数字化转型背景下高职基础化学教学改革应用探究

［摘 要］在数字化转型背景下，各种数字化教学平台相继涌现，为各阶段的教学改革提供了重要的支撑。为了进一步提升高职基础化学的教学质量，需要将超星学习通这一数字化教学平台应用其中，以促进该课程的教学改革。文章分析了数字化转型给高职课程教学带来的变化，阐明了高职基础化学教学改革的迫切性，提出了超星学习通平台在高职基础化学教学改革中的应用策略，旨在为相关院校提供有益的参考和借鉴。

［关键词］数字化转型；基础化学；教学改革；超星学习通

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.15.066

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2024）15-0218-04

0" " "引 言

随着信息技术的迅猛发展，传统的教学模式已经难以满足当代学生的学习需求。高职基础化学作为一门重要的基础课程，亟须与时俱进，进行教学改革。在数字化转型的推动下，超星学习通等数字化教学平台接连兴起，为高职基础化学的教学改革提供了新的路径。将超星学习通应用到高职基础化学教学中，可以创新其教学模式、改变教学方法，有助于提高教学质量，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，为培养新时代的高素质技术技能人才提供有力支撑。

1" " "数字化转型给高职课程教学带来的变化

1.1" "课程内容的迭代与升级

在数字化转型的背景下，高职课程内容只有更快速、更灵活地进行迭代和升级，才能适应社会发展需求。传统的纸质教材和固定的教学内容逐渐被动态、可更新的数字化内容取代，教师可以通过网络平台引入最新的行业知识、技术发展动态和实践案例等资源，以丰富课程内容，确保课程内容始终与行业需求保持同步。这种即时性的内容更新，使得学生能够接触到最前沿的知识，有助于提升学生在未来职场中的竞争力[1]。

1.2" "教学资源更加丰富多样

数字化转型极大地丰富了高职课程的教学资源，除了传统的文字和图片资料外，教师还可以轻松地整合视频、音频、动画、虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等多种媒体形式的教学资源。这些多样化的教学资源不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提供更加直观、生动的学习体验。教师将这些资源在网络上共享，可让学生在任何时间、任何地点进行自主学习。

1.3" "教学方式实现创新

在数字化转型背景下，传统的讲授式教学逐渐让位于混合式教学、翻转课堂、项目式学习等更加灵活多样的教学模式。这些新的教学方式更有利于调动学生的主动性、探究性和协作性，有利于鼓励学生通过自主学习、小组讨论、实践操作等方式来构建知识。在应用新的教学模式的过程中，学生是主体，教师则更多地扮演引导者、促进者的角色，以便更好地帮助学生解决问题、提升能力[2]。

1.4" "师生互动更加深入

数字化转型为高职课程教学中的师生互动提供了更多可能。通过在线学习平台、社交媒体等工具，教师和学生可以随时随地进行沟通和交流。这种即时的互动不仅能够帮助学生及时地解决学习中的问题，还能让教师更加了解学生的学习需求和困惑，从而调整教学策略，为学生提供更有针对性的指导。同时，学生之间也可以通过这些平台进行协作学习，共同解决问题，形成良好的学习氛围。

2" " "高职基础化学教学改革的迫切性

高职基础化学作为一门重要的基础课程，对于培养学生的科学素养和专业技能具有不可替代的作用。随着科技的不断进步和行业需求的变化，高职基础化学教学已经不能完全满足社会的需求，尤其是在数字化转型背景下，该教学模式出现了明显的滞后性，对于培养新时代的创新型人才产生了不利的影响，因此亟须对基础化学教学进行改革。

首先，从基础化学课程教材方面来看，现有的教材内容未及时更新，无法反映化学领域的最新发展，且部分内容与专业知识联系不够紧密，实用性不强，导致学生在学校学到的知识与实际工作的需求存在较大差距。其次，从基础化学教学方法层面来看，

传统的讲授式教学已经难以激发学生的学习兴趣和积极性，反而使学生处于被动接受的状态，缺乏实践操作和主动探究的机会，不利于培养学生的创新思维和解决问题的能力[3]。第三，实验教学作为化学教学的重要组成部分，也面临着设备落后、实验内容与实际应用脱节、先进技术应用较少等问题，不仅影响了学生实验技能的提升，也制约了学生将理论知识应用于实践的能力。由此可见，高职基础化学教学改革迫在眉睫，只有紧跟行业发展步伐，不断调整教学内容和方法，才能更好地适应行业的发展需求，提高学生的综合素质和就业竞争力，从而为社会培养出更多优秀的化学人才。

