小学教师幼小衔接工作的现实困境与突破路径

摘 要：幼小衔接工作是一项系统工程，小学教师在幼小衔接工作中扮演着重要的角色，发挥着关键作用。实际上，小学教师在幼小衔接工作中面临着认识偏差、开展幼小衔接工作存在障碍、履职能力不足、学习培训不够等困境。小学教师可以从履行幼小衔接工作主体责任、把握幼小衔接的内涵、与幼儿教师建立双向合作、加强学习培训等方面去努力，探索突破幼小衔接工作困境的路径。

关键词：幼小衔接；小学教师；现实困境；突破路径

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）31-0026-03

教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《幼小科学衔接指导意见》）及附件《小学入学适应教育指导要点》以来，幼小衔接的话题越来越受到教育工作者的关注。但是关于幼小衔接话题的讨论更多地集中在学前教育领域，小学教师讨论幼小衔接工作的比较少。幼小衔接是一项系统工程，需要小学和幼儿园协同推进。小学教师在幼小衔接工作中扮演着重要的角色，他们不仅是小学生学习的引导者和促进者，而且是家长的合作伙伴，可以为幼小衔接工作提供策略支持。小学教师对幼小衔接内涵的理解是否到位，一定程度上决定了一年级新生是否能够顺利适应小学的学习与生活。只有小学教师做好幼小衔接工作，才能帮助一年级新生快速适应小学的学习和生活，顺利完成从幼儿园到小学的过渡，促进学生的发展。

一、小学教师幼小衔接工作的现实困境

小学教师是学生从幼儿园过渡到小学的引导者，在幼小衔接工作中扮演着重要的角色，可以帮助学生尽快适应小学的学习与生活。在幼小衔接工作中，小学教师普遍存在对幼小衔接认识有偏差、履行主体职责不足、缺乏有针对性的学习与培训、与幼儿园教师缺乏交流与合作等问题，不利于幼小衔接工作的推进。

（一）对幼小衔接的认识存在偏差

认识是人脑反映客观事物的特性与联系，揭露事物对人的意义与作用的思维活动。小学教师对幼小衔接的认识和理解，一定程度上影响自己对待学生的态度和课堂教学。小学教师对幼小衔接工作存在认识偏差主要体现在以下几个方面。一是小学教师认为幼小衔接工作是幼儿园的责任，没有意识到幼小衔接是小学和幼儿园共同的责任，忽视了自己在幼小衔接工作中的角色。在厦门市湖里区幼小衔接联合教研活动中，93.50%的教研活动由幼儿园发起，参加对象以小学一年级和幼儿园大班的骨干教师、年级长、教学管理者为主［1］。济南市部分小学开展幼小衔接调查发现，有16.99%的小学教师认为幼小衔接是幼儿园大班教师要做的工作［2］，幼儿在进入小学前不需要做太多铺垫，他们可以适应小学的学习与生活［3］。二是在小学入学适应目标方面，小学教师认为学习适应最为重要［4］。有的小学教师过于注重幼小衔接中的知识传授，忽视了学生的非智力因素发展。刚步入小学的儿童正处于个性形成和社交技能发展的关键时期，面对教师过于强调知识传授的学习要求，可能会产生一定的心理压力，影响个性发展和社交能力发展。三是小学教师过于强调纪律和规矩，将学生不遵守课堂纪律的行为视为没有责任感［5］。这种过于严厉的教育方式会压抑儿童的天性，损害他们的自尊心和自信心，不利于幼小衔接工作的开展。小学教师过于注重学生纪律，容易忽略入学新生的心理需求，导致不能为学生提供足够的情感支持与引导。

