技能型社会视域下高技能人才“全链全周期”培养体系研究

■摘要：技能型社会视域下构建区域高技能人才培养体系，理清其培养过程是提升高技能人才培养质量的重要前提。本文以技工院校智能制造专业为例，探索高技能人才“全链全周期”培养体系的概念发展、逻辑框架和实践路径，形成高技能人才培养的闭环机制。

■关键词：技能型社会；高技能人才；“全链全周期”培养体系

2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出，到2025年职业教育类型特色更加鲜明，现代职业教育体系基本建成，技能型社会建设全面推进。到2035年，职业教育整体水平进入世界前列，技能型社会基本建成。开展技能型社会建设，提升高技能人才培养质量，对于打造全球先进制造业基地，助力高质量发展先进制造业具有重大意义。

当前，技工院校承担着培养高技能人才的重任，应深刻认识技能型社会建设的现实意义，根据人人享有技能，全面推进技能型社会建设的新要求，培养更多技艺精湛的高技能人才，带动劳动生产率提高，助力产业转型升级，助推高技能人才培养总体质量满足区域经济社会发展需求，营造技能型社会建设中尊重技能、崇尚技能的氛围。

一、理论基础

（一）概念界定

“全链全周期”本是产品设计中衍生出来的概念，最初是指在产品生产过程中的每一个阶段跟踪介入，以全链条全过程管理确保产品质量，进而提高企业竞争力。后来，伴随着理论和实践的发展，“全链全周期”逐步从产品管理向各领域拓展，成为公认的先进管理理念和管理模式。

（二）逻辑框架

在技能型社会建设时代背景下，职业教育应以智能制造专业群满足产业全链条需求和高技能人才“全职业周期培育”两个着力点为抓手，即构建以智能制造工学一体化教学体系、产教融合实践平台、校企深度合作模式为主体的产教互通“链群对接”模式和以素养养成“引领”高技能人才入门、产教交替“补给”高技能人才成长、各类机制“涵养”高技能人才成熟的晋阶式全职业周期培育业态两个着力点，这两个着力点中涵盖了高技能人才培养、使用、评价和成长的关键要素，一个闭环培养体系逐渐清晰和完整。从实践层面看，开展技能型社会建设视域下技工院校智能制造高技能人才“全链全周期”培养体系研究，对于深化技工院校智能制造高技能人才培养模式改革，落实立德树人根本任务，坚持专业化、规模化培养智能制造高技能人才，促进浙江省技工教育高技能人才培养的提质培优，具有重大的实践意义。

二、实践研究

以智能制造专业群满足产业全链条需求和高技能人才“全职业周期培育”为抓手，以目标导向、问题导向、效果导向三者为指引，全方位全过程解决高技能人才培养的问题。

（一）专业群满足产业全链条需求

根据区域产业链的发展趋势和对高技能人才的要求，驱动智能制造专业群的动态调整和专业结构的优化升级，提升高技能人才的培养质量，而高技能人才培养质量的提升将会反哺区域内的产业发展，促进产业链的转型升级。

1.建立智能制造工学一体化教学体系

（1）构建产教融合、育训兼融的智能制造课程体系。构建产教融合、育训兼融的智能制造课程体系需要从多个方面进行考虑和设计，包括课程目标、课程计划、实践教学、智能制造产业前沿技术、产教融合机制和综合素质培养等方面。只有以提升学生学习能力为主线，以满足智能制造岗位需求为导向，通过全面的规划，才能够培养出智能制造产业所需要的高技能人才。要与智能制造行业企业在专业建设、师资队伍、实训实习基地、专业文化、合作资源等方面共建共享，实现人才培养模式体系和学生评价考核体系的重构。

（2）满足智能制造“卓越师资”教师队伍建设。实施“卓越师资”培养计划，逐步建立起一支具备高度专业素养和实践能力的智能制造“卓越师资”队伍，为智能制造产业发展提供有力的人才支持。加强技工院校专业教师的培养，选送专业教师到行业企业进行实践、培训和再学习。合理进行教师分类管理，按类型设置不同的教师岗位，引导教师由“双师型”向“双师型+智能制造工程师”转变。开展专兼职教师进校园活动，引进智能制造行业企业实践专家和技术骨干担任专兼职教师为学生授课，开展技艺提高培训活动。

