“互联网+”背景下基于产教融合高职医学影像技术专业人才培养模式的研究

[摘 要]本研究旨在探讨“互联网+”背景下基于产教融合的高职医学影像技术专业人才培养模式。通过文献分析和实地调研，揭示了当前人才培养中存在的问题，如培养目标脱离行业需求、课程内容陈旧、校企合作流于形式等，提出了校企协同开发模块化课程、打造高仿真实训平台、建立多元人才评价机制、实施“双导师制”等创新策略。研究表明，这些措施有效提升了学生的实践能力和职业素养，为培养适应医疗行业需求的复合型人才提供了新思路。

[关键词]医学影像技术；产教融合；“互联网+”；高仿真实训；双导师制

医学影像技术在现代医疗诊断中扮演着越来越重要的角色。随着人工智能、大数据等新技术的快速发展，该领域对高素质复合型人才的需求日益迫切。然而，当前高职医学影像技术专业人才培养面临诸多挑战，如课程设置滞后、实践教学薄弱、校企合作流于形式等。在“互联网+”背景下，探索产教深度融合的新型人才培养模式，不仅是提升教育质量的必然要求，也是推动医学影像行业发展的重要举措。

一、产教融合培养医学影像技术专业人才的重要意义

（一）适应医疗行业发展需求，提升人才培养质量

医疗行业的快速发展和技术革新对医学影像技术专业人才提出了更高要求，产教融合培养模式的引入恰逢其时，能够有效弥合传统教育与行业需求之间的鸿沟。通过将医院的先进设备、技术和实践经验引入教学过程，学生得以掌握最新的医学影像技术和操作规范，从而提高其专业技能水平和就业竞争力[1]。同时，产教融合还能够促进课程内容的及时更新，确保教学内容与行业发展同步，培养出更符合市场需求的高素质人才。

（二）发挥医院与职业院校优势，实现资源互补共享

产教融合培养模式充分利用了医院和职业院校各自的优势资源，通过有机结合实现了1+1gt;2的协同效应。医院作为医疗服务的前沿阵地，拥有先进的设备、丰富的临床案例和经验丰富的专业人员，这些都是职业院校难以独立提供的宝贵资源。而职业院校则在系统化的理论教学、教学管理和人才培养方面具有独特优势。通过资源共享和优势互补，不仅能够为学生提供更全面、更实用的学习资源，还能促进医院和院校之间的深度合作，推动医学教育与临床实践的深度融合。

（三）提供真实职业环境，培养学生实践能力和职业素养

产教融合模式最显著的优势在于能够为学生提供真实的职业环境，使他们在学习过程中就能够接触到未来工作的实际场景。沉浸式的学习体验不仅能够加深学生对理论知识的理解，更重要的是能够培养他们的实践操作能力和职业素养。在真实的医疗环境中，学生可以直接观察和参与医学影像诊断的全过程，深入了解医患沟通、团队协作等职业软技能的重要性。同时，在真实环境中培养的职业道德和职业责任感，将成为学生未来职业生涯的宝贵财富，为他们的长远发展奠定坚实基础。

二、“互联网+”背景下医学影像技术专业人才培养的问题

（一）人才培养目标脱离行业需求，专业设置滞后于产业发展

许多高职院校仍然沿用传统的培养模式，未能及时调整课程设置和教学内容以适应新技术的发展，导致培养出的人才难以满足医疗行业对复合型、创新型人才的迫切需求。这种脱节不仅体现在技能培养上，还表现在对学生创新能力、信息技术应用能力以及跨学科知识整合能力的忽视上。同时，专业设置的滞后性也成为制约人才培养质量的重要因素，一些新兴的医学影像技术和应用领域尚未被纳入现有的课程体系中，使得学生难以跟上行业发展的步伐。这种情况的根本原因在于高职院校与医疗行业之间缺乏有效的沟通机制，无法及时感知和响应产业变革带来的人才需求变化，最终导致人才供给与市场需求之间的结构性矛盾。

（二）课程内容陈旧，实践教学薄弱，实训条件亟待改善提升

首先，课程内容的陈旧性严重制约了教学质量，许多教材和课程大纲未能及时融入人工智能、大数据等新技术在医学影像领域的应用，导致学生所学知识与行业实际需求存在较大差距。其次，实践教学环节的薄弱也是一个突出问题，表现为实践课时比例不足、实践教学内容与理论脱节、实践教学方法单一等，这些因素共同导致学生实践能力的培养受到严重制约。此外，实训条件的落后更是直接影响了学生的动手操作能力，许多高职院校由于经费限制，无法配备与医院同步的先进设备，使得学生难以在校内接触到行业前沿技术。

