对分课堂教学模式融入《马克思主义基本原理》课程研究

[摘 要]当前《马克思主义基本原理》（以下简称《马原》）的传统讲授式教育方式已经不利于提高学生的学习积极性和教学效果。借助对分课堂教学模式进行教育教学改革，是《马原》课程在新时代重新焕发光彩的一次突破和尝试。深刻把握对分课堂的内涵和特点，充分发挥对分课堂在《马原》课程中应用的价值，扎实推进对分课堂教学模式在《马原》课程中的实践应用，在不断发现问题和解决问题的过程中促进《马原》与对分课堂教学模式的融合，不断提升教学实效性。

[关键词]对分课堂教学模式；马克思主义基本原理；应用

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的主干渠道。《马原》课程着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生在整体上把握马克思主义原理，正确认识人类社会发展规律。但传统的教学模式单调，大都以讲授法为主，缺少师生、生生之间的交流，这种硬性灌输的教育模式忽略了学生在思想政治教育中的主体地位，弱化了学生在课堂中的参与度和主动性，导致教学实效性较弱。对分课堂教学模式从解决具体问题出发，将课堂时间对分，教师讲授一半，学生讨论和分享一半，以“讲授、内化和吸收、讨论”环节进行教学，使学生在自主学习和互动中产生启迪，极大提升了学生的独立性和自主性。中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出：“思政课建设只能加强、不能削弱，必须切实增强办好思政课的信心，全面提高思政课质量和水平。”因此，借助对分课堂教学模式开展《马原》课程教育教学改革是加强思想政治理论课建设的时代要求。

一、对分课堂教学模式的内涵与特点

对分课堂教学模式是中国原创的课堂教学新方法，结合传统课堂和讨论式课堂的优势，把一半的课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生进行交互式学习。实质上，它是在讲授和讨论之间引入心理学上内化环节，使学生对讲授内容吸收之后，有备而来地参与讨论。

（一）对分课堂教学模式的内涵

对分课堂是复旦大学张学新教授经过理论和实践验证后提出的一个新型教学模式。从解决具体问题的角度出发，吸收了传统讲授式课堂、讨论式课堂等多种课堂模式的优点，将课堂时间一分为二，一部分用于教师讲授，另一部分用于学生独学讨论。这种分配方式从表面上讲，不过是对教学实践进行了重新安排，可实际上该教学模式能够给学生留出更多时间以个性化的形式选择自己的学习任务，并对其加以安排和部署[1]。这不仅确保了教师对知识点的系统讲解，也为学生提供了充分的时间进行思考和交流，有效培养了学生的自主学习能力。对分课堂的核心理念是权责对分，通过师生在教学过程中分享权力、共担责任，促进学生的主动学习，培养其核心素养和创新能力，实现全面、健康的个性发展[2]。在教学理念上契合中国教育正在实现从“有学上”到“上好学”的转变，让学生积极主动地参与到课堂教学中来，成为真正的权责对等的“教—学”主体，改变传统课堂师生之间的不对等格局，创造“生成性动态自主建构”课堂，给予学生平等、自由的对话权利。

（二）对分课堂教学模式的特点

对分课堂教学模式不同于传统课堂的讲授，更注重学生的有效参与。一是讲授与自主学习相融合。在对分课堂模式下，教师讲授不再是单纯的灌输，而是以引导、启发的方式授予学生知识框架和重点内容，学生则在教师讲授后进行独学和讨论、对话，加深对知识的内化和应用。二是鼓励学生主动参与。在对分课堂模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动参与课堂的探索者和创造者。在独学环节，学生则需要在教师的引导下，自主探究问题、发现问题并解决问题。这样的教学模式能够激发学生的学习兴趣，从而培养其独立思考和解决问题的能力。学生在讨论环节中积极发言、提问和分享，能够充分发挥主观能动性，提高学习成效。三是促进师生有效互动。在分课堂模式下，师生互动成为课堂的重要组成部分。在讨论环节，师生之间、生生之间进行充分的交流与讨论，共同探讨问题并寻找答案。这种互动方式不仅有助于培养学生之间的沟通能力和团队协作精神，而且使得教师与学生之间的互动增多，能够及时解决学生在学习中遇到的问题，有效促进师生之间的情感交流，为提高教学质量和学习效果提供了有力支持。

二、对分课堂教学模式在《马原》课程中应用的价值

对分课堂教学模式在高校的广泛传播，与多学科、多课程的有效结合，为对分课堂和《马原》课程的结合提供了可借鉴的范本，不仅有利于探索高质量《马原》课堂，也对思政课整体发展具有借鉴意义。

