英语新课程标准下初中英语阅读教学的实践探索

摘 要：阅读教学是初中英语教学中的重要部分，对提升学生学习效率以及发展学生多项能力均有着一定的积极影响。初中英语教师要能够认识到阅读教学对学生学习与发展的重要性，积极在英语新课程标准指导下创新阅读教学策略，以此来有效发挥出阅读教学的育人作用。本文阐述了英语新课程标准下初中英语阅读教学的实践探索，希望能够为阅读教学创新发展带来一定帮助。

关键词：新课程标准；初中英语；阅读教学

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）09-0132-03

在明确英语新课程标准下初中英语阅读教学的现状的基础上，初中英语教师应探索阅读教学的策略与实践，能为教学带来积极、正向的作用：一方面有利于教师在英语阅读教学中有效落实英语新课程标准；另一方面，有利于锻炼并提升学生的阅读能力、学习能力、语言表达能力等多项能力，增强学生学习英语知识的信心，有利于增强学生的文化意识，促使学生正确理解与鉴赏中外优秀文化。

一、英语新课程标准下初中英语阅读教学的现状

（一）教学方法不足

根据现阶段英语课程标准下初中英语阅读教学的实际现状来看，英语教学中仍存在着一些不足之处，教师开展阅读教学的方法不足是其中一个问题，直接影响到阅读教学的实际效果，以及学生的学习质量。在以往阅读教学中，多数英语教师开展阅读教学的主要目标是帮助学生正确理解阅读内容，掌握其中所包含的重点词汇。

在这种情况下，教师常通过引导学生和教师共同进行翻译的方式来助力学生正确理解阅读内容。采用这种方式，学生虽然能够在一定程度上理解篇目所讲解的实际内容，但对学生其他方面的成长与发展并未带来积极影响，甚至会直接影响到学生对英语这门学科的兴趣，导致学生对阅读产生一定的抵抗心理。与此同时，学生长时间在教师的引导下来理解阅读内容，会影响到学生的自主学习意识的增强和自主阅读能力的发展。由此可见，这部分教师在开展英语阅读教学时，教学方法较少，其教学实际效果也相对较差。

（二）学习信心不够

学生学习信心低是初中英语阅读教学中存在的重要问题。初中阶段的学生英语水平具有较为明显的差异，部分学生并不具备较强的阅读能力及较为充足的词汇积累，导致这部分学生在实际阅读中，无法快速且高效地理解与掌握阅读内容，直接影响了学生学习英语的信心。

二、英语新课程标准下初中英语阅读教学的策略

（一）开展小组合作，助力全面发展

在英语新课程标准下，初中英语教师在开展英语阅读教学时，可通过开展小组合作的方式来助力学生全方位发展，助力学生深度理解阅读内容。在上文提到过，初中阶段的学生具有较为明显的差异性，学生在知识积累、学习能力、兴趣爱好等多方面均具有较为明显的差距。在这种情况下，教师可在掌握学生学情的基础上将全体学生划分为不同层次，根据每个层次学生的实际阅读情况来开展针对性阅读教学。与此同时，教师可根据每个层次学生的实际情况来合理划分小组，每个小组分别安排相同人数的各个层次学生，引导学生以小组为单位来学习知识。如此这般，可有效助力学生多方面地思考与理解阅读内容，促使学生理解阅读内容所蕴含的真实情感。同时，还有利于培养并强化学生的合作意识，对学生合作能力以及交流能力的提升有着较大的帮助。

例如，在教学人教版七年级下册“Don’t eat in class.”section B（2a-2c）这部分内容时。教师通过开展小组合作的方式来助力学生深入理解文章内容。在正式开展教学前，教师综合分析班级内学生学习英语的实际情况，并将全体学生划分成三个层次，即为第一层次、第二层次和第三层次，综合实力依次降低。随后，教师按照层次的分布来将全体学生划分为八个六人小组，每个小组分别安排两名第一层次的学生、两名第二层次的学生以及两名第三层次的学生。同时，教师主动与班级内的学生进行交流进一步了解学生的性格特点，以此来保障每个小组的小组成员性格互补。