（三）校企合作流于形式缺乏实效，产教融合机制有待健全

在“互联网+”背景下，医学影像技术专业的校企合作虽然名义上广泛开展，但实质性合作却严重不足，导致产教融合效果不佳[2]。多数合作停留在表面层面，如签订合作协议、举办讲座等，而在人才培养方案制定、课程开发、实习实训等核心环节的深度合作却较为匮乏。这种形式化的合作难以真正发挥企业在人才培养中的作用，也无法有效提升学生的实践能力和职业素养。同时，产教融合机制的不健全也是制约合作深入开展的关键因素，表现为缺乏长效的利益共享机制、合作双方责任界定不清晰、合作过程中的监督评价机制缺失等问题。这些问题的根源在于高职院校与医疗机构之间缺乏有效的沟通渠道和协调机制，双方在合作动力和目标上存在差异，加之政策支持和制度保障不足，使得校企合作难以突破浅层次的交流，无法实现真正的产教融合。

（四）师资力量总体偏弱，缺乏“双师型”复合人才

在“互联网+”迅速发展的背景下，医学影像技术专业面临着师资力量整体偏弱、“双师型”人才匮乏的严峻挑战。多数高职院校的教师队伍中，具备扎实理论基础和丰富临床经验的“双师型”教师比例偏低，难以满足培养高素质技能型人才的需求。这一问题的根源在于，传统的教师培养和引进机制未能适应“互联网+”时代对复合型人才的新要求，导致教师队伍结构失衡、知识更新滞后。具体表现为：一方面，许多专业教师缺乏实际临床工作经验，对医疗行业的最新发展和需求了解不足，难以将前沿技术和临床实践有效融入教学；另一方面，来自医疗一线的兼职教师虽具备丰富的实践经验，但在教学方法和教育理念上往往存在不足，难以有效组织和实施教学活动。此外，教师在信息技术应用、跨学科知识整合等方面的能力也普遍不足，难以适应“互联网+”背景下医学影像技术的快速发展和变革。

三、“互联网+”背景下构建产教融合医学影像人才培养模式

（一）校企协同开发模块化课程，突出岗位核心胜任力培养

在“互联网+”背景下，高职院校与医疗机构携手构建产教融合人才培养模式，核心在于校企协同开发模块化课程，突出岗位核心胜任力培养。首先，成立由高校教师、医院专家、行业协会代表组成的课程开发团队，共同梳理医学影像技术岗位群的核心能力要求。基于此，将传统课程体系重构为若干个相对独立且相互关联的学习模块，如影像设备操作、图像采集与处理、诊断报告撰写等。每个模块围绕特定的职业能力设计，融合理论知识与实践技能。开发团队整合各方资源，构建包含微课、MOOC、虚拟实验等多样化数字资源的在线学习平台，为学生提供丰富的自主学习材料。

其次，课程内容的开发采用线上线下混合模式[3]。线上部分利用虚拟仿真技术，创建高度仿真的数字化学习环境，学生可进行反复练习。线下则强化实操训练，医院专家定期到校指导，学生轮流到合作医院进行短期实习。校企双方共同制定实习计划，确保学生在真实的医疗环境中得到系统化的实践锻炼。课程评价体系由校企共同制定，将职业资格标准、临床实践要求等纳入考核指标。评价方式多元化，包括理论考试、技能操作、案例分析、项目报告等，全面评估学生的知识掌握程度和实践应用能力。引入项目化教学方法，以真实的医疗案例为载体，设计跨模块的综合实训项目，促进学生将各模块所学知识技能有机整合，培养其解决复杂问题的能力。

（二）借力医院打造高仿真实训平台，强化学生实践能力训练

打造高仿真实训平台需医院与高职院校深度合作，双方共同投入资金和技术，在校内建立模拟医院环境。该平台配备与医院同步的先进影像设备，如CT、MRI、DR等，并引入医院实际使用的PACS系统和影像工作站。平台设计模拟不同科室场景，如放射科、超声科、介入室等，让学生身临其境体验真实工作环境。实训过程中，医院派驻经验丰富的影像科医生担任指导教师，与校内教师组成双导师团队，共同设计实训课程，将临床真实案例转化为教学资源，制定标准化的操作流程和评估标准。

强化学生实践能力训练采取阶段性、递进式方法。初期，学生在校内实训平台进行基础设备操作和图像采集训练。随后，引入复杂病例模拟，学生需完成从患者接诊到图像后处理的全流程操作。高年级阶段，学生轮转至合作医院不同科室，参与实际临床工作。医院为每位学生安排导师，指导其参与日常诊疗活动，如病例讨论、多学科会诊等。学校与医院共同开发基于真实病例的虚拟仿真教学软件，学生可反复练习难度较大的操作项目。实训考核采用客观结构化临床考试（OSCE）方法，由校内外考官共同评估学生的综合实践能力[4]。