（一）教师实现传统“教书匠”到“引路人”身份转变

对分课堂看似简单易行，实则对教师的教学能力和综合素养要求较高。《马原》课程内容理论性强，较为枯燥晦涩，学生普遍反映学习吃力，学习主动性较弱。对分课堂教学模式鼓励教师率先突破“舒适圈”，主动学习对分课堂教学模式，从思想上改变了固有的“教师讲、学生听”的教学理念。使教师主体意识到学生在教学中同样的主体地位，给予学生更多的自主学习的空间，有效激发和培养学生的自主学习能力，实现对马克思主义的高效内化。对分课堂致力于改变传统教学中侧重灌输式讲授，在对分课堂四环节中的“精讲”教师能够清晰梳理课程框架、精准讲授课程重难点、引导学生进行有效独学和讨论。尤其在“对话”环节，教师与学生平等对话、答疑解惑。对分课堂中教师不再是全程说教的“教书匠”，而是充当起指点迷津的“引路人”。

（二）学生主动内化吸收，在教学过程中成长

对分课堂重新分配了教学中的权利与责任，赋予学生应有的权利，让学生承担应尽的责任。根据马克思的唯物主义，学生“现实的个人”，是具体的鲜活的生命个体，不是既定的实体[3]。所以，在教育教学实践中，学生成长为什么样的人并不是预定的，而是在教育教学实践中生成的。对分课堂四环节先是在“精讲”环节引导学生学习和发展的方向，再以“独学”和“讨论”环节充分给予学生自主学习交流的空间，鼓励学生在发现问题、解决问题中提升自主学习的能力，培养学生直面困难、善于思考的学习习惯，最后在对话环节中实现“教”与“学”的辩证统一，分享学习交流成果，在主动内化吸收的过程中收获成长。

（三）实现教育双主体参与，构建新型平等对话师生关系

对分课堂教学模式将教育者与受教育者放在同等的位置进行考量，在教学过程中不仅增强了学生的积极性和参与性，还能够提升教师和学生的获得感、成就感，更好地实现了价值引领和立德树人的根本任务。对分课堂教学模式之所以能有这样良好的教学效果，主要是这种教学模式能充分发挥师生在课堂教学中的“双主体”作用[4]。通过形式上时间的划分，提高学生的课堂参与度，认识到自己在课堂中的主体地位。实质上，激发了学生自主学习的积极性，有助于学生学习和把握马克思主义理论的基本立场、基本观点和方法。双主体参与还促使学生在交流中实现思想上的碰撞，提升其认识问题、分析问题和解决问题的能力，更有助于增强师生之间的交流，让学生认识一个“全新”的思政课教师，塑造新型师生关系。在构建新型平等对话师生关系的前提下，让学生更愿意亲近教师、知悉理论，实现了“双主体”参与，重塑了师生关系，营造平等和谐的教学氛围。

三、对分课堂教学模式在《马原》课程中的实践应用

对分课堂教学模式沿袭了传统课堂必要的讲授方式，又区别于传统课堂。以独学、讨论、对话的方式提升了学生主体在教育教学过程中的主动性与积极性。将对分课堂教学模式应用于《马原》课程，是对分课堂在思政课领域中的创新实践。

（一）对分课堂教学模式的实施程序

对分课堂把教学刻画为时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（presentation）、内化和吸收（assimilation）、讨论（discussion），也可简称为PAD课堂（PAD class）[5]。在《马原》课程教学实践中，将其细化为精讲、独学、讨论、对话四环节。第一，精讲环节。在精讲环节中，教师要熟悉教学内容，需要对课程内容进行精炼的讲解。教师主体要对教学内容整体把握，分清重难点，有计划地安排使用对分课堂教学模式。对于马克思主义基本原理，应突出其核心思想和理论体系，帮助学生建立完整的知识框架。同时，教师应避免冗长的讲解，留出时间让学生思考和吸收。第二，独学环节。独学环节是学生自主学习的过程。学生根据教师的精讲内容及教师发布的问题，阅读教材及相关资料，进行独立思考和总结。在这个环节中，学生需要保持安静，结合亮考帮独立思考，为后续的讨论环节做好准备。第三，讨论环节。讨论环节是对分课堂的关键部分，旨在培养学生的批判性思维和沟通能力。学生以小组为单位，围绕教师设定的问题进行深入讨论，分享亮考帮，做好答案整理和疑问梳理。原则上教师在此过程中应鼓励学生积极参与讨论，不打扰学生讨论，以旁观者的身份走到学生中去，简单了解学生所思，整体上把控全场。第四，对话环节。对话环节是师生之间、生生之间的交流与互动。学生以小组为单位，阐释本组学生对问题的见解，教师就阐释过程中的共性问题或争议焦点与学生进行深入对话，进一步拓宽学生的视野。此外，教师还可以通过对话环节了解学生的学习情况，为后续的教学提供反馈和指导。对分课堂的四个环节相互衔接，形成了一个完整的教学闭环。

