胜任力理论视阈下应用型本科专业课教师课程思政能力模型构建的质性研究

[摘 要]随着高等教育改革的不断深入，课程思政已成为高校教育改革的重要方向。本文基于胜任力理论，通过质性研究方法，深入探讨应用型本科专业课教师在课程思政方面的胜任力要素，并在此基础上构建一个科学、实用的课程思政能力模型，有助于更全面地了解教师在课程思政实施过程中的实际需求和困难，从而为教师的专业发展和培训提供有针对性的指导，对于提升教师的课程思政教学能力、优化课程思政教学效果具有一定的理论和实践意义。

[关键词]胜任力理论；课程思政；专业课教师；能力模型

在新时代背景下，高校作为人才培养的主要阵地，肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要任务[1]。近年来，课程思政成为当前高校教学改革的一个重要主题，也是专业课教师提升育人成效的重要途径。随着课程思政在各高校的深入推进，该领域的研究视角更为多元，实践探索也在不断深化，形成了比较丰富的研究和实践成果。但不容忽视的是，各高校在推进课程思政的过程中，仍不同程度地存在“贴标签”“表面化”等“硬着陆”的情况，专业课程的知识传授与思想价值引领作用尚未有效融合。尤其目前关于应用型本科专业课教师课程思政能力的专门研究相对较少，特别是在胜任力理论与课程思政能力的结合点上，还存在一定的研究空白。本文的研究视角聚焦于更加注重实践性和技术性的应用型本科高校，通过深入访谈、调查问卷等方式，分析应用型本科专业课教师在制度、评价体系等多方面的现实困境，探讨应用型本科专业课教师在胜任力视角下的课程思政能力模型构建问题。这不仅有助于丰富和发展现有的教育理论，也有助于明确教师在课程思政中的角色定位，进而提高课程思政教学效果，为同类型的高校逐步提升专业课教师课程思政胜任力提供借鉴。

一、研究目的与问题

胜任力理论起源于20世纪60年代，是一个旨在评估和提升个体在特定工作岗位上表现的理论框架，主要关注个体在特定工作岗位上所表现出的知识、技能、态度和价值观等综合能力。胜任力理论强调个体在工作中的表现不仅取决于其基本的知识和技能，还与其态度、价值观和自我概念等深层次特征密切相关。关于胜任力的理论模型构建，最具代表性的是冰山模型和洋葱模型，均强调了胜任力的多维性和层次性，认为个体的胜任力不仅仅是知识和技能的简单叠加，还包括更深层次的个性特质和动机因素。我们在调查访谈中发现，大多数高校教师对课程思政的认同程度较高，但部分专业课教师课程思政理念还比较淡漠，思想政治理论素养不够扎实，在“能用”层面还有一定的差距；部分教师在思想政治教育方法上欠缺有效的方式，课程思政模式普遍单一，在“善用”方面还需进一步提升。而将研究视角聚焦在应用型本科高校时，发现相比以研究型为主的双一流高校而言，由于办学定位的不同，在人才培养过程中偏重于培养锻炼学生在专业技术方向上的实践操作等职业能力，容易忽略课程思政元素的挖掘与应用。对于应用型本科专业课教师而言，其胜任力不仅体现在专业知识的传授上，更体现在能否有效地将思政教育融入课堂教学，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

因此，当胜任力理论同教师课程思政的概念及分析框架相结合时，对于当前国内多数高校中存在的课程思政“善用”“乐用”难题同样具有诠释力，也能为提升应用型本科高校专业课教师课程思政胜任力、实现以智启人和以德育人融合，达到知识导向和价值引领目的提供新的研究视角。

二、研究方法与发现

（一）研究方法的选择

本文通过梳理历年的学术成果数据，根据研究趋势分析，将研究视角对准专业课教师课程思政能力提升及模型构建，并采用质性研究的方法，对应用型本科高校专业课教师群体及课程思政的认知和应用等方面开展深入的探讨，整个研究过程以人为本，并借助分析软件进行数据整理，力求研究结果和建议措施更为精准。

（二）研究对象与样本选取

为确保研究的信度和效度，我们精心设计了研究方案，并严格按照方案执行，选取8名不同专业背景、工作年限、职称和学历等应用型本科高校专业课教师为研究对象，覆盖了工学、理学、管理学和艺术学等学科的专业课。为了便于信息收集和编码，我们按照S1-S8的顺序对被访谈教师编号，围绕教师对课程思政的认知、设计能力、现实困境等方面，设计问题和访谈提纲，开展深度和半结构化访谈。

数据收集过程中，我们还运用了课堂观察、文档分析等多种方法。通过进行多次课堂观察，实地记录了教师在课程思政方面的实际表现，包括教学内容的设计、教学方法的运用以及师生互动等方面。此外，还收集了教师的课程思政相关文档，如教学大纲、教案和教学反思等，以便更全面地了解教师的教学实践。