（二）幼小衔接工作的开展存在困难

小学教师实施入学适应教育，是确保学生从幼儿园顺利过渡到小学的关键。然而在实践中，小学教师面临概念认识模糊、目标定位有偏差、对政策文件缺乏研究的困境。在概念认识层面，小学教师不熟悉“幼小衔接”“入学适应教育”等概念，部分教师对概念的认识比较模糊，缺乏深刻的理解，常常将“入学适应教育”与“幼小衔接”“入学准备”混为一谈。在教育目的上，大多数小学教师将“方便班级管理、顺利开展教学活动”作为幼小衔接工作的目标。也就是说，小学教师以一年级新生尽快熟悉小学生活环境、了解学校规则、适应小学的学习与活动作为幼小衔接工作的主要目标，缺乏对促进学生长远发展的考量。在理解政策文件上，虽然教育部发布的《幼小科学衔接指导意见》为解决幼小衔接问题指明了方向，并且对相关工作做了详细的规划和指导，《小学入学适应教育指导要点》为小学实施入学适应教育提供了操作路径，但是部分小学教师对政策文件的解读不够深入，对文件内容缺乏细致的研究，导致所开展的入学适应教育缺乏成效［6］。

（三）幼小衔接履职能力有待提高

小学教师在幼小衔接工作中的职责包括但不限于与幼儿园教师的沟通与合作、掌握幼儿身心发展规律、运用恰当的方法开展幼小衔接工作。在幼小衔接工作中，小学教师应当为学生的成长与发展提供必要的支持和服务。目前小学教师在职责的履行上仍然不够，主要体现在以下几个方面。一是沟通与合作不够。小学教师与幼儿园教师的工作时间不完全一致，这使得他们很难找到合适的时间进行交流与合作。此外，小学与幼儿园在教育理念和教学方法上存在差异，导致小学教师与幼儿园教师难以进行深入的沟通与合作。虽然沟通十分重要，但是沟通渠道和平台的缺乏限制了双方的合作。二是对幼儿身心发展的特点与规律认识不足。小学教师与幼儿园教师在幼小衔接工作中往往各自行动，导致幼小衔接出现断层。小学与幼儿园在教学内容和教学方法上存在差异，若小学教师不熟悉幼儿的身心发展规律和特点，就会造成教学的不协调。三是缺乏有效的幼小衔接教学策略。幼儿园与小学教师的教学方法存在差异，前者倾向于游戏化教学和活动体验，而后者侧重学科知识传授。在教学中，小学教师如果忽视幼儿学习特点，就很难设计出符合学生认知发展规律的教学活动，幼小衔接工作质量难以得到提升。

（四）幼小衔接学习培训缺乏针对性

小学教师参加幼小衔接学习培训至关重要。目前小学开展的幼小衔接培训活动缺乏针对性和深度，效果不理想，体现在以下几个方面。一是小学开展的幼小衔接培训内容局限于听讲座、参观幼儿园，这种浅层次的培训方式虽然能够让教师获取一定的信息，但是缺乏深度。二是幼小衔接学习培训主要集中在小学开学前，时间紧迫，教师在吸收和应用知识上需要时间，培训效果不如人意。三是有的小学教师任务繁重，没有时间参加幼小衔接培训活动，有的小学教师不重视幼小衔接培训，将其视为形式主义而不参加培训。四是幼小衔接培训活动结束后缺乏持续追踪。虽然主办方在培训活动结束后会收到教师的反馈和评价，但是这些反馈和评价仅限于简单的评估，缺乏有效的评价机制，停留在形式上。

二、小学教师突破幼小衔接工作困境的路径

幼小衔接对学生的成长和发展至关重要，这也是小学教师必须重视的问题。因此，研究小学教师视角下幼小衔接工作的创新路径，对提高小学生的入学适应能力具有现实意义。

（一）履行主体责任，做好教学衔接

《幼小科学衔接指导意见》把“幼儿园和小学教师及家长的教育观念与教育行为明显转变，幼小协同有效机制基本建立，科学衔接的教育生态基本形成”作为主要目标，将“强化衔接意识，幼儿园与小学协同合作，科学做好入学准备和入学适应，促进儿童顺利过渡”作为基本原则，这表明，小学教师是幼小衔接工作的履职主体之一。小学教师应当承担起幼小衔接的主体责任，主动了解幼小衔接相关内容，与幼儿园教师进行深入的交流与合作，尽量在教育理念、教学方法上与幼儿园教育保持一致，助力幼儿从幼儿园向小学平稳过渡。小学教师要定期与家长进行沟通，除了了解学生在幼儿园的行为表现和学习习惯，还要向家长介绍小学的教学内容和学习要求，引导家长配合学校教育工作，帮助学生尽快适应小学的学习与生活。