（二）高校《马原》课程教学过程中应用对分课堂教学模式的主要问题

对分课堂在高校《马原》课程中的实践受到多方因素制约，主要问题在于“教师因素”和“课堂因素”。

一方面，对分课堂对教师的教学能力和管理能力要求极高。课堂讲授是对分课堂教学模式的首要环节，是实施内化吸收和讨论的前提[6]。精讲环节的教学内容需要教师进行精心的设计和安排，要求教师在把握讲授内容和时长的基础上讲深讲透，带入知识点衔接与启发。这对于尝试对分课堂的教师而言是个挑战。在独学和讨论环节需要教师具备一定的课堂管理能力，需要确保安静的独学和营造和谐愉悦的氛围以提高讨论效果，以确保对分课堂四环节的顺利进行。另一方面，在课堂实践中，《马原》是公共课，普遍采用大班授课模式，由于课堂时间有限、班级人数多等原因，会影响对分课堂教学作用的发挥。教师无法对所有学生进行精准辅导，这可能导致部分学生的知识和情感诉求无法获得满足。这种模式对学生的自觉性和积极性要求较高，对于缺乏自律和主动性的学生，可能会出现学习效果不佳的情况。这就需要多方合力，共同应对对分课堂教学模式应用中的不足。

（三）高校《马原》课程教学过程中高效应用对分课堂教学模式的优化措施

利用对分课堂提升《马原》课程的教育教学效果，要从以下几个方面入手：一是教师主体提高认识，深度学习。教师主体一方面要认识到教育教学改革的重要性，自愿参与到对分课堂的实践当中，另一方面要不断提升自己的教学能力和课堂管理能力。可以通过参加培训、交流经验等方式，学习如何更好地引导学生参与讨论、掌控课堂节奏和气氛，以提高对分课堂的实施效果。二是不断提升学生在教学过程中的主体地位，真正做到“以学生为中心”。通过采用小组合作学习的形式，鼓励学生之间的交流和合作。通过小组讨论，学生之间互相学习和启发，培养学生的协作和沟通能力，提升其综合素质。尤其是在对话环节，引导学生敢于展示、善于展示，激发学生的积极性和主动性，鼓励学生与教师进行平等的交流对话，发挥其在教学过程中主体作用。三是学校和学院需要给予对分课堂教学模式实践客观条件保障。学校需要完善培训机制，加大力度培训和培养一批能够应用对分课堂教学模式的《马原》课程教师；学院可以成立《马原》课程对分课堂教研小组，以试点的方式鼓励各位思政课教师勇于创新；在教学方法和考核方式上给予对分课堂教学模式在《马原》课程中应用的制度保障，自上而下地推动对分课堂在《马原》课程中的实践应用，将教育教学改革落到实处。

结束语

对分课堂教学模式能够把“原理”从书本中移植到学生的内心深处，促使学生用自己的行为体现对“原理”的理解。同样，对分课堂也激活了教师的教学热情，促使教师在教学过程中不断探索如何让“原理”具有直入人心的力量。但是对分课堂教学模式在《马原》课程中的应用还有很大的提升空间，“基于对分课堂的泛在学习”必将引领高校思政课对分课堂教学模式未来的变革方向。这就需要更多的思政课教师积极参与到对分课堂的探索中来，在实践中不断提高学生的学习效果，加深学生对课程内容的理解，更好地提升思想政治理论课的教育实效性。

参考文献

[1]孟冬冬.“对分课堂”教学模式在马克思主义基本原理概论教学中的实践[J].南阳师范学院学报，2020，19（2）：56-59.

[2]陈瑞丰.对分课堂：生成性课堂教学模式探索[J].上海教育科研，2016（3）：71-74.

[3]陈志超，陈瑞丰.对分课堂：“以学生为中心”教学理念运用于高校思政课的实践探索[J].思想理论教育导刊，2017（11）：113-116.

[4]张士引.“对分课堂”：破解高校思政课教学困境的新型模式[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2021（5）：92-96，114.

[5]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.

[6]邹慧，黄河.高校思政课对分课堂教学模式探赜[J].学校党建与思想教育，2021（4）：35-37.

作者简介：郭家于（1994— ），女，汉族，河南南阳人，南阳理工学院，讲师，硕士。

研究方向：马克思主义理论、思想政治教育。

基金项目：南阳理工学院2023年度教育教学改革研究与实践项目“对分课堂教学模式在‘马克思主义基本原理’课程中的实践应用研究”（项目编号：NIT2023JY-081）。