“BOPPPS+学习通”的混合式教学模式应用研究

摘要：制药单元操作技术是职业院校制药类专业的必修课程之一，是培养技术技能型人才的重要组成单元。近年来，各类教学软件的不断开发和应用，极大促进了教学方式的改进。基于此，文章以制药单元操作技术课程为例，探讨BOPPPS理念视域下的线上线下混合式教学过程，旨在形成一种新型教学模式，推进教学方法改革，为高职院校教学模式研究提供借鉴和参考。

关键词：BOPPPS；混合式教学；医药类课程

一、引言

近年来，数字化已成为各行业转型风向标，职业教育在此背景下也迎来了巨大改革，需要创新教学模式与方法，提高课堂教学质量，推动课堂革命，这无疑对教师教学能力提出了巨大挑战。一方面，学生对网络的依赖度往往大于教师的输出内容，传统的授课方式已经不能满足学生的需求，另一方面，各类教学软件的开发层出不穷，如知到、雨课堂、学习通、智慧职教，促进了教学手段的创新，为促进课堂教学改革提供了重要的平台。

线上线下混合式教学是一种新兴的教学手段，是指将网络课堂教学与实体课堂教学相结合，基于慕课、专属在线课程或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具，实施学生线上自主学习与教师线下面授教学相融合的一种教学模式。这种教学模式既要求发挥教师的引导、启发及监控教学的主导作用，又要求充分体现学生的主体作用，发挥学生的主动性、积极参与性、创造性。然而，在实施混合式教学过程中依然存在诸多问题。如教师对混合式概念理解不深，认为课前、课后即“线上”，课中为“线下”，教学结构模式化。又如，教学活动设计仍以教师为主体，导致师生之间、生生之间缺乏信息传递，阻碍了学生创新思维和综合能力的提高。同时，教学方法、信息化手段的运用、教学评价模式等方面也存在模式单一和缺乏创新等问题。

BOPPPS模型是一个以教学目标为导向，强调以学生为中心的闭环教学模型，主张学生的参与互动与反馈，包括导入（Bridge-in）、学习目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（ParticipatoryLearning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个阶段，每个阶段都是教学活动的一个关键环节。该模型由英属哥伦比亚大学的道格拉斯·克尔在1978年提出，其最初是加拿大用在教师技能培训工作坊中的活动模型。2011年，国内学者对BOPPPS教学模式展开了研究。2017年，BOPPPS教学模式逐渐进入成熟期。孙金平认为，运用BOPPPS模式首先要把握其内涵，以学生为中心，强调师生互动、目标产出，鼓励学生主动参与学习。陈孝强等人在高职营养套餐与烹调课程中引入BOPPPS模式，重构课程内容，优化教学设计，教学质量得到显著提升。

由此可见，为适应新时代要求，高职进行混合式教学模式的创新与实践是必须且重要的。本文以制药单元操作技术课程为例，依托学习通平台，利用BOPPPS开展线上线下混合式教学，构建新型教学模式，以期形成具有可以推广、复制的课程改革经验。

二、教学实践

制药单元操作技术是制药工程学院药品生产技术专业的一门重要课程，开设于第三学期或第四学期，教材选用化学工业出版社张宏丽主编的《制药单元操作技术》，主要讲授制药操作过程各单元的基本原理、典型设备的构造和性能，以及一般的计算方法。通过本课程的学习，学生能够掌握重要的制药单元理论知识和操作技能，增强创新意识和工程观念。本课程在前几个学期中已陆续开展线上线下教学，但仍局限于课件的上传，教学效果并不理想。由于本课程知识专业性强，难点多，导致课程学习难度较大。同时，教师教学设计枯燥，导致学生学习兴趣不足。为解决上述问题，提高教学质量，本课程借助学习通和BOPPPS模式的者优势，构建课前、课中、课后三阶段的线上线下混合式教学模式，同时以非均相物系分离技术章节为例开展教学活动，教学时长2课时，并对活动效果进行评价，如图1所示。

（一）课前自学

教师利用学习通平台推送非均相物系技术视频，分享自来水的净化过程、中药液的澄清过滤等案例素材，让学生了解过滤与沉降的作用及原理。同时发布预习任务，要求学生完成自学后参与话题讨论。

