“互联网+”时代高校继续教育混合教学模式探索

摘 要：文章针对高校继续教育教学环节存在生源素质参差不齐、课程课时有限、教学形式单一等问题，从充分做好继续教育混合教学的框架设计、二次开发继续教育混合教学的课程体系、系统改革继续教育混合教学的考评方式三个方面来优化构建混合教学模式，并提出精细化设计混合教学模式、动态化更新人才培养方案、全面化发挥信息技术优势三个应用策略，旨在为新时代高校继续教育向数字化、个性化、职业化方向发展提供有益参考。

关键词：“互联网+”时代；高校；继续教育；混合教学模式

中图分类号：G724，G434 " " 文献标志码：B 文章编号：1671-0142（2024）06-0024-04

教育数字化的迅速发展，对全民学习、终身学习有着重要的推进作用，有助于学习型社会、学习型大国的建设。继续教育是满足所有社会人的学历提升或者是理念提升、技术技能提升的重要途径，是终身教育体系不可或缺的部分。高校的继续教育主要包括学历教育和社会培训，继续教育的高质量开展，既有助于国民文化素质的整体提升，又为我国由人口大国向人才强国迈进作出巨大贡献[1]。而互联网时代的到来，则为高校继续教育教学模式改革创造了有利条件，成为继续教育创新发展的关键驱动力。总的来看，信息技术与教育教学的有机融合，能够打破时空边界的限制，让“人人皆学、处处能学、时时可学”变为现实，进而形成“互联网+教育”的全新格局。为此，混合教学模式应运而生，推动我国继续教育事业不断向现代化方向前行。因此，加强研究高校继续教育混合教学模式对提高教学质量和学生学习成效均具积极意义，有助于促进新时代高校继续教育可持续发展。

1 高校混合教学模式的内涵、优势与挑战

混合教学模式是指集合在线教学和传统课堂教学的优势，形成线上线下二者结合的一种教学模式。这种创新的教学模式不是简单的线上线下结合，而是以学生学习需求为导向，通过教学资源的数字化、教学方式的信息化，借助微课、智慧教育平台等不同方式和途径，结合线下教学来完成整个课程教学任务的教学活动[2]。这其中不仅涉及线上线下在整个教学中各自所占的比重和构成，还包括线上线下两种教学活动的组织结构安排，形成了线上网络教学与线下课堂教学共存共生的个性化教学模式。

相较于传统单一的线下课堂教学，混合教学模式的优势明显。一是封闭的教育环境变得开放，能提高学生的学习主动性和参与度，培养他们自主学习的习惯，提升自我管理时间的能力[3]，还有助于学生信息化素养的培养，这也是终身学习者所需要具备的关键能力。二是网络的开放性、互动性、共享性等特征，让数字化教学资源得以有效利用，学习内容不再仅仅局限于教材。三是线上线下相结合的混合教学，拓宽了教学渠道，教师和学生相互间不再受限于课堂这一有限的教学场所，而且创新了教学模式，教育生态得以重塑，教学形式更加多样灵活。

混合教学虽然具有诸多优势，但在具体实施中同样面临一些挑战。一是线上教学形式对学生学习的自我控制能力、主观能动性、统筹学习能力等各个方面有着较大的考验，因此，必须与线下的课堂教学相结合才能实现优势互补，这是高校继续教育的合理选择[4]。二是网络教学对教师与学生双方的信息技术应用能力均是一大考验。教师方面需要强化团队建设和分工，提升信息化教学水平和备课效率，加快提高网上教学资源建设速度。学生方面需要提高信息技术应用能力，积极转变角色，由被动接受知识输入向主动探究知识转化，不断提高自身的学习能力，最终成为终身学习者。

