平生态文明思想融入《德法》课教学中，教师的教学内容更加丰富，课程体系更为完善，学生的学习更加科学，学生的生态文明意识和行为更加明确，提供了很好的学习平台。随着生态文明时代的日益重要，把习近平生态文明思想融入《德法》课教学中，教学模式和体系必须不断变化、不断创新，才能跟上生态发展的脚步，与时俱进。

3.学生素质提升的内在需求

把习近平生态文明思想融入《德法》课教学中，有利于大学生全面素质的提升，为国家和社会培养可靠的建设者和接班人奠定基础。一是通过系统的生态知识学习，使得大学生增强对生态保护的责任意识，理解人与自然和谐共生的重要意义，养成绿色、低碳的生活模式，最终实现思想和行为都达到生态文明的要求，能给身边的人做好示范。二是遇到一些生态文明方面的问题，培养大学生能够用适当的生态知识，分析问题、解决问题的本领。时代在进步，非常需要考虑和加入大学生新鲜、独特、创意的想法去解决生态文明发展中遇到的问题。这样，大学生的生态能力得到提升，促进大学生全面发展。

（二）习近平生态文明思想融入《德法》课教学的可行性

将习近平生态文明思想融入《德法》课教学中，两者在教育价值、教育目的、教育内容等方面都有一定的融合性，这些都为习近平生态文明思想融入《德法》教学的发展提供了可行条件。

1.教育价值一致

习近平生态文明思想就是让人民群众的幸福感逐渐提升，体现了“以人为本”的价值理念。《德法》课程的学习，实现大学生德智体美全面发展，尊重学生主体地位，满足学生需要，宗旨也是“以人为本”的价值观念。所以把习近平生态文明思想融入《德法》课教学中，是坚持“以人为本”的价值观教育思想，是“树立以人民（这里指学生）为中心的工作导向，丰富精神世界，增强精神力量，满足精神需求”[2]。可见，重视大学生的生态观念，创造良好的生态环境，有利于实现学生全面的发展。

2.教育目的同向

习近平生态文明思想的教育目的在于培养具有生态理念、生态智慧、生态责任、生态行为的新时代“生态新人”，做到“一切为了人民”“一切依靠人民 ”“人民共享”“人民共建”等。因此，我国生态文明建设最终必须落实到人的素质提高方面。《德法》课的教育目的在于落实“立德树人”“铸魂育人”的根本任务。“一切为了学生”“一切依靠学生 ”“以学生为主体”“以学生为中心”等，教育必须培养对国家、社会有用的人。从这点上，二者的教育目的都是为祖国培养栋梁之材。

3.教育内容相符

习近平生态文明思想中的生态民生观中论述民生是人民生活的根本，最基本的保证，没有良好的生态环境，民生则无从谈起。所以人们都希望家园舒适，空气新鲜、水质清澈、食品安全、吃得放心，这是百姓的祈求；生态发展观诠释了绿色发展和生态生活的相互统一关系；生态法治观的内容主要讲述生态环境的治理有章可循，有法可依。《德法》课教学中也是涵盖了生态环境的相关内容，如爱祖国的大好河山、社会主义核心价值观中的文明、社会公德中的人与自然的关系、培养生态法治思维等。以上这些内容都与习近平生态文明思想的内容相辅相成，为习近平生态文明思想更好地融入《德法》课教学提供了有力保障，更加可行。

二、习近平生态文明思想融入《德法》课教学的路径

习近平生态文明思想融入《德法》课教学，教师要有“以学生为本”的思想意识，打破以往的教学方式，既来源于教材，又有新的模式。只有继续拓展新的教学目标、教学内容、教学方法等路径并积极探索，《德法》课才更“有深度”“有广度”“有温度”。

（一）基于“立德树人”设计教学目标，彰显《德法》课教学深度

教学目标要想设计好，必须有立德树人作为支撑。生态文明就是立德树人的一个指标，所以高校的重要任务之一就是要把学生培养成“生态新人”——有生态理念、生态责任、生态行为。

1.思想认同目标，树立生态理念

习近平生态文明思想融入《德法》课教学中，思想认同主要从生态文明正确的出发点和生态文明可靠的落脚点上，稳步向前推进。所以，在思想认同教学目标设计的时候，要充分考虑出发点和落脚点是否符合当下的生态文明发展形势。

2.法治意识目标，落实生态责任

培养大学生尊法、守法、学法、用法，在具体的生活和实践中，让大学生自觉地用法律武器保护自身和他人，就是法治意识目标。“生态法治观”是用“法治”去促进“生态”，也是依法治国思想在习近平生态文明思想中的生动体现，更是在生态文明的发展过程中起到保护的重要作用。所以，在法治意识教学目标设计的时候，一定要考虑所教学生的学情和所处教师的校情，采取适当的方式落实好学生的生态责任，让大学生为我国生态文明建设和发展，贡献一份微薄之力[3]。

3.共同参与目标，培养生态行为

发扬大学生团结互助、集体主义、主人翁精神等优良品德，使得大学生自觉参加团体活动、参与社会生活、人民当家作主就是共同参与目标。这主要表现在生态行为上，每个人都能主动加入生态文明建设的大军中，各尽其责，维护好生态环境，践行好生态文明，就是大德，大为。所以，在共同参与教学目标设计的时候，必须考虑到以学生为中心，有强烈的针对性，跳出纯理论性的“围墙”，在具体的活动和教学中，要能展现出学生在不同情形下的生态行为反应，安排一些学生都能够参与也愿意参与的生态文明的教学，有利于大学生生态行为的良好培养[4]。