（二）课中导学

1.导入

导入是一节课最重要的部分，有趣的导入能够激起学生的学习兴趣。在传统的课程导入中，教师通常采用平铺直叙的语气，无法直击学生心底，导致课堂低头率高、抬头率低。因此，在本次教学导入环节，教师先对学习通上学生自学情况进行汇总和反馈，展示优秀问答，调动学生的积极性和主动性。接着，教师引入教学案例“自来水流入千家万户”的过程，成功导入授课过程。

2.学习目标

教师依据预习大纲和课程演示文稿，再次明确本次课堂的教学目标，包括知识目标、能力目标和素质目标；要求学生熟悉非均相物系的分离方法，掌握沉降和过滤二者原理及相应设备，能结合已学的单元操作制订混合物方案，增强工程意识、创新意识和绿色环保意识。

3.前测

在前两个阶段完成后，教师可以利用学习通了解学生前期的学习情况，简单设计2～3道选择题或者填空题（如旋风分离器分离原理、降尘室除尘条件），也可以采用抢答或随机选人的方式进行回答，后台自动统计参与人数、正确率。该阶段主要是让教师掌握学生的知识储备情况，以便调整教学内容的深度和广度，让课程目标更加明确。

4.参与式学习

参与式学习是BOPPPS模式中最关键的一步，主要采用启发式教学和协作式教学。首先，教师引入近年来北京等地区出现的严重雾霾天气，用图片、视频、数据等资料展示雾霾的危害，让学生分析其成分、产生原因和避免措施。若利用非均相物系分离手段则可以采用降尘室、旋风分离器进行颗粒的分离，正确佩戴口罩可以很好地过滤掉颗粒物，在无形中帮助学生建立绿色环保理念，增强自我保护意识。

其次，教师针对沉降和过滤过程中的重难点进行讲解，中间设计投票、抢答等环节提高课堂参与率，让学生时刻在线，不做低头族。最后，教师发布小组任务（某硫酸厂SO2炉气除尘方案的制订），要求在规定时间内，小组协作完成方案的制订并进行分享，然后师生评价，生生评价。学生在积极参与的同时不仅活跃了课堂气氛，还突出了以学生为中心的教学策略。整个过程不仅是对知识点掌握程度的体现，还提高了学生的实际应用能力，培养了学生的合作精神和创新精神。

5.后测

教师可以采用学习通发布随堂练习，待学生完成后查看后台统计数据，教师需对错误的题目进行订正。该阶段不仅可以在课堂快结束时实施，还可以在课堂中随时发布，以便更好地了解学生对所学知识的掌握情况，教师也可以根据检测结果调整教学进度，做到有的放矢。

6.总结

教师可以先让学生自我总结，绘制思维导图，小组成员间相互交流并对知识进行补充，完善思维导图。随后，教师邀请学生代表进行总结，教师反馈并强调重点和难点，师生共同完成课程总结。

（三）课后拓展

课堂中教师未传授的额外知识内容可以通过课后拓展辅助完成，目的是开阔学生的知识视野，培养学生的学习兴趣。教师可以利用网络平台上传额外资料，包括图片、链接、动画等，不再局限于教材知识，学生延伸学习后开展交流，自由发表话题讨论，如新型的非均相物系分离技术有哪些。

（四）课程考核

课程考核不再只看期末考试成绩，教师可以借助学习通平台构建全过程考核体系，包括章节学习、测验、考试、作业、分组任务、课程活动（抢答、选人、投票、签到、随堂练习等）、讨论，每个环节设置相应分数组成学生平时成绩，学生积极参与课堂，实现能力提升。

三、教学成效

本次教学实践对象为重庆化工职业学院制药工程学院2022级药品生产技术专业学生，教学效果评价的调查问卷显示，90%以上学生对自己的学习效果满意，认为教学有助于激发个人学习兴趣，提高参与度，提高自学能力，50%以上学生认可该模式教学，符合他们的学习习惯，80%以上学生认为该模式能够提高学习自主性，也有部分学生认为可以增加更多与制药单元相关的素材帮助理解难懂的原理。与同专业2021级学生进行对比，2022级学生高分数段成绩有所提高。总体来看，基于BOPPPS教学模式的线上线下混合式教学是一种有效的教学模式。

四、结语

BOPPPS教学模式强调以学生为中心，将课堂教学分为多个模块，模块间环环相扣，学生全程参与各模块的互动。实践证明，基于BOPPPS教学模型实施教学，高职借助信息化手段辅助教学过程，可以实现线上线下高效“学”与“教”的闭环式教学过程，切实解决课堂有效教学问题，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的创新创造能力，具有良好的应用前景。

参考文献：

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