2 新时代高校继续教育教学现状分析

2.1 生源素质参差不齐，需求差异性比较明显

继续教育面向所有社会成员，包括社会待业人员、已经走上工作岗位的职场人士、已经接受过中高职教育但有学历提升需求者、已经接受过高等教育但为了岗位需要更新或扩展知识能力的技术管理人员，此外还包括需要接受各类相关培训如畜禽养殖、花卉栽培、烹调营养、妇幼卫生、老年保健、美术书法等社会生产和文化生活教育的社会大众[5]。而全日制大学的招生对象通常为参加高考且在统招范围内的学生。可见，继续教育的生源相较于全日制普通高等教育的生源要复杂得多，由于生源的多样化，学生存在的个体差异较大，素质参差不齐，接受能力、学习能力有高有低。继续教育除开展学历教育外，对于行业技能培训也十分重视，其占据继续教育的重要位置，因此继续教育倡导学历教育与行业技能培训的并重，以此培养大批量既具理论知识又掌握实践技术的社会需要的专门人才。然而由于生源在学历层次、文化水平、知识结构、学习目的等诸多方面均有着明显差异，加之继续教育在课时上有限，这些均制约了继续教育的高质量发展。

2.2 课程课时有限，教学效果受到影响

接受继续教育者较多为职场人士，要兼顾工作和学习，不似全日制普通高等教育学生，除了学生干部少量团体工作外没有太多因素分散其学习精力，这也让前者无论是在学习时间上还是在个人精力上均不及后者充裕。因此高校继续教育以学生实际情况为出发点，在对上述因素综合考虑的基础上，课程设置往往相对紧凑，倾向于少而精，教学内容以实用为主，课时相对有限。为完成教学任务和保证教学效果，在制定人才培养方案和教学计划时，要兼顾学生的岗位需求和接受能力，但有些学生因自身学习水平有限，对于课程中的精髓不能做到百分百的领悟[6]。另外，继续教育的特点决定了学习效果跟踪反馈得不到保障、教学质量监控评价不够及时，这些因素均对教学效果产生影响。

2.3 教学形式单一，线上线下缺乏衔接

线下课堂面授与线上网络教学相融合的混合教学模式一直运用于高校继续教育中，但其内涵却较为陈旧，存在一定的滞后性。主要在于课程教学被硬生生分为集中面授和网络自学两个独立的部分，学生除了挤出时间到学校完成面授课程，还要充分整合生活和工作的空余碎片完成一定课时的网络课程。尽管在教学过程中融入了信息化手段，但二者只是形式上简单的融合，彼此缺乏有效衔接，网络教学仍处于学生与内容交互的初级阶段，在诸多环节上如教学组织、教学形式及教学内容等并未实现真正的融合，显然难以满足学生对继续教育的现实需求[7]。因此，在随时跟踪学生学习情况、适时调整教学策略、及时开展信息化分析评价、准时提供精准化的学习内容和定制化的学习路径等方面仍需加强。

3 “互联网+”时代高校继续教育混合教学模式的优化构建

3.1 精心设计继续教育混合教学的框架模式

高校继续教育混合教学模式的重构首先要立足于学生实际，在充分考虑学生学习能力良莠不齐、学习时间紧、任务重的前提下，做好混合教学的框架设计，改变以往线上线下相互孤立、各自为政的学习模式，构建课前线上预习，课中课堂学习、课后线上复习巩固的互相衔接、深度融合的混合教学模式。每次授课前，授课教师可以通过平台向学生发布相关学习资料及知识点，以便学生预习，学生预习后可以对课中所要学习的课程内容和需完成的课堂任务有一个基本了解和认识，教师在课前借助平台了解并掌握学生预习完成的情况及其效果，以便根据学情对课中教学内容作出及时调整[8]。课中教师可利用各种技术手段，将信息化设备、数字化资源、虚拟仿真软件等各种现代化的软硬件设备充分利用，营造智能化、信息化的教学氛围，有效激发学生的学习热情，提高他们课中学习的参与度，让以往填鸭式的枯燥无味的教学转化为师生教与学的高度互动。在自主学习时间，授课教师也可以通过平台向学生发布辅助学习资料，帮助学生理解学习内容和提升学习效果，并布置一定量的作业或测试，学生在线完成即可。学生利用课余的时间，对所学知识进行回顾和复习，加以巩固。通过对高校继续教育混合教学框架的合理设计，有助于师生双方突破时空限制，增进彼此的交流与互动，最终形成良性循环。