3" " " 超星学习通平台在高职基础化学教学改革中的应用策略

3.1" "利用超星学习通进行课前预习、课中学习与课后复习

在高职基础化学教学中，课前预习和课后复习是提高学生学习效果的关键环节。在数字化转型背景下，各种信息化技术在教学中的应用，改变了传统的教学模式，如超星推出的“一平三端”智慧教学系统，

可以为课堂教学中的课前预习、课中学习和课后复习提供便捷的工具和资源。首先，从课前预习方面来看，教师可以根据基础化学课程的教学目标和内容，精心挑选和整理课前预习资料。如课程相关的基本概念、理论框架、实验背景以及重要公式等，并通过教师端（智慧课堂）上传课件、微视频、练习题等教学资源；学生只需要通过手机或电脑等设备便可以登录移动客户端（学习通）进行在线预习，如观看课件、微视频等，提前了解课程内容和重点，为课堂听讲做好充分的准备[4]。其次，在课中学习阶段，教师可以根据学生课前线上视频学习进度、课件学习进度、练习题目答题正确率及学生提出的疑难问题，有针对性进行课上讲解和指导，锻炼学生的独立分析和总结问题能力，提高其表达交流能力。最后，在课后复习方面，教师可以利用超星学习通平台发布课后复习要点和作业。复习要点可以帮助学生回顾课堂所学知识，加深理解和记忆；而作业则可以检验学生的学习效果，帮助学生巩固所学内容。此外，教师还可以根据学生的作业情况，及时了解学生的学习状况和潜在问题，为后续教学提供参考。

由此可见，在基础化学课堂教学中，通过利用超星学习通平台进行课前预习与课后复习，不仅可以提高学生的学习效果，还能培养学生的自主学习能力和良好学习习惯，也便于教师更好地把握学生的学习情况，有针对性地进行教学调整和优化。

3.2" "借助网络平台鼓励学生自主研究学习

数字化技术的普及和应用推动了高职基础化学的教学改革，使得教师在开展课堂教学中可以借助网络平台如超星学习通鼓励学生进行自主研究学习。超星学习通平台作为数字化转型背景下的新型产物，为学生提供了丰富的自主学习资源，包括电子书籍、在线视频教程、专题讲座录像等，这些资源为学生提供了广阔的学习空间。教师在教学中，可以引导学生积极利用这些资源，进行自主研究学习。例如，教师可以根据课程内容，推荐相关的电子书籍和在线视频，让学生在课余时间进行自学，深入探究基础化学中的难点和重点。以第五章气体与分散系统中理想气体状态方程为例，虽然高中已经学过该方程，但学生容易混淆PV=NRT公式中每个字母所代表的物理量的单位，尤其是P气体压力单位Pa与KPa，V气体体积单位m3与L。为此教师就可以将这部分内容的讲解录制成微视频，上传到超星平台上，让学生通过学习通反复观看此视频，加深对知识的理解，掌握前后逻辑关系，培养独立思考和解决问题的能力[5]。此外，教师还可以设置研究性课题，鼓励学生利用超星学习通平台进行资料搜集、数据分析和实验设计。例如，可以让学生针对某个具体的化学问题，搜集相关资料，进行数据分析和整理，最后形成研究报告。这样的研究性课题不仅能够培养学生的科学研究能力，还能激发学生的创新思维，提高学生的实践能力。

3.3" "开展线上多元化课堂活动

超星学习通集合了多种数字化技术，具有强大的功能，可以为教育教学工作提供巨大的支持和帮助。在高职基础化学教学中，教师可以利用超星学习通的互动功能开展多元化的线上课堂活动，以此创新教学方式，有效地激发学生的学习兴趣和参与热情，实现教学效果的提升。

第一，教师可以利用超星学习通的在线讨论功能，引导学生围绕某个化学主题或难点问题进行深入探讨，使学生在讨论过程中深入理解基础化学的概念和原理，进而培养学生的思辨能力和批判性思维。同时，教师也可以通过学生在讨论过程中的表现，及时掌握学生的学习情况，了解学生的观点和疑问，给予针对性的指导和解答。