（3）构建智能制造多维评价体系。学校、智能制造企业和职业技能等级认定机构参与评价，实现学生综合评价涵盖自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价等多方评价。在评价模式中着重对学生就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力等岗位技能进行绩优考核，切实实现“人人有技能，个个有特长”，从而实现评价主体多元化、评价方式多维度、评价能力多角度。

2.搭建智能制造产教融合实践平台

（1）建立“专精特新”数字化产业学院。要从明确建设目标、制定建设规划、优化师资队伍、重构实践教学体系、加强校企合作和信息化建设等多个方面推进“专精特新”数字化产业学院建设，只有这样，才能培养出智能制造产业所需要的高技能人才，推动智能制造产业数字化转型升级。要结合现有管理体制，创新校企合作模式，通过与产业链重点企业、区域产业和行业协会等进行合作，以“专精特新”为导向，按照产教融合和育训兼融的要求建立“专精特新”数字化产业学院。

（2）搭建区域性跨企业培训中心。按照工学结合、知行合一的要求，根据智能制造专业群所服务的产业链，构建知识教育体系，营造实训环境。整合课程设计、师资团队、培训管理和宣传推广、场地设备等各类培训资源，建设兼具生产实践、教学实施、科研功能的产学研一体的跨企业培训中心，科学规划、资源共享、高效运作，为企业和学员提供高质量的培训服务，促进区域经济的发展。

（3）创建可感、可及的智能制造技能型创客中心。可感、可及的技能型创客中心是一个为学生提供全方位支持的服务平台。创建可感、可及的智能制造技能型创客中心，为学生提供所需的设备和场地及技能培训、项目指导、经费支持等服务。可感、可及的智能制造技能型创客中心致力于将更多创意转化为具有市场价值的创新产品。

3.创新智能制造校企深度合作模式

（1）开设智能制造“冠名班”和“订单班”。开设智能制造“冠名班”和“订单班”，需要学校和企业之间进行紧密的合作和沟通。通过这种模式，可以更好地满足市场需求，培养更多高素质技能人才，推动智能制造领域的持续发展。此外，“冠名班”和“订单班”能够得到企业的直接支持和资助，学生更容易获得更好的学习资源和就业机会。在智能制造“冠名班”和“订单班”人才培养过程中，由于班级专注于特定领域，将理论教学和实践教学与企业的真实生产实践活动融为一体，学生可以更深入地学习和掌握相关技能，实现教学过程和生产过程对接，从而更好地满足市场需求。企校共建、共管、共育的智能制造“冠名班”和“订单班”，有利于加强智能制造专业的校企合作，提升人才培养质量。

（2）开展企业新型学徒制培训。从建立科学的管理体系、选拔合适的学徒、组织专业的培训、进行考核和评估、建立激励机制等方面，开展企业新型学徒制培训，确保企业新型学徒制顺利实施，为企业培养更多的高技能人才。探索推行企业新型学徒制的弹性学习制度，通过工学交替、校企联合共同培养预备技师和技师。创建或共建智能制造专业技能大师工作室，通过科技攻关、技术创新等方式培养高技能人才。聚焦智能制造产业和职业发展新方向，大力开展技师研修，助力企业培养预备技师和技师。

（3）与“一带一路”沿线国家进行交流。技工院校应加强与“一带一路”相关智能制造类国际企业深度合作，共建培训基地，为企业员工提供技能培训；在与“一带一路”沿线国家智能制造类产业的交流合作上，主动吸引和招收留学生；探索“一带一路”沿线国家访学升学渠道，选派优秀学生外出进修，选拔优秀教师走出去进行专业交流；根据技工院校的自身特色，承担为“一带一路”沿线国家培养技能人才的教学任务，同时为“一带一路”沿线国家提供职业资格培训以及教师培训。