在正式开展教学的过程中，教师首先告知学生划分小组的标准，以此来营造公平公正的学习氛围，引导学生接下来能够主动参与到小组活动中。随后，在学生掌握本课词汇之后，教师在引导学生明确求助信的基础上，引导学生以小组为单位来自主阅读与探索2b，引导学生总结Molly Brown不高兴的原因。在这个过程中，教师在教室内进行巡视，实时掌握学生小组合作情况，确保班级内的每位学生均能够参与到小组活动中去。同时，教师适时根据班级内每个小组实际合作情况来给予针对性地指导，以此来保障每个小组均能够探讨出问题的答案。

在小组合作完成后，教师引导每个小组派出一名成员来阐述答案，指导其余小组认真倾听并及时提出问题，教师针对每个小组回答的内容来提出科学合理的建议。这种教学方式能够帮助学生快速理解文章内容，多角度地思考问题，锻炼并提升学生的合作能力和交流能力。在接下来的教学过程中，教师引导学生灵活运用课堂所学知识，在小组内互相为对方写信或回信，小组成员互相指出信中所出现的错误，并及时进行改正。如此，教师有效实现了读写结合的教学，使得学生能够查漏补缺、共同进步，对增加学生学习的信心也带来了一定的帮助，促使学生在接下来的阅读课中能够更加融洽。

（二）利用现代科技，提升教学效率

英语新课程标准鼓励教师合理运用数字技术和在线教学平台来开展教学。基于此，初中英语教师在开展阅读教学时，可通过利用现代科技的方式来提升阅读教学的实际效率。

1.运用数字设备

现阶段，数字设备已融入到初中英语教育中，数字设备逐渐被更多英语教师运用来开展教学。数字设备具有可直观呈现色彩鲜艳的图片、丰富内容的视频以及各种声音的音频，教师可使用教室内数字设备让阅读教学更加具有现代化气息。教师可利用色彩鲜艳的图片来刺激学生的感官，让学生结合图片来理解阅读内容。同时，教师可利用具有丰富内容的视频来创设情境，助力学生在真实情境中学习并实践运用英语知识。除此之外，教师可利用音频来助力学生明确英语的正确发音和语调，以此来锻炼并提升学生的英语口语表达能力。

例如，在教学七年级下册“Why do you like pandas？”section B（2a-2c）时，教师利用多媒体技术来进行教学。在实际开展教学前，教师首先分析七年级学生实际学习情况，并主动与班级内的学生进行交流，以此来了解学生所喜爱的动物。七年级的学生已然具备一定英语知识积累，多数学生对英语这门学科持有一定的兴趣，但是学习动力明显不足，还有极少数的学生在学习的过程中容易走神，并且所掌握的英语基础知识相对薄弱。根据这些情况，教师可以结合教材内容以及学生学情来设计课件。

在这个过程中，教师获取更多关于利用多媒体技术进行教学的专业知识，不断提升自身的专业水平，增强自身的信息素养。在此基础上，教师利用互联网搜集更多关于濒危动物“大象”以及泰国文化中大象的意义相关内容，将其与教材内容相结合来设计课件。

在实际教学的过程中，教师首先利用多媒体电脑展示学生所喜爱的动物的照片，以此来初步将学生的注意力集中在课件上，并通过谈话的方式来引导学生阐述自身所喜爱的动物以及喜爱动物的原因，即：“Do you like animals ？What kind of animals do you like and why？”随后，教师展示课件中关于濒危动物的相关内容，指导学生进行阅读与了解，引导学生积极阐述自身对濒危动物看法，并结合学生所交流的内容导入课文的学习，有效激发了学生对濒危动物的了解兴趣，让学生积极主动参与到2b的阅读中去。在教学2b时，教师利用泰国大象相关图片与视频来帮助学生理解内容，并通过在课件中制作思维导图的方式，来引导学生学习与掌握利用思维导图进行阅读的技巧。教师利用图片与视频来开展阅读教学，有效拓宽了学生的视野，促使学生了解更多濒危动物的相关内容，能够快速理解与掌握阅读内容。