小学教师做好教学衔接应当遵循减轻学生负担的原则，优化学科课程教学设计，采用生活化的教学方式，帮助学生尽快适应小学的学习与生活节奏。首先，优化教学设计。小学教师要根据学生的实际情况和幼儿园教学特点，设计符合学段要求的课程目标，安排幼小衔接课程或幼小衔接主题活动，减少一年级学生家庭作业负担，注重低年级学生综合素养评估［7］。一年级课程教学要结合学生的生活经验，突出趣味性与直观性。如，在《 b p m f 》一课拼读练习环节，教师可以设计“声母韵母对对碰”游戏活动，让学生在游戏活动中练习拼读音节。此外，教师可以在制作课件时添加有趣的动画情节，在练习区分声母和韵母时，增加“摘苹果”游戏环节［8］，让学生在游戏化的学习活动中快速掌握知识，产生学习的兴趣。其次，优化教学过程。在授课过程中，小学教师应当结合学生的学情，适时调整教学节奏，简化教学流程，通过引入游戏活动和运用多样化的教学方法，提高学生的学习参与度，激发学生的学习兴趣［9］。最后，实施发展性教学评价。小学教师要关注学生对知识的掌握程度及学生非智力因素的发展，平时注意了解学生的学习态度和学习方法，以及学生的思维发展水平，给予学生有针对性的学习指导，促进学生的全面发展。

（二）领会政策要求，指导衔接实践

小学教师必须认真学习国家在学前教育、义务教育等领域发布的政策文件，明确幼小衔接的内涵及具体要求，做法如下。首先，小学教师要理解幼小衔接的概念，把握入学适应教育的本质。小学教师要多阅读幼小衔接相关书籍、参加幼小衔接学习培训，掌握入学适应教育、幼小衔接、入学教育等相关概念，明确幼小衔接的内涵，知道幼小衔接、入学准备、入学适应教育的联系与区别。此外，小学教师要摒弃只是将幼小衔接视为简化班级管理和学科教学流程的狭隘观念，从促进学生长远发展的角度，全面认识幼小衔接工作的重要性。其次，小学教师要把促进学生的全面发展作为核心，注重学生在身心适应、生活适应、社会适应、学习适应等方面的发展，培养学生的学习兴趣、学习习惯、社交能力和情感发展等品质，帮助一年级新生快速适应小学的学习与生活。最后，小学教师要研读《幼小科学衔接指导意见》及其附件《小学入学适应教育指导要点》等政策文件，深刻领会幼小衔接的核心要义和具体要求，结合教学实际，有效推进幼小衔接工作，确保一年级新生尽快适应小学生活。小学教师要加强合作与交流，共同探讨实施幼小衔接的对策，通过集体备课、教学研讨、经验分享等方式开展幼小衔接工作。学生具有向师性，因此，小学教师要与学生建立良好的师生关系，主动关心学生，了解学生的需求和困难，帮助学生树立学习信心，尽快适应小学生活。

（三）建立双向合作关系，促进幼小衔接

小学教师要认识到幼小衔接工作中双向沟通的重要性，主动与幼儿园教师建立双向沟通机制，加强与幼儿园教师的交流与合作。为进一步促进幼小衔接工作的开展，小学教师与幼儿园教师可以建立“1+N”合作模式，即一所小学与多所幼儿园建立合作关系，共同开展幼小衔接工作。在这种合作模式下，一方面，小学教师可以通过微信群或QQ群，定期与幼儿园教师进行研讨，分享教学经验、学生活动经验、课程安排方案、教学计划等。另一方面，小学教师与幼儿园教师可以走进彼此的教学场所，进行实地考察，观摩教学，了解不同教育环境、教育内容和教育方式，共同研究儿童发展特点、课程设置的连续性及教学方法的过渡等，取长补短，积累幼小衔接工作经验，为顺利开展幼小衔接工作奠定基础。