（三）将职业资格考核纳入评价体系，建立多元人才评价机制

将职业资格考核纳入评价体系首先需要高职院校与行业协会、医疗机构共同制定评价标准。评价内容不仅包括医学影像技术的理论知识和操作技能，还涵盖职业道德、沟通能力、团队协作等软实力。具体实施时，学校将职业资格考试的内容模块化，融入日常课程考核中。例如，在设备操作课程中加入设备维护保养的考核项目，在图像处理课程中增加影像质量控制的评估环节。同时，邀请行业专家参与制定试题，确保考核内容与实际工作需求紧密结合。

为建立多元人才评价机制，高职院校还应引入多方参与的评价模式。首先，成立由学校教师、医院专家、行业协会代表组成的评价委员会，负责制定整体评价方案。其次，在日常教学中实施过程性评价，包括课堂表现、实验操作、项目完成度等多个维度[5]。再次，引入同伴互评机制，学生间相互评价，培养其批判性思维和自我反思能力。此外，医院实习阶段，由带教医生对学生进行全面评估，包括专业技能、工作态度、创新能力等方面。最后，引入第三方评估机构，定期对学生进行综合能力测评，为人才培养提供客观数据支撑。评价结果采用电子档案形式，记录学生在校期间的全面发展轨迹，为未来就业和职业发展提供参考。

（四）实施“双导师制”，打造“互联网+”混合式教学新生态

实施“双导师制”涉及高职院校与医疗机构的深度合作。学校为每位学生配备一名校内导师和一名来自合作医院的临床导师。校内导师主要负责学生的理论学习指导和学业规划，而临床导师则侧重于实践技能培养和职业素养塑造。两位导师定期召开线上会议，共同制定个性化的培养方案，并对学生的学习进度进行实时调整。学生可通过在线平台与双导师进行一对一或小组讨论，解决学习中遇到的困难。临床导师还会不定期邀请学生参与医院的远程会诊或病例讨论，让学生提前接触临床实际工作环境。

打造“互联网+”混合式教学新生态需要构建一个集教学、实训、评估于一体的智能化平台。该平台整合了虚拟仿真技术、大数据分析和人工智能等先进技术。在教学方面，平台提供丰富的在线课程资源，包括微课、MOOC和直播课程等多种形式。学生可根据个人学习进度自主选择学习内容和方式。实训环节中，平台利用VR/AR技术模拟真实医疗场景，学生可进行沉浸式的设备操作和病例分析训练。系统会自动记录学生的操作过程，并给出即时反馈和改进建议。评估方面，平台运用大数据分析技术，全面追踪学生的学习轨迹，包括知识掌握程度、技能熟练度和学习习惯等，为教师和学生提供个性化的学习诊断报告。此外，平台还设有在线社区功能，促进学生、教师和行业专家之间的交流互动，形成良性的学习生态圈。

结束语

本研究聚焦“互联网+”背景下高职医学影像技术专业人才培养模式的创新，通过产教深度融合，构建了一套符合时代特征的人才培养体系。研究表明，将行业需求融入课程设计、强化实践教学、优化评价机制和创新教学模式等措施，有效提升了学生的专业能力和职业素养。这种融合“互联网+”思维的人才培养模式，为高职医学教育改革提供了新的思路和实践参考。未来研究可进一步探索智能化技术在医学影像教育中的深度应用，持续推动产教融合的创新发展。

参考文献

[1]蔡阿惠，蔡宏杰，杜志昭，等.我国医学影像技术专业人才培养的研究：基于五所高等职业学校人才培养方案的比较分析[J].中医药管理杂志，2023，31（17）：3-6.

[2]杨丽华，刘媛媛，任红丽，等.“岗课赛证”融通的高职医学影像技术专业人才培养模式探索研究[J].科技风，2023（14）：37-39.

[3]吕旻，孙少凯，梁猛，等.新医科背景下创新型医学影像技术专业人才能力考核与管理模式探索[J].医学教育管理，2023，9（2）：185-190.

[4]刘红，徐小萍，黄钢，等.应用型医学影像技术专业人才培养模式的建立与实践[J].中国中医药现代远程教育，2022，20（8）：158-160.

[5]殷志杰，李祥林，王帅，等.基于创新创业训练的四年制医学影像技术专业实践教学改革探索[J].中国高等医学教育，2021（7）：76-77.

作者简介：焦玉录（1976— ），男，汉族，内蒙古商都人，石家庄医学高等专科学校，讲师，本科。

研究方向：计算机、电子技术、医学影像技术专业人才培养研究。

张会彩（1976— ），女，汉族，河北石家庄人，石家庄医学高等专科学校，讲师，本科。

研究方向：思想政治、就业指导。

谷硕（1993— ），女，汉族，河北邯郸人，石家庄医学高等专科学校，讲师，本科。

研究方向：医学影像技术。

基金项目：河北省人力资源和社会保障课题“‘互联网+’背景下基于产教融合高职医学影像技术专业人才培养模式的研究”（立项编号：JRSHZ-2024-02264）的研究成果。