3.2 二次开发继续教育混合教学的课程体系

高校继续教育除做好混合教学框架设计外，还要以框架流程为指导从教学内容组织、教学资源建设及教学方法选择等不同维度来二次开发课程。一是在教学内容的组织上，需要对课程体系进行深入研究，并对学情进行全面分析，以确定好线上线下授课内容。教学内容的重组，包括课前、课中、课后相对应的导学内容、深化内容、拓展内容等三个方面进行重组，并精心筛选与三个环节相匹配且相互关联的线上线下混合教学的内容[9]。二是在教学资源的建设上，不仅要根据教学内容来设计和制作成精品的教学视频资源，还要充分利用网络优势，通过多种途径和渠道来收集各种类型教学资源，并做好整理和分类，从而打造形式多样、内容互补、生动易懂的教学资源库。同时，以高校自建的智慧教育平台为依托，实施混合教学线上平台。三是在教学方法的选择上，需要教师不断学习和引进新方法、新手段，并在课前、课中、课后不同环节的教学过程中，提高自身的信息技术应用能力，合理利用信息化手段，对不同教学方法视学情和教学内容加以灵活运用，着力创造更丰富、更多样的教学体验。

3.3 系统改革继续教育混合教学的考评方式

课程学习成绩是评价和衡量继续教育学生学习效果的重要指标之一，因此高校继续教育实施混合教学模式的过程中，应重视对学生课程学习的考核评价，尤其是学生学习的过程性评价，并对现有考核评价方式进行优化和改革。学校对学生在智慧教育平台的浏览方向、登录时间、阅读次数以及浏览时长等数据进行自动记录，通过大数据对学生学习行为进行分析，了解学生在学习方面的行为特征，并将上述指标纳入学生课程学习考核评价之中，从而形成多元化、全过程学习行为的综合评价[10]。此外，在一门课程的总体评价上，分线上线下两部分，可将终结性的考核评价如期末考试的比重适当降低，适当提高过程性评价如学生平时自主学习的比重，过程性与终结性考核相结合的综合考核评价成绩，旨在促进学生自主学习。

4 “互联网+”时代高校继续教育混合教学模式的策略研究

4.1 精准设计混合教学模式

要想推动高校继续教育在“互联网+”时代的高质量发展，需要对混合教学进行精细化设计。众所周知，高校继续教育生源层次不同，文化素质及基础功底参差不齐，由于受众面广，接受的教育也不同，因此对不同层次的学生制定的混合教学模式也应有所区别。针对学习能力强、接受程度高的学生，可采取翻转课堂的方式来教学，将导学知识、微课视频等资料推送给他们，以方便这部分学生先自主学习和探究，在此基础上教师借助视频会议、在线课堂等不同方式引导其深入探究相关知识模块。对课程教学内容中场景化要求高的部分内容，教师还要向学生积极提供VR、知识图谱等学习环境，以增加学生的学习感悟和体验。还可以将微课、直播、讨论、视频会议等方法混合使用，从而让各种教学资源均能得到科学组织和合理传播，并通过教师的循循善诱和提纲挈领般的讲授引导学生自主探究和学习[11]。针对学习能力弱、接受程度低的学生，授课教师要注重逻辑推理与分析，通过问题导向，激发学生的学习兴趣，考察其接受程度。混合教学模式的应用，还应设置多元评价体系，强化对学生学习过程和学习能力的关注程度，体现对学生综合素质素养的提升与评价。