小学教师除了要不断地学习幼小衔接理论知识，还要注重积累幼小衔接工作经验，通过参加幼小衔接研讨会或幼小衔接网络课程，掌握幼小衔接教学理念和策略。根据一年级学生的认知特点，小学教师可以尝试采用游戏化教学、项目式学习等方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、团队合作能力，让学生尽快适应小学的学习与生活，产生归属感。在开展幼小衔接工作时，小学教师要做好评估和反馈，及时调整教学策略，确保幼小衔接工作取得成效。

（四）加强学习培训，提升专业素养

在学习化社会和终身学习的时代背景下，虽然幼小衔接学习培训存在不足，但是教师仍然要积极主动学习，吸收新知，积累经验，学习幼小科学衔接的理念和方法，不断提高自身的专业素养和教学能力。首先，小学教师要认识到学习培训对自身成长的重要性，积极主动地参加学习培训，通过持续学习，提高专业素养，做好幼小衔接工作。如，小学教师可以在“国家中小学智慧教育平台”“爱课程”“智慧树”等在线教育平台主动寻找幼小衔接学习资源，拓宽教学视野。其次，小学教师要主动完成幼小衔接培训任务。培训前准备相关材料，为讨论和提问做准备，避免机械记忆；培训过程中要主动学习、思考，与他人交流、讨论；培训结束后将所学知识运用于教学中，做好幼小衔接工作。完成学习培训后，小学教师要结合幼小衔接工作实际，与小组成员进行交流互动，分享实践经验，提高幼小衔接教学水平。最后，小学教师要注重将学习培训与教学实践相结合。针对幼小衔接培训缺乏实效的问题，小学教师要明确学习目标，做好总结与反思，通过教学日志、同行交流等方式了解幼小衔接工作困境，向教育专家寻求指导和帮助，确保培训的有效性。

小学教师在幼小衔接工作中虽然面临诸多困境，但是这些困境并非不可逾越，最重要的是坚持以人为本的教育理念，认识到幼小衔接工作并非幼儿教师的“独角戏”，而应积极主动地承担起幼小衔接工作的主体责任，加强与幼儿园教师的沟通与合作，共同制订幼小衔接工作计划，掌握学生的心理特点和发展规律，采取适宜的教育策略，帮助学生从幼儿园顺利过渡到小学，为幼小衔接工作增智赋能。

参考文献

［1］方丹萍.幼小衔接联合教研的现状、问题及建议［J］.幼儿教育研究，2023（1）：1-4.

［2］韩艳艳.济南市小学幼小衔接实施策略研究［D］.济南：山东师范大学，2023：51.

［3］陈萱.“双向衔接”视角下幼小衔接工作的优化策略［J］.亚太教育，2022（16）：163-166.

［4］黄瑾，田方，乔慧，等.教师主体在幼小双向衔接中的实践特征、现实困境与协同路向：基于11省市幼-小教师的实证调查［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2023，41（11）：1-12.

［5］赵允丽，孙美玮.“双向协同”指导下的菏泽幼小衔接调查与策略研究［J］.菏泽学院学报，2023，45（4）：90-94.

［6］茹雨椰.幼小衔接视角下小学入学适应教育研究［D］.南昌：江西师范大学，2023：83.

［7］徐晨盈，胡惠闵.幼小衔接：从课程与教学入手［J］.全球教育展望，2022，51（7）：34-44．

［8］黎雅琴.幼小合力，共育新苗：关于幼小语文教学衔接的策略研究［C］//华教创新（北京）文化传媒有限公司，中国环球文化出版社.2023教育理论与管理第二届“高效课堂和有效教学模式研究论坛”论文集（专题1）.厦门市第五中学，2023：4.

［9］方昭.论幼小衔接视角下小学的入学准备工作［J］.教育界，2022（25）：14-16.

（责编 欧孔群）

作者简介：杨淑怡，2000年生，广东中山人，硕士研究生在读，研究方向为小学教育；黄孙庆，通讯作者，1978年生，广西博白人，硕士研究生，副教授，研究方向为教师教育、教育管理与评价、应用型教育；郭晶晶，2002年生，山西太原人，硕士研究生在读，研究方向为小学教育。