基于连续性发展的幼小衔接路径分析

【摘要】幼小衔接是助力幼儿顺利从学前教育阶段步入小学阶段的教育活动。连续性发展的幼小衔接教育活动，关注幼儿身心发展的连续性过程，围绕幼儿的连续性发展优化幼小衔接活动，使幼儿能够顺利度过学习环境、生活环境、学习节奏变化带来的挑战，推动幼儿身心健康发展。基于此，文章首先分析了加强幼小衔接对推动幼儿连续性发展的教育意义、优化幼小衔接的必要性，最后围绕如何推动幼儿连续性发展提出了几点有效路径。

【关键词】学前教育；幼小衔接；发展；意义；路径

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）22—0061—04

幼儿的连续性发展指的是幼儿的身心发展是一种连续性过程，有效的幼小衔接活动能够实现幼儿阶段与小学阶段幼儿身心发展的连接，推动幼儿身心健康发展。因此，探究如何优化幼小衔接教育活动，就要明确幼小衔接教育主体，以推动幼儿的连续性发展为导向，加强幼儿园、幼儿教师和幼儿家长的教育责任，实现幼小衔接体系的创新与优化。

一、幼小衔接教育的意义

（一）有利于保持幼儿学习的连贯性

幼小衔接的教育质量直接影响幼儿身心发展的连贯性和整体发展。在幼小衔接阶段，幼儿要从幼儿园过渡到小学，在此背景下，受学前教育与小学教育教学方法、教学内容、学习环境等差异的影响，幼儿在进入小学阶段时往往存在难以适应此类重大转变的问题，会出现学习问题、心理问题等。在此背景下，加强幼小衔接，降低学前教育阶段与小学教育阶段的差异性，能够帮助幼儿建立起学习自信心，促使幼儿主动适应，进而保持学习的连贯性。

（二）有利于促进幼儿认知能力发展

学前教育阶段是幼儿形成认知能力的关键时期，也是推动幼儿认知发展的启蒙阶段。有效的幼小衔接活动，更关注幼儿能否顺利适应小学学习环境。在此背景下，幼儿园主动为幼儿提供良好的学习知识与教育引导，可使幼儿形成积极的学习态度和自信心，助力幼儿主体适应性的形成，进而在正向教学和积极引导的幼小衔接活动中促使幼儿认知能力的连续性发展。尤其是在幼小衔接活动中深入分析幼儿的认知能力发展规律，融入小学教育特点，挖掘幼儿的学习潜能，可提升幼儿问题解决能力、创新创造思维的发展[1]。

二、幼小衔接教育的原因分析

（一）幼小教学模式不同

小学阶段更强调学生系统化地学习学科知识，关注学生的技能训练。学前教育阶段更重视丰富的游戏活动，鼓励幼儿在玩中学、学中玩。幼小教学模式的不同，导致幼儿学习方式和生活方式也存在较大的差异，容易出现幼儿过度留恋幼儿园生活、抗拒小学生活的现象。

（二）幼小师生关系不同

在学前教育阶段，一个班级的教师由一名班主任、一名配班教师和一名保育教师组成，三教联保模式更注重幼儿日常生活及兴趣爱好培养，无形中拉近了师幼亲密关系。在小学阶段，小学教师更关注小学生的日常行为习惯养成和学习状况，对小学生的情绪心理等关注较少。幼小师生关系的变化，要求幼儿进入小学阶段要具有一定的自理能力和自我服务能力。加强幼小衔接，能够转变对幼儿的教育要求，助力幼儿综合能力过渡和连续性发展。

三、推动幼儿连续性发展的幼小衔接路径

（一）纠正幼儿教师观念，完善幼小衔接准备

幼儿教师是幼儿园教育工作的主导者和引导者，纠正幼儿教师的教育观念，加大幼儿教师对幼小衔接工作的认同和重视程度，能够提升幼小衔接的教育水平，完善幼小衔接准备工作。值得注意的是，幼儿升入小学阶段，面临生活学习的巨大变化，推动幼儿连续性发展是实现幼儿身心健康发展的关键。幼儿教师要深入分析幼儿连续性发展内容，学习先进的教育理念，完善幼小衔接活动准备。