第二，教师可以利用超星学习通的小组协作功能，将学生分成若干小组，围绕特定的化学任务或项目进行协作学习，促使学生在协作学习中形成团队协作能力，并让学生在合作中相互学习、共同进步。例如，教师可以布置一项关于化学反应速率的研究任务，让学生在小组内部分工合作，搜集资料、设计实验、分析数据并撰写研究报告[6]。

第三，教师还可以尝试角色扮演的教学方法。让学生通过扮演不同的角色，如科学家、实验员、教师等，模拟真实的化学研究或教学场景，让学生在角色扮演中体验化学知识的应用和实践。这种教学方式能够增强学生的实践能力和沟通表达能力，提升学生对化学学科的认知和兴趣。

第四，在实施这些多元化的线上课堂活动时，教师还可以通过超星学习通的实时监控功能，及时了解学生的学习情况和反馈的问题。例如，教师可以通过查看学生的讨论记录、小组协作进度和角色扮演表现等，评估学生的学习效果和问题所在，以便及时调整教学策略和提供个性化的辅导。

3.4" "利用超星学习通平台构建过程式学习评价体系

在高职基础化学教学中，利用超星学习通平台构建过程式学习评价体系，能够更全面地评估学生的学习效果，并为学生提供更有针对性的指导和建议。其一，通过超星学习通平台，教师可以实时跟踪和记录学生的学习轨迹，包括学习时长、学习进度、学习资源的使用情况等。对这些数据进行分析能够帮助教师了解学生在不同阶段的学习状态和投入程度，从而判断学生的学习态度和学习习惯。其二，超星学习通平台还能够详细记录学生的作业完成情况，包括作业的提交时间、完成质量等。教师可以通过这些数据评估学生对课堂知识的掌握情况和应用能力，及时发现学生在学习中存在的问题和困难[7]。此外，超星学习通平台还能够反映学生的课堂参与度，如在线讨论的活跃度、小组合作的贡献度等相关数据，可以体现学生的主动性和团队协作能力，从而帮助教师评估学生的综合素质。其三，利用超星学习通平台获取的数据，教师可以构建过程式学习评价体系，将学生的学习过程纳入评价范围，使教师可以全面掌握学生的学习进展和学习结果，让教师更加了解学生在学习过程中所展现的态度、能力和方法，便于教师为学生提供更加全面、客观的评价，并根据评价结果为学生提供个性化的指导和建议。

总之，在数字化转型背景下，利用超星学习通平台构建过程式学习评价体系，已经成为高职基础化学教学改革中的一个重要举措，采用这种数字化技术能够更全面地评估学生的学习效果，为学生提供更有针对性的指导和建议，有助于促进学生的全面发展。

4" " "结束语

综上所述，在数字化转型的大背景下，高职基础化学课程进行教学改革已是必然趋势。超星学习通平台作为一种有效的信息化教学渠道，为教学改革提供了有力支持。探索超星学习通在高职基础化学课程教学改革中的应用，不仅有助于提升基础化学的教学效果，还能更好地推进高职教育的数字化转型进程，培养出更多适应社会发展需求的高素质人才。

主要参考文献

［1］何萍，冯伟.“互联网+”背景下高职“基础化学”课程教学改革的探索［J］. 科技风，2024（2）：90-92.

［2］卢晓玲，欧妲，阮桂春. 医学类高职基础化学实验教学模式的优化［J］. 新课程研究，2023（30）：46-48.

［3］霍明明. 后疫情时代高职院校教学模式的探究：以基础化学课程为例［J］. 辽宁高职学报，2023，25（10）：30-34.

［4］王丽雅，刘丰源，卓晓华. 基于超星学习通平台的高职信息技术课程混合式教学改革［J］. 现代职业教育，2023（17）：53-56.

［5］高晶. 信息化背景下高职英语混合式教学模式改革研究：以超星学习通平台为例［J］. 校园英语，2023（13）：25-27.

［6］周伊萌. 后疫情时代基于超星学习通的高职混合式教学改革探研：以高职“管理学基础”课程为例［J］. 成才之路，2022（18）：55-57.

［7］刘真为. 基于超星学习通的高职英语混合式教学模式改革研究［J］. 科技视界，2021（28）：117-118.