小学心理健康教育校本课程构建的实践与探索

摘 要：在小学心理健康教育校本课程构建环节，教师需要打造一个完整的循环，需确定整体目标，以此为依据对各项资源信息进行整合，在此基础之上优化课程内容和细节，选取合适的教学方法以及教学评价方案，对课程进行持续改进创新，从而提高校本课程开发水平。本文对小学心理健康教育校本课程构建策略进行论述探讨。

关键词：小学心理健康教育；校本课程；构建

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）09-0085-03

现阶段，在打造小学心理健康教育校本课程的过程中，教师需要对各项指标、内容进行灵活调控，引进一套规范化的课程体系和架构，植入多元化的课程项目，带动学生参与高效率的学习。

一、小学心理健康教育的作用

小学心理健康教育主要是为了帮助学生建立良好的心理基础，提高其应对生活中各种挑战、压力的能力，涉及多方面的内容。通常情况下，心理健康教育可以帮助学生认识和管理负面情绪，对愤怒、焦虑、悲伤的情绪进行纾解调整，从而增强应对压力和挫折的能力，可以提高学生情绪的稳定性和适应能力。另外，实施心理健康教育也能够帮助学生提升自身的社交技能，教育活动中涉及大量互助研学项目，可以提高学生的沟通能力以及社会适应能力。除此之外，心理健康教育还能够帮助学生树立起积极正向的价值观、思想观，树立良好的自我形象，增强学生的自尊心，帮助学生在后续学习过程中树立起良好的学习心态，有效应对焦虑、压力，促进学生学业进步。因此，小学心理健康教育可以提高学生的情绪管理能力，培养学生的社会适应能力，同时帮助学生预防心理问题，培养学生的自信心、自尊心。在心理健康教育过程中，教师需要采取多元化的举措，提高学生的整体学习水平。

二、小学心理健康教育内容

小学心理健康教育内容丰富多样，包含情绪管理、社交能力锻炼、自我认知、压力管理以及知识普及。在教育活动中，教师需要引进教育心理学、积极心理学来带动学生参与多维度研学探索。具体来说，心理健康教育的核心是围绕着提升学生的情绪管理能力来进行，教师需重点增强学生的情绪管理技巧，教导学生学会深呼吸进行放松训练，在此基础之上帮助学生逐渐建立起自我认知，帮助学生了解自身优点、弱点、兴趣爱好，培养学生自尊心。当学生建立起自我认知之后，便能够实现情感能力的发展，在该环节需指导学生建立起与他人良好的人际关系，培养学生的社会交际能力、合作能力以及解决冲突的能力。而学生在学习社交技能，进行社会交际互动环节必然会面临挫折和困难，此时教师应当强化对学生抗挫折能力的培训，使学生在应对挫折困难时保持乐观、坚韧。

小学心理健康教育大致包含上述内容，教师需要对教育方法进行灵活选用，实施科学有效的教学策略，提升学生的能力、思维、素质。

三、小学心理健康教育校本课程构建策略

心理健康教育过程中也涉及多元化的教学模式。比如，可以通过传统的知识讲授的方式；也可以结合角色扮演、情景模拟，帮助学生参与体验式学习；还可以融合跨学科研学项目，整合学科互动课程，从多门学科的知识理论中提炼出心理健康概念，带动学生进行迁移性学习；此外，还可以结合情景授课、案例授课，帮助学生获得更加真实直观的学习体验。

（一）制定明确的目标

小学心理健康教师在打造心理健康教育校本课程资源体系的过程中应当制定明确的教学目标和方向。通过学情分析，了解小学生的心理健康状态，从而对心理健康教育的程度、尺度进行精准把控。在此期间，教师需要参照相关标准和指南，根据国家以及地方教育主管部门所发布的标准，如《中小学心理健康教育指导纲要》，了解并掌握小学心理健康教育的目标和要求。在此框架下，教师可根据本校学生的心理健康特征，通过数据调研，结合问卷调查、访谈等方式，结合学生的心理健康学习需求来设定基础性的教学目标以及可执行的教育指标。

在该环节，教师需要进行多维度评估，通过观察、测试等，了解学生心理健康状态；也可以参考其他学校的经验，了解其目标实施过程以及达成状况，以此来设立可量化、可评价以及可实施的教学目标。另外，在设立心理健康教育目标的过程中，教师需要与家长达成共识。教师应当了解家长对学生心理健康教育的期望和要求，这样才可以保证校本课程能够顺利实施。