（二）结合新版教材研究教学内容，拓宽《德法》课教学广度

在《德法》课具体教学进程中，教师要促使德法“小课堂”与思想“大课堂”齐头并进。生态自然观、生态民生观和生态法治观是二者联系最紧密的融合点，《德法》课教学内容完善，教学广度拓展。

1.生态自然观，人与自然和谐共生

第五章中第二节第一个知识点中国传统美德和第三节第一个知识点遵守社会公德中、第一章第三节第二个知识点反对错误的人生观关于享乐主义中，都可讲解生态自然观。高校教师要把“人与自然和谐共生”的这个大的知识点讲通透，可以通过播放视频或者案例图片等形式，说明破坏环境会导致严重生态问题。在课上利用几分钟，让学生把过度消费、违反公德的行为写在纸上，课后交上来。下次课，教师要把这些典型的、容易出现的情形，和同学们强调，让大家引以为戒。

2.生态民生观，良好环境民生福祉

第三章第一节第三个知识点实现中国梦必须弘扬中国精神中的“爱祖国的大好河山”和第一章第三节第二个知识点反对错误的人生观中的“反对享乐主义”结合起来，让学生避免出现过度消费。教师在教学中，要把涉及的教学内容讲透彻，让学生明白良好的生态环境能增强生活的幸福感。反之，如果生态环境恶劣，都会破坏良好的心情，使得人们生活的幸福感降低。因此，好的环境是人们最期望的、共同拥有的公共产品。

3.生态法治观，严密法治保护环境

第六章第四节培养社会主义法治思维，这个知识点中可讲解生态法治观内容。教师在教学过程中，把和学生有联系的关于环境保护的法律讲清楚，是生态发展的有力保障。大学生在日常的生活中要培养法治思维，学会用法律武器保护环境，在生态文明建设上，也要学会知法、懂法、守法和用法。如果真遇到困惑或者纠纷，可以通过起诉的方式，让法院来为生态保驾护航。

（三）联系学生实际创新教学方法，传导《德法》课教学温度

教师可根据学生的情况，利用大数据和新媒体等，开展专题教学法、讨论教学法、实践教学法，让教师一个人的“独奏”变成师生的“合奏”，让《德法》课提升“温度”

1.专题教学法，讲深悟透

教师在全面掌握教材和系统理解相关知识的情况下，把所有相关的内容提炼出来，对于内容和方法经过加工、创造，最后以一个专题的形式向学生讲述，这就是专题教学。在《德法》课教学中，教师可以在恰当的时候展开专题教学，让学生既掌握习近平生态文明思想，又把教材中的内容融会贯通。如“塞罕坝”事迹，三代人的艰苦奋斗，沙漠变成绿洲，获得了“地球卫士奖”。这样大大地减少教学“高度”，增加教学“温度”，学生收获的是醒悟、榜样、共鸣等情感认同，明确习近平生态文明思想的重要意义。

2.讨论教学法，学懂弄通

教师发出一个主题或者中心议题，然后学生根据这个“议题”开展激烈的讨论，各抒己见，表达想法，学生通过这样的分析和探讨，能够互相取长补短，这就是讨论教学法。这个“议题”在选取时候，要符合学生实际和课堂教学需要，能够激发学生的参与热情，最好是身边的人和事情，提高学生的情感认知。如“生态新农村建设之我见”的讨论议题，来自黑龙江省内的学生感触深刻，有的说七台河四新村环境舒适，村里有健身器材、有绿色蔬菜，学生感慨地说住得宜人、吃得放心；有的说通河县是水稻之乡，还有鸭稻、蟹稻、鱼稻等，感受美好的生态田园风光。

3.实践教学法，知行合一

实践出真知，生态文明建设理论先行，实践紧随其后，使得学生理论与实践相通。首先，课内实践。这个主要是在教学中进行，上一次课布置好下一课的教学实践环节，如生态案例讨论、生态情景展现、生态法治宣传等。在教学中，做过“拍照记录校园里的环境好与坏”的主题活动，学生在课上展示的图片有模范也有不良行为，其他同学感同身受，各抒己见，效果良好。其次，教学实践。《德法》课程有实践教学环节，可以在实践教学环节更好地践行习近平生态文明思想。实践教学一般都是分小组进行，形式包括小组内生态辩论、生态演讲、生态观影、生态摄影等。

结束语

大学生的生态观念、生态意识、生态养成、生态践行都需要建立在良好的习近平生态文明思想体系框架下完成。思政课教师要把握好《德法》课的生态文明要点，充分考虑大学生的需求和特点，与时俱进，创新教学模式，线上线下结合，让习近平生态文明思想在大学校园落地生根，为我国生态文明的发展贡献力量。

参考文献

[1]孙嘉悦.生态文明教育融入高校思想政治教育路径探析[J].环境教育，2022（Z1）：42-44.

[2]王甲旬，喻继军.习近平生态文明思想融入“思想道德与法治”课教学的思考[J].思想教育研究，2023（5）：101-105.

[3]李怀征.论习近平生态文明思想的逻辑体系[J].淮北职业技术学院学报，2023，22（2）：1-6.

[4]魏恒.课程思政视域下高校生态文明理念教育探析[J].吉林教育，2022（32）：34-36.

作者简介：李建凤（1982— ），女，汉族，黑龙江安达人，佳木斯大学马克思主义学院，讲师，硕士。

研究方向：大学生思想政治教育。

基金项目：2022年度黑龙江省高等教育教学改革项目思想政治理论课及“习近平新时代中国特色社会主义思想”专题教学改革研究专项：“习近平生态文明思想融入‘思想道德与法治’课程的教学体系研究”（项目编号：SJGSZD2022005）。

黑龙江教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“易班+高校思政课‘三位一体’教学模式研究”（项目编号：GJB1421147）。