4.2 动态更新人才培养方案

接受高校继续教育者较全日制普通高等教育学生要特殊，他们中很多人是为了学习某项技术或获得某个岗位而进一步接受教育。目前，高校普通高等教育是根据国家一二级学科设置来制定人才培养方案的，在灵活度和针对性上相对有限。因此，要想提高继续教育质量和效果，就必须突破学科的限制，科学合理制定动态化继续教育人才培养方案。高校可通过智慧教育平台对不同群体的继续教育需求进行研究分析，制定个性化、针对性的人才培养方案，并在数字平台上面向相应的受众群发布。由于人才培养方案的不同，相关的技术和内容也不同，因此高校可以充分发挥互联网人机协同、跨界融合、共享共创的功能，逐步建立完善继续教育生态体系，动态组成专家组来设计和实施定制化的继续教育课程内容。总之，随着我国大数据、云计算、区块链、人工智能等新兴数字技术的应用发展，需相应调整或更新原有人才培养方案，从而更好地适应各类人才的岗位需求。

4.3 个性化整合信息技术元素

教学的信息化是“互联网+”时代高校继续教育智能化、现代化的核心。为此，高校不仅要对信息化教学设备进行升级，加强智慧校园建设，强化数字智能技术应用，从而为继续教育混合教学创造有利客观条件。教师也要熟练掌握信息技术，以便在混合教学中最大化地发挥信息技术优势，促进混合教学质量和学生学习效果的双重提升。因此，混合教学不仅是技术层面上的革新，更要在教育理念、培养方式、管理体系等层面上进行全方位、系统性转型变革。一是要求教师要充分利用信息技术处理好教学内容，使之成为学生线上线下学习的有效资源。二是通过信息化平台所统计的数据信息，如学生出勤情况、作业完成情况等，及时了解学生对知识与技能的掌握程度，适时调整后续教学。三是教师要更好地组织和引导学生进行线上学习，促进师生之间的互动和合作，便于师生之间的及时沟通和反馈，从而打造突破时空的高效信息化课堂。

参考文献：

[1]刘佩瑶.“互联网+”背景下高校金融专业创新创业混合教学模式研究[J].四川劳动保障，2023（11）：44.

[2]马颜军.大数据时代高校混合教学模式研究与实践——评《基于“互联网+”的混合教学实践与探索》[J].中国高校科技，2023（8）：99.

[3]陈靖，刘海霞.浅谈SPOC的混合教学模式在高校商务英语课程中的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2023（4）：145-147.

[4]徐炜.“互联网+”时代高校继续教育混合教学模式探究[J].大学，2023（5）：19-22.

[5]章晓雯.新文科建设下高校财政学专业混合教学模式的实践与探索[J].产业与科技论坛，2022，21（19）：133-134.

[6]赵路，刘讲军.探索MOOC+翻转课堂混合教学模式下应用型高校教学改革与实践[J].科学咨询（科技·管理），2022（6）：102-104.

[7]陈洁，张晓雪，包静辉.高校继续教育“互联网+慕课”翻转课堂教学模式研究[J].天津电大学报，2022，26（1）：43-47.

[8]张庚全.基于高校混合教学模式实践教学与策略研究[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（1）：145-147.

[9]宝礼，郝世绵.地方应用型本科高校线上线下混合教学模式的构建研究[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2021，21（5）：1-5.

[10]刘晓丽.“互联网+”背景下地方普通高校混合教学模式的探索[J].湖北工业职业技术学院学报，2021，34（2）：79-81.

[11]钞小林，霍刚，符玉婷，等.互联网时代高等继续教育的混合教学模式研究[J].科技视界，2021（2）：133-134.

（责任编辑 刘 红）

Exploration of Mixed Teaching Model for Continuing Education in Universities in the Era of “Internet Plus”

CHEN Wen-ling， GENG Zhong

（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： This paper aims to solve the problems of uneven quality of students， limited teaching time， and single teaching methods in the teaching process of continuing education in universities. It optimizes and constructs a mixed teaching model from three aspects：well designing the framework of mixed teaching for continuing education， re-developing the course system for mixed teaching in continuing education，and systematically reforming the evaluation methods for mixed teaching in continuing education. It also proposes three strategies： the refined design of the mixed teaching methods， the dynamic updating of the talent training plan， and comprehensively making full use of information technology. This paper aims to provide useful references to the development of continuing education in universities towards digitalization， personalization， and professionalization in the new era.

Key words： the era of “Internet plus”; universities; continuing education; mixed teaching model