因此，在小学心理健康教育校本课程构建环节，教师需要制定明确的目标方向，参照国家以及区域教育主管部门的整体指标，并研学地方的教育需求，根据学情资料，整合社会评价、家长评价，对相关教育指标进行合理设定，从而提高小学心理健康校本课程教学的适应性和针对性。

（二）资源整合

资源整合是小学心理健康教育校本课程构建活动中关键的一环，学校需要引进一套规范化的资源整合方案和计划，将学校内部的资源进行融通互动。比如，将心理健康教师、班主任以及各学科教师的各项教学信息互动关联在一起，通过打造一个心理健康教育团队，共同确定心理健康教学材料，推进心理健康教学工作。包含共同制订教育计划，设定课程目标、课程细节以及课程活动等。或者，联合当地的心理健康专家、学者，以及心理咨询师、社会工作者一起评估学生的心理健康状态，对学生的心理健康状态进行更加精准点评，向社会寻求相应的课程改革建议，为学校开设相关课程教学提供实践案例支撑。

在资源整合环节，教师也需要与家长合作，建立起家校合作机制。具体来说，小学心理健康教育过程中涉及大量习惯养成类、思想指导类的研学活动，这些都需要家庭教育积极介入和配合。为了确保家长能够完全参与到心理健康教育活动中，需要整合家长的建议来开发心理健康校本课程。在该环节，教师可以组织开展家长讲座，引导家长分享各自的观点和看法，在心理健康教育过程中结合家长的资源信息来完成对特定课程项目的开发。

除此之外，学校还可以利用社区资源，比如结合社区已有的心理健康教育资源来开展理实互动教学。学校可以结合社区组织、社区团体所开展的活动，剖析相关心理健康活动中所包含的理论知识概念，将其纳入校本课程资源体系中，以便学生在完成理论知识学习之后能够找到实践案例，参与研学互动，做到知行合一。因此，在小学心理健康教育校本课程构建打造期间，学校和教师需要加强资源整合，促进信息融通互动，引进多项资源，提高小学心理健康教育水平。

（三）制定课程内容细节

在完成目标设定以及资源整合之后，教师可以对各项信息资料进行提取，大致掌握心理健康教育课程教学的尺度、方向以及内容，紧接着便对课程细节进行合理设定。

首先，需要确定校本课程资源的核心主题，教师应当从情绪管理、人际关系、自我认知、抗挫折能力提升等相关主题研学项目中完成对特色校本课程资源的开发，且具备实际意义和可操作性。

然后，将各个主题下的课程内容进行逐一划分，结合具体的课程指标，在不同学年段引进不同的授课内容和细节。在此期间，教师也需要整合多项教学工具和资源，比如将教材、教具、多媒体资料进行实践应用，完成对心理健康教育校本课程体系的构建。

接着，确定每一个单元以及每一个模块的具体教学方法，包含讲授、讨论、案例剖析、角色扮演等，引导学生主动参与学习以及实践探究。

最后，在制定课程内容的过程中，教师需要同步设计评估指标，以便对学生后续参与校本课程学习的实际状态进行更加精准、高效地描述和评价。因此，制定课程内容，对教育细节进行精准高效管控是必不可少的，学校以及教师应当对具体的课程信息进行筛选分类，以提高心理健康教育的适应性和针对性。

（四）选取合适的授课方法

1.理论授课

在构建心理健康教育校本课程的过程中，教师也需要选取合适的课程教学方法，以凸显课程教育的适应性和针对性。针对基础知识案例以及知识技能概念部分，教师可以结合简单的说教法，结合社会主体提供的案例资源，通过个案剖析，帮助学生学习其中的心理健康知识和应对技巧。在教学过程中，教师结合案例剖析，通过说教策略，帮助学生逐渐补充完善自身的心理健康知识储备，通过此类方式来强化对学生的理论指导。

2.实践教育

在实践教学部分，教师需要对实践方法进行改进优化。在实践授课环节，教师可以通过多种方式来进行。

第一，要求学科老师参照心理健康校本课程资源，在各学科课程中开展心理健康辅导，保持与校本心理健康课程的教学计划、进度的同步。比如，在道德与法治课程教学中，教师可以参照心理健康教育校本课程在学年段所开展的专项教育，组织实践授课。例如，本学年段的心理健康教育主要以社会适应能力教育为主，教师在道德与法治课程教学过程中可以剖析与之对应的案例资源，从人际交往、互动的角度，结合道德与法治课程，做到对知识概念的一体化讲解，通过迁移教学，强化对学生的实践指导，从而保证学生做到知行合一。