2.利用网络资源

网络上具有大量的信息资源，初中英语教师在开展阅读教学时，可利用网络资源来拓展课堂教学内容，有效增多学生的阅读，锻炼并提升学生的阅读能力。

例如，在教学八年级下册“Have you ever been to a museum？”section A（3a-3c）时。教师可借助网络资源来构建多姿多彩的阅读课。在开展教学前，教师在掌握教材内容的基础上，利用互联网来搜集美国计算机博物馆、印度的国际厕所博物馆以及杭州国家茶叶博物馆相关资料信息，如博物馆的照片、电脑、不同的厕所以及茶具等多方面信息。随后，教师根据八年级学生实际学情和认知特点来加以筛选与整理，与课堂教学内容相匹配。

在实际教学的过程中，教师借助博物馆的照片来激发学生的阅读兴趣，利用所收集的资料信息来帮助学生理解文章内容，引导学生鉴赏与了解不同国家的文化，进一步激活了学生的阅读热情，有效拓宽了学生的知识面，加深了学生对世界的了解程度。与此同时，教师利用介绍国家博物馆的英语资料来引导学生进行阅读，不仅增加了学生的阅读量，也使学生更为全面地了解国家文化，增强学生的文化自信心。

（三）创设多元情境，激发阅读兴趣

英语新课程标准中的教学建议明确指出要引导学生乐学善学。教师在深入解读英语新课程标准的基础上，可通过创设丰富有趣的情境的方式来开展英语阅读教学，激发学生阅读兴趣，感受学习英语知识的快乐。人教版英语阅读材料中蕴含着较为多元化的文化，教师可在掌握教材内容的基础上，通过构建多元情境的形式来帮助学生在情境中阅读材料，学习英语知识，促使学生了解与学习更为多元化的文化。值得注意的是，教师在创设情境的过程中，要能够从学生实际情况出发，结合教材内容来创设情境，这样才能够保障情境教学对学生成长的有效作用。

例如，在教学人教版九年级“I think that mooncakes are delicious！”section A（3a-3c）时。教师创设真实情境，促使学生在情境中进行阅读与学习。首先，教师通过深入探索教材的方式来掌握本课实际内容：3a主要介绍了嫦娥奔月的故事。其次，教师在课前与学生进行沟通交流，明确学生对嫦娥奔月这个故事的了解程度，了解学生所感兴趣的内容。随后，教师综合分析九年级学生实际学情，九年级学生已然具备了较多的英语知识积累，通过上节课的学习，学生掌握了一些节假日的表达，但掌握的内容相对较少，多数学生对中秋节具有较为浓厚的兴趣，但是无法运用英语来表达中秋节。最后，教师根据文章内容通过网络搜集的方式来获取有关嫦娥奔月的图画，获取人民过中秋节的真实视频，并根据学生兴趣来进行筛选与整理，将其总结为课件。

在正式开展教学前的课间，教师在黑板上张贴出月亮、月饼以及嫦娥奔月等贴纸，以此来构建中秋节的场景。在正式教学的过程中，教师播放有关过中秋节赏月的视频，以此来初步创设情境，并结合视频进行导入，让学生明确本课所教学的内容。接下来，教师通过展示课件中所搜集的关于嫦娥奔月以及过中秋节的图画来创设情境，引导学生在情境中自主利用课堂所学知识来阅读与理解3b。这样就有效激发了学生阅读与了解嫦娥奔月这个神话传说的兴趣，促使学生以积极主动的态度在情境中了解中秋节的来历，进一步强化了学生自主学习英语知识的意识，加深了学生对我国传统节日的了解程度，为学生对我国传统文化产生认同感带来了积极影响。

三、结语

综上所述，初中英语教师在新课程标准下开展阅读教学时，可通过开展小组合作的方式来助力学生全面发展，可通过利用现代科技的策略来提升阅读教学的效率，可通过创设真实情境的方式来激发学生阅读兴趣，亦可通过有效进行提问的方式来提升学生的思维品质。初中英语教师在明确新课程标准下，根据初中英语阅读教学的现状，结合实践探索相应的教学策略和方式，为学生全方位成长带来了积极的促进作用。

（责任编辑：黄艳华）

参考文献

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