幼儿的连续性发展要从关注幼儿情感态度、生活自理能力、社交能力和学习习惯的角度出发，教师要深入分析幼儿连续性发展需求。例如，在推动幼儿情感态度连续性发展的幼小衔接活动中，教师要深入分析幼儿即将升入小学阶段所产生的心理变化和情绪变化。再如，大部分幼儿都会产生向往小学的积极情感，同样也存在面对未知生活和学习环境而产生的焦虑情绪。在此前提下，幼儿教师就要主动引导幼儿想象：“小学是什么样的？小学生在学校都干什么？玩什么？小学生的教室和我们的是否一样？小学生是怎样上学的？小学生是怎样吃饭的？”等问题。在幼儿产生疑惑和探究兴趣后，幼儿园可通过组织幼儿参观小学校园、观摩小学生一日常规、大课间、特色课程、采访小学哥哥姐姐等活动加深对小学生活的认知。参观结束后，教师要及时鼓励幼儿将参观过程中的所见所闻通过讲故事、绘画等多种形式记录下来，或分享给大家。在幼儿了解小学后，产生了对小学生活和学习的初体验。在此过程中，幼儿也会纷纷表示小学和幼儿园有着极大的不同之处。借助此类活动激发幼儿对小学生活的期待和美好向往，也能使幼儿在亲眼观察、亲耳聆听和亲身体验的过程中缓解焦虑情绪，促进情感态度的连续性发展[2]。

（二）挖掘小学教育特点，提升幼儿时间管理能力

推动幼儿持续性发展是指在遵循幼儿身心发展客观规律的基础上开展教育活动。在此背景下，加强幼小衔接，推动幼儿连续性发展，就要深入挖掘小学教育的特点。尤其是在小学40分钟课堂内，需要幼儿具备一定的自我约束和精神集中能力。与此同时，学前教育阶段时间较为灵活，幼儿也并未形成合理安排学习时间、珍惜时间的意识。因此为推动幼儿连续性发展，教师就要根据小学教育特点，提升幼儿的时间管理能力。

1.遵循幼儿身心发展规律，引导幼儿认识钟表。提升幼儿的时间管理能力，关键在于使幼儿具有一定的时间意识、掌握时间概念。然而，由于时间概念较为抽象，大班幼儿在认识时间概念时存在一定的困难。此时幼儿教师就要遵循大班幼儿的身心发展规律，应用学前教育方法，引导他们认识钟表。例如，可在区域活动中投放有关钟表的绘本，如《金老爷买钟》这一绘本能够使大班幼儿在有趣的绘本画面下加深对钟表的认识。同时在科学区域，幼儿教师也可以投放有数字的指针钟表、没有数字的指针钟表和电子钟表等。借助此类学习资料，大班幼儿能够进一步加深对钟表的认识，进而形成基本的时间概念。

2.合理安排幼儿一日活动，引导幼儿把控时间、计划时间。在幼儿产生对时间的基本概念后，幼儿教师要引导幼儿从一日生活中感知时间的存在，并学会珍惜时间、合理计划时间。比如在幼儿一日生活活动中，幼儿教师可将一日生活各个环节所花费的时间可视化，借助音乐或口令等信号，引导幼儿感知时间的流逝，进而激发幼儿的时间管理意识。例如在区域活动中，幼儿教师可以借助多媒体设备设置区域活动环节开始的时间信号和结束信号。在幼儿收到开始信号后马上展开区域游戏活动，在发出结束信号后，幼儿马上收拾游戏区域中的活动材料。应用此类活动，能使幼儿感受时间的流逝，进而形成珍惜时间的意识。同时，幼儿教师也要遵循幼儿身心发展连续性的特点，进一步强化幼儿的时间管理观念，将小学教育特点融入幼儿园阶段。比如在幼儿参观小学后，大部分幼儿都能认识到小学有固定的上课时间和下课时间，此时幼儿教师就可以将小学上课时间和自由活动时间与幼儿园教育活动相融合，引导幼儿学会规划时间，同时了解自己所做的时间规划能否在规定的时间内完成，这就提升了幼儿的时间管理能力[3]。

（三）优化幼小衔接环境，关注幼儿主体地位

打造幼小衔接教育环境，也是提升幼小衔接教育效果的重要手段。在推动幼儿连续性发展的教育活动中，优化幼小衔接环境，要坚持以幼儿为本的教育理念，从分析幼儿身心发展连续性特征的角度出发，发展幼儿的综合能力。

比如，学前教育阶段课程游戏化是促进幼儿身心健康发展和能力发展的主要手段，优化幼小衔接环境可以将小学环境与幼儿园环境相融合，打造幼小衔接的游戏环境。同时教师也要深入分析小学的环境特点以及幼儿的发展需求，做好整体布局与规划。比如，在幼儿参观小学时，可带着“小学与幼儿园有哪些不同之处”的问题，发现小学的不同之处，如小学有科学实验室、微机室、阅览室、美术教室等，同时也有着风格严肃的教学楼，教室内有上课的多媒体设备、黑板、桌椅和柜子等。幼儿参观小学整体校园面貌后，发现小学与幼儿园有着极大的不同之处，该活动为幼儿带来了更丰富的体验。实现幼儿的连续性发展，在打造游戏环境时还要将小学特色与幼儿园环境融合。例如在幼儿参观小学后，幼儿教师要尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿自主设计游戏环境空间。在幼儿提出游戏环境的设想后，幼儿教师要积极回应幼儿的诉求，对幼儿园户外场地环境和室内活动空间进行重新整合与设计。比如，户外涂鸦区域可增添泥巴区和涂鸦区，同时改造两个小山坡。在户外绿化区域可以设置滑索滑道和攀爬梯，助力幼儿挑战。此类幼小衔接环境，能够为幼儿提供发挥自主能力的空间，同样也能彰显以幼儿为本的教育理念，为幼儿适应小学环境提供支持[4]。