第二，教师需要整合前期所收集的社会资源、家庭教育资源开展实践授课。比如，将学生带领到相应的社会场所参与实践学习，拓宽学生的学习空间，为学生提供更多的学习机会。在相关实践情景空间中，学生可以对相关知识技能进行实践应用。比如，在心理健康教育过程中，当完成对学生交友能力的培养指导之后，可以引导学生在社区中尝试与陌生伙伴进行沟通互动，培养学生的交际沟通能力，引导学生根据交友场景进行实践学习，将知识理论进行实践应用。

此外，教师还需要引进信息化教学方法，拓展讲解部分简单的教育案例。在校本课程资源体系中还包含大量细节性的内容，此部分内容可以通过网络课程资源来带动学生学习。比如，在一分钟内向学生介绍某一种行为，并且对其中的心理健康教育元素进行剖析，帮助学生在短时间内获取到直观深刻的体验。同时，也可以结合地方最新发生的事件，剖析其中的心理健康教育元素，结合短视频资料，带动学生参与研学互动。

总之，教师在打造小学心理健康教育校本课程的过程中需要对教学方法进行合理选用，从理论授课、实践授课等多个维度来带动学生参与高品质学习。

（五）教学评价

小学心理健康教师在打造校本课程期间应当参照阶段化的教学评估结果，对课程教学内容以及课本资料、案例进行改进优化。在此期间，教师需通过定期评估，根据设定的教学目标，从整体到局部、宏观到微观，对学生现阶段的学习状况进行点评；同时对学生参与心理健康学习过程进行评测，全方位了解学生在学习期间的实际状况。在评估环节，教师可以结合问卷调查、观察记录、测试考核等多种方式，了解学生的心理健康学习状况。同时，教师也需要引进过程性评估、整体性评估，结合数据分析软件，进行精准动态点评，发现学生在心理健康学习期间存在的实际问题。最后，教师需根据评估结果，对教学计划、内容方法进行改进。

教学评估是一个持续改进的过程，在此期间教师需要不断收集、整理、分析各项信息，优化教学计划和方案，提高学生的学习效果和参与度。除此之外，在评价环节，教学也需要引进家长评价、社会评价，从多个角度对学生的学习状态进行点评，同时引进多方评价指标，对校本课程教学效果进行评测，以便为课程改进提供相应的指引。

四、构建小学心理健康教育校本课程的注意事项

构建小学心理健康教育校本课程涉及较多内容，教师需要关注以下的注意事项。

首先，通过上文分析可以看出，打造校本课程体系需要引进一个完整的循环，从前期的实践调研、资源整合、课程开发到中后期的教学实施、教学反馈等多个环节汇聚了各项信息，相关资料对课程内容的持续改进和优化具备重要的作用，教师需要及时记录课程开发的整个过程，将课程建设期间整理的各项信息进行妥善、高效存储，建立起相应的信息追溯机制。

其次，在开发小学心理健康教育校本课程期间，学校也需要打造一个互动公开的平台，整理多方主体的评价建议。具体来说，心理健康教育是一项全员参与的活动，因此心理健康教育课程也应当整合多方面的建议，指导各方主体广泛参与评价。为此，学校需要打造一个开放平台，向社会广泛征集各项信息，打破信息孤岛，使每一位教育主体均能够参与到心理健康教育过程中。

最后，在校本课程开发环节，学校需要凸显自身的办学特色和内涵，不能一味地照搬、照抄其他学校开发的心理健康教育课程，需突出校本课程资源在引导本校学生参与心理健康学习方面的适应性和针对性。比如，将校本课程与校园文化、办学理念进行融合，凸显出学校办学特色，以此来提高教育品质和效率。

五、结束语

在构建小学心理健康教育校本课程的过程中，教师需要对课程指标、细节、内容以及教学方法进行改进和优化，打造一个完整的反馈互动循环，提高校本课程教学的适应性，从而提高学生的综合学习水平和效率。

（责任编辑：黄艳华）

参考文献

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