（二）全职业周期培育

1.素养养成“引领”高技能人才入门

（1）开展智能制造高技能人才工匠精神典型案例宣传。一是精心打造以工匠精神为主题的相关活动，加强智能制造高技能人才工匠文化环境熏陶；二是用心组织工匠精神主题教育活动，如主题班会、演讲、征文比赛和研讨会等，形成弘扬工匠精神的良好氛围；三是发挥工匠精神在职业院校“三风”建设中的引领作用，让传承工匠精神成为师生的文化自觉；四是加强专业课程思政教育，将工匠精神融入智能制造专业课程教学。

（2）建立智能制造劳动素养养成和技能习得制度。始终秉持立德树人、核心综合素养提升为主的理念，建立智能制造劳动素养养成和技能习得制度，提升智能制造高技能人才所需的核心劳动素养。围绕智能制造高技能人才所需的核心素养要求，结合技工院校生源特点，确定智能制造高技能人才劳动素养养成的核心要素，探索建立智能制造技能习得制度。

2.产教交替促进高技能人才成长

（1）建立智能制造工学交替实习新范式。根据智能制造企业和行业相关要求，确定工学交替实习的目标。在学生进行工学交替实习的过程中，提高和强化智能制造产业所需的核心综合素养，从而使高技能人才自身价值与企业所倡导的价值高度契合。在工学交替实习中，学校负责组织工学交替实施，企业负责提供真实的职业场景，学生在真实的职业场景中，将理论知识与实践知识相互印证，从而提升综合职业能力。

（2）完善智能制造顶岗实习的形式和内容。围绕顶岗实习的工作范围、实习内容和考核机制等要求，完善学生顶岗实习的实习形式和内容。实习前组织对校外实习制度和企业规章制度的学习，组织学生到智能制造企业体验真实的工作环境。学生要加强礼貌和礼仪、语言和书面表达、组织和协调、沟通与交流等企业礼仪方面的学习，培养学生吃苦耐劳、团队合作、积极向上的协作精神。

3.创建各类机制促进高技能人才培养

（1）探索构建智能制造高技能人才终身培训与学习机制。探索建立智能制造高技能人才终身培训与学习机制是一个重要且紧迫的任务。随着智能制造技术的发展，社会对高技能人才的需求越来越大，同时对他们的技能和知识更新要求也越来越高。因此，构建一个科学有效的终身培训与学习机制，对于提升智能制造高技能人才的综合素质和能力至关重要。技工院校要满足智能制造产业转型升级需求，创新探索弹性学分制、学分积累和转换机制；此外，还要积极探索培训认证机制，构建合理的认证体系，形成特色鲜明、层次清晰、定位精准的技工院校高技能人才终身职业培训体系，同时探索建立数字化成长档案。

（2）建立智能制造高技能人才职业技能竞赛机制。建立智能制造高技能人才职业技能竞赛机制需要多方共同参与和推动。坚持以职业技能竞赛促进实训水平提升、以职业技能竞赛促进学生职业能力提升。通过持续改进和优化竞赛机制，可以激发参赛者的潜力和创造力，推动智能制造技术快速发展。完善以世界技能大赛为指引，全国职业技能大赛为龙头，省级技能大赛为主体，市、县级技能大赛和企业岗位练兵技能比武为基础的职业技能竞赛体系，督促智能制造专业高技能人才参加各级竞赛，促进优秀高技能人才在竞赛中得到锻炼，脱颖而出。

三、结束语

建立“全链全周期”培养体系是促进高技能人才高质量培养的有效路径。笔者以技工院校智能制造专业为例，对高技能人才培养体系进行系统梳理和深入剖析，界定其概念，阐释其内在逻辑关系，探索构建高技能人才培养的闭环体系，以期带动劳动生产率的提升、助力产业的转型升级、提升高技能人才培养与区域经济社会发展需求的匹配度。

参考文献

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[4]余祖光.发达国家技能形成制度的理论与案例分析——基于政治经济学的视角[J].教育与职业，2016（20）.

（作者：高静，杭州第一技师学院科研处处长；汪顺国，杭州第一技师学院教师）