（四）优化一日活动设置，培养幼儿秩序观念

在学前教育阶段，幼儿园一日生活课程是提升幼儿能力发展的关键渠道。在幼小衔接活动中，推动幼儿连续性发展，更要优化幼儿园一日活动设置，实现幼儿园生活和小学生活科学衔接的过程。秩序观念是幼儿连续性发展的重要素养，幼儿的秩序观念能够提升自我管理能力、自我服务能力和规则意识，同时也能助力幼儿形成学习思维，连续发展。

1.创设支持幼儿形成秩序观念的幼小衔接环境。幼儿教师要尊重幼儿的认知发展规律以及个体化发展差异，创设有效的秩序环境。例如，小班幼儿的认知能力发展较弱，此时幼儿教师可以设置“高高兴兴上幼儿园”的环境氛围，鼓励小班幼儿能够主动适应集体生活。在中班阶段，可以应用简单的符号，创设自我服务、自我管理的活动，使幼儿主动发现生活秩序。在大班阶段则可以设置“整理一次小书包”“我未来的小学”“课间10分钟计划”等活动，帮助幼儿建立做事有序的意识，进而使幼儿初步形成秩序观念。

2.打造发展幼儿秩序观念的幼小衔接课程。可借助更规范的幼小衔接课程内容，推动幼儿秩序感的发展。教师可以依据游戏课程、生活课程、运动活动、学习活动等内容，将秩序感的发展融入课程建设中。如在游戏活动中引导幼儿主动分类整理、有序摆放游戏材料，使幼儿形成规则意识。在学习活动中，要尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿主动发现问题，探索解决问题的规划与计划，使幼儿学习新经验，进而形成一定的学习思维。助力幼儿从简单的学习方法顺利过渡到有序的学习思维，实现连续性发展[5]。

（五）加强家园共育，优化家长教育理念

1.幼儿教师要明确家园共育的角色定位。在幼小衔接背景下，幼儿教师要认识到家长与教师是平等的合作关系，在优化幼儿家长幼小衔接教育理念的过程中，要有真诚耐心的沟通态度，以获取幼儿家长的支持与信任。同时，幼儿教师也要充分认识到家庭教育的重要性，要将幼小衔接教育理念以幼儿家长更容易理解的方式呈现出来，做到设身处地地为家长着想，帮助幼儿家长建立幼小衔接意识。

2.建立家校沟通渠道，丰富幼儿家长对幼小衔接的认识。家校沟通渠道的确立，能够促使幼儿家长与教师直接沟通。比如可通过设置班级微信群、建立家校联系卡等方式积极向家长推送专家讲座、幼儿园幼小衔接活动案例，并配合家访活动、致家长的一封信等形式，使幼儿家长加深对幼小衔接的认识。同时，幼儿园也要鼓励幼儿家长担当幼儿教师的职责，关注幼儿的连续性发展，帮助幼儿更好地完成学前教育阶段和小学阶段的过渡。

总的来说，优化幼小衔接教育活动要正确把握幼小衔接内涵与外延，关注幼儿的主体地位，加强幼儿园、小学以及幼儿家长的相互配合度，从教师、学校和家长的角度出发，完善幼小衔接活动。在具体幼小衔接活动中，要纠正幼儿教师的教育观念，完善幼小衔接活动准备。在学校层面，推动幼儿园与小学衔接，挖掘小学教育特点，优化幼小衔接教育环境和一日活动设置，以推动幼儿能力发展。在家庭方面，加强家园共育，优化家长的教育观念，提高家长对幼小衔接教育的认同感。

参考文献

[1]欧祎婷.试析儿童视角下幼小衔接“优”体验的探究策略[J].考试周刊，2024（28）：07-10.

[2]王铭华.实施幼小衔接搭建成长阶梯——幼小衔接背景下幼儿园工作的实施对策研究[J].华夏教师，2024（15）：17-19.

[3]吴白桦，黄翠宝.发展适宜性视角下幼小衔接存在的问题和对策[J].科教导刊（中旬刊），2019（35）：139-140.

[4]方斯.《3-6岁儿童学习与发展指南》指导下的幼小衔接策略[J].教师教育论坛，2021（08）：95.

[5]曹楠，吴荔红.澄清与化解：基于家长视角对幼小衔接现实困惑的思考[J].陕西学前师范学院学报，2021（10）：110-116.

编辑：王金梅