（三）主要发现

胜任力理论为我们提供了一个全面的框架，用于识别和评估教师在课程思政实施中的关键能力。我们对收集的访谈音频、视频、课程资料等分类摘录、整理和分析，分析这些要素如何影响其课程思政能力，将其归纳为六个方面。

一是专业知识掌握。对于应用型本科专业课教师而言，专业知识掌握是基础的胜任力要素。这不仅指教师对所教授专业的深刻理解，还包括如何将这些知识与思政教育有机结合。S3（教授、电子科学与技术专业）：“在电子工程专业教师熟练掌握电路设计原理，可以通过对电路设计原理的讲解，引申出科技创新对于国家发展的重要性，从而培养学生的国家责任感和使命感。”S2（副教授、计算机科学与技术专业）：“深厚的专业知识能让教师更准确地找到思政教育与专业知识的结合点，提升课程思政的融入度。”

二是教学方法创新。开展教学方法创新是提升课程思政效果的关键，案例教学、情境教学等创新的教学能够将枯燥的思政理论与生动的专业实践相结合，使学生在学习过程中自然接受思政教育。S1（讲师、机械工程专业）：“我的体会是通过案例教学，将思政元素如社会主义核心价值观融入专业课教学，提高了学生的学习兴趣和思政教育的实效性。”S6（讲师、生物学专业）：“我教授的课程是专业核心课程，难度大，通过创新的教学方法有助于激发学生的学习兴趣，使思政元素易于接受。”

三是情感态度与价值观。教师的情感态度与价值观对学生有着潜移默化的影响。一个充满热情、积极向上且价值观正确的教师，能够在教学过程中传递正能量，能够引导学生形成健康的世界观、人生观和价值观。S4（讲师、电气工程及其自动化专业）：“我从企业工程师转岗到高校任教，时间不长，我对课程思政的认识就是在课程中，要强调工程师的社会责任，引导学生认识到自身职业的社会价值，形成了正确的职业观。”

四是课堂管理能力。良好的课堂管理能力是确保思政教育有效传达的保障。一个秩序井然的课堂环境有助于学生专注于学习内容，从而更好地接受思政教育。S8（讲师、工业设计专业）：“艺术学专业的学生一方面思想活跃，善于表达；另一方面，也对课堂管理提出更高要求，我认为课程思政首先要突出有效的课堂管理，才能确保思政内容能够准确、高效地传达给学生。”

五是学术研究能力。教师在科研项目中可以培养学生的创新思维与社会责任感。S7（副教授、管理学专业）：“我通过带领学生参与团队的科研项目，不仅让学生接触前沿知识，同时将思政内容融入研究中。”

六是跨学科合作能力。通过与不同学科的教师合作，可以挖掘出更加丰富多彩的课程思政元素，提高课程的吸引力和实效性。S5（副教授、网络工程专业）：“这几年，我通过与其他学院教师合作，互相取长补短，成功申请了省级课程思政示范课程，受到了学生的热烈欢迎。”

应用型本科专业课教师的胜任力要素对课程思政能力有着深远的影响，访谈中教师们均提到希望加强课程思政能力的培训，通过交流互鉴，教师可以更有效地实施课程思政，培养出既具备专业技能又拥有正确价值观的高素质人才。

三、应用型本科专业课教师课程思政能力的模型建构

基于收集整理的数据，本文结合胜任力理论，初步构建了应用型本科专业课教师的课程思政能力模型。该模型涵盖了多个维度，包括课程设计能力、教学实施能力、学生引导能力以及自我发展能力等。这些能力维度共同构成了教师在课程思政方面的综合素养，为实际教学中有效融入思政元素提供了有力支撑。

（一）课程设计能力

应用型本科高校要凸显其地方性和开放性定位，因此对于应用型本科高校专业课教师而言，不仅需要具备精湛的教学技巧，巧妙地将思想政治教育的核心理念与专业知识紧密结合在一起，还应将学校的办学定位和人才培养目标有机融入课程设计中，这样不仅能确保课程内容既富有启发性，还能紧跟时代步伐，让学生在学习专业知识的同时，也能更好地明确自身的发展方向。如S1提到：“在机械设计原理课程中，结合机械设计的历史，生动讲述了中国制造业的崛起与挑战。”课程设计得到了学生的广泛认可，学生评分较高，显示出学生对课程思政内容的浓厚兴趣。“这种将专业知识与思政元素相结合的方式，不仅增强了课程的吸引力，也加深了学生对中国制造业发展现状的理解。”同时，教师应当通过精心设计的教学方法和手段，将抽象的理论知识转化为生动、具体、贴近学生生活的实例，使学生在学习过程中能够真正理解和吸收这些知识。S2举例谈道：“在计算机程序设计课程中，巧妙地通过编程案例引导学生理解信息时代的社会责任。”这种做法充分展现了课程思政的时效性和启发性，使学生在学习编程技能的也能深刻认识到信息时代所肩负的社会责任。

（二）教学实施能力

在教学实施过程中，教师不仅要熟练掌握各种教学方法和技术手段，还需要具备高度的责任心和敏锐的洞察力，以确保课程思政能达到预期的教学效果。S4和S6两位教师提到：“我们年轻教师在课程思政实施中容易走入内容不成体系、思政元素离散不系统的误区，教学吸引力不够，育人效果就会打折扣。”同时，教师还应注重课程内容的时代感，及时更新和补充最新的学术成果和社会动态，使学生能够紧跟时代步伐，具备与时俱进的思维和能力。尽管各专业课程授课方式有差异，但在被访谈的教师看来，基于“润物细无声”隐形的课程思政教育理念，通过精心开展教学实施过程，使思政教育与专业知识巧妙融合，隐形渗透于课程的教学中，达到专业课教学与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[2]。

（三）学生引导能力

在课程思政实施过程中，教师还应需具备出色的学生引导能力，要能够有效地激发学生的内在动机，引导学生积极主动地参与课堂教学活动，并通过师生互动促进学生的全面发展[3]。S7所在团队成功立项省级教学改革项目，对学生引导能力的体会是：“坚持立德树人的教学目标，努力挖掘学科资源中的育人资源，用心践行课程思政建设，旨在利用互联网以及移动通讯设备，采用‘雨课堂’智慧教学工具，充分运用‘讨论’‘弹幕’‘投稿’等功能、与学生即时沟通，并通过课堂数据与学生活跃度对学习效果进行监测，同时坚持启发式、引导式教学，采用复杂问题简单问、简单问题启发问的原则，促进学生思考，从整体提升了课程思政教学的效果。”S8也认为：“课程讲授中注重情境创设和启发引导，通过案例分析、操作演示、任务驱动、小组讨论等多种方法实施互动教学，培养学生发现问题，分析问题及解决复杂问题的能力。”

（四）自我发展能力

在当前教育改革背景下，教师课程思政自我发展能力的培养是实现立德树人根本任务的需要。教师在课程思政理念指导下，通过自我学习、反思和实践，不断提升自身的教育教学能力、专业素养和创新能力，因此教师的课程思政自我发展能力显得尤为重要。一方面，教师应具备终身学习的意识，通过参加课程思政培训、学术研讨、教学反思等途径，不断更新自己的知识结构，提高教育教学能力，实现自身的可持续发展。在访谈中我们也发现，那些能够有效融合思政教育的专业课教师，通常都具备较高的自我发展能力。他们不仅要关注学生的知识掌握情况，注重学生的全面发展，也有不断提升自身的课程思政教学能力，以适应新时代教育的要求的意识。另一方面，教师课程思政自我发展能力的培养也需要学校和社会的支持。学校应为教师提供必要的学习资源和发展平台，鼓励教师参与学术交流和教学改革[4]。

结束语

展望未来，应用型本科高校专业课教师课程思政能力模型的构建，将在提升教师思政教育能力、推动高等教育内涵式发展方面发挥着重要作用。随着互联网和大数据技术的不断发展，可以通过更精细化的数据分析，进一步优化课程思政能力模型，从而更好地服务于教师的发展需要，服务于新时代的高等教育事业发展需要。

参考文献

[1]陈晓红.新时代高校思想政治工作的新形势新内涵新要求：学习习近平关于高校思想政治工作的重要论述[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2019（3）：25-30，40，167.

[2]燕连福，温海霞.高校各类课程与思政课同向同行育人的问题及对策[J].高校辅导员，2017（4）：13-19.

[3]姚莉萍.“课程思政”视域下思政教师与专业教师集体教研机制研究[J].教育探索，2023（9）：47-51.

[4]刘兴凤，张安富.高校工科教师胜任力的研究：模型构建与实证分析[J].高等工程教育研究，2018（1）：154-158.

作者简介：瞿懿韬（1984— ），男，汉族，四川成都人，成都工业学院，讲师，硕士。

研究方向：青年思想道德与大学生思想政治教育。

基金项目：2023年四川大学生思想政治教育研究中心项目“高校专业课教师课程思政胜任力提升的价值意蕴、现实困境与实施路径研究”（项目编号：CSZ23117）。成都工业学院课程思政教学研究中心项目“应用型本科高校专业课教师课程思政胜任力提升路径研究”（项目编号：KCSZ202322）阶段性研究成果。