基于“五育融合”小学语文课堂中的劳动教育

摘要：在新时代背景下，教育领域提出了“五育融合”的教育理念，旨在促进学生综合素质的全面发展。在这一理念的指导下，构建高效的语文课堂并将劳动教育融入其中，不仅符合新时代教育的发展趋势，而且有助于实现“五育融合”的目标，促进学生全面成长。文章首先探讨语文课堂劳动教育的价值，然后剖析语文教学内容中劳动教育的特点，最后从“五育融合”角度出发，提出在语文课堂中实施劳动教育的具体策略，旨在为相关研究与实践提供参考。

关键词：“五育融合”；小学语文；课堂教学；劳动教育

作者简介：刘梦珠（1994—），女，江苏省苏州市沧浪新城第二实验小学校。

“五育融合”是一种具有深远内涵的育人理念，在教师的育人实践进程中得以具象化体现。劳动教育作为“五育”体系的关键构成要素，其核心教育目标在于塑造具备劳动观念、意识、习惯和能力的学生。语文学科内容贴近生活，蕴含丰富多样的劳动教育素材。因此，推动劳动教育与语文教学的有机融合，既契合“五育融合”的教育导向，又对学生综合素养与能力的全方位提升具有显著的促进作用。

一、“五育融合”下小学语文课堂劳动教育价值

（一）推动劳动教育发展

在小学语文教学实践中，教师根据教学内容开展劳动教育，有利于拓展劳动教育的实施路径，完善课程内容，推动劳动教育的发展。在“五育融合”理念的指导下，学科教育应多维度渗透德、智、体、美、劳“五育”，以满足学生全面发展的需求。语文课程与劳动教育的有机融合是实践“五育融合”教育目标的重要手段，有助于实现劳动教育的目标，为学生的成长奠定基础。

（二）发挥语文育人功能

语文教育和劳动教育相辅相成。作为具有人文性特点的学科，语文教师可以将劳动教育融入文化教育中，借助语文课程引导学生参与阅读、写作和实践活动，使其体验中国传统文化和传统美德的魅力，培养热爱劳动的观念。因此，在语文教学中渗透劳动教育有助于充分发挥语文课程的育人功能，使语文教学和劳动教育资源得以融合交织，充分发挥二者的协同育人价值，为语文课堂注入更多活力。

（三）提高学生劳动素养

在语文教学中渗透劳动教育，有利于帮助学生整合个人劳动经验，构建完整的劳动内容框架，促进学生劳动素养、道德素养和审美素养的综合发展。

二、小学语文课堂劳动教育内容特点

（一）民族性和历史性

自古以来，我国便传承着珍惜劳动成果和尊重劳动者的传统美德。这体现了中华优秀传统文化蕴含着的尊重劳动、热爱劳动、勤俭节约等劳动精神内涵。部编版语文教材中融入了与民族习俗、传统节日、神话故事等相关的劳动元素。例如，《腊八粥》《春节童谣》《难忘的泼水节》《剪窗花》等作品都涉及民族节日和习俗，具有潜在的劳动教育价值。同时，教材也包括具有历史性的劳动教育内容，如神话故事《大禹治水》旨在传承大禹在治理洪水失败后吸取教训，带领民众与自然抗争的勇气；《草船借箭》描述了诸葛亮巧妙利用曹操多疑特性成功借箭的故事，彰显了创新精神和智谋。此外，鲁班、詹天佑、李时珍历史人物等都展现了艰苦奋斗的劳动精神。这些历史人物的故事可作为课堂劳动教育的有效教学资源。

（二）思想性和实践性

在语文教学实践中，教师不仅应致力于帮助学生掌握语文学科基础知识，还应注重培养学生的三观。部编版教材中所述劳动主题凸显了其深厚的意识形态性质。例如，《悯农（其一）》传递了对于劳动者艰辛命运的深切关怀；《悯农（其二）》蕴含对劳动成果的珍视和对劳作者的尊重；《赵州桥》与《纸的发明》彰显了古代人民创新智慧的精髓；《三黑和黑土地》和《刷子李》则赞美了坚忍不拔、敬业的精神。在实施劳动教育时，教师应选择相关要义来激发学生的思辨能力。实践性特点主要体现在口语交际、习作、综合性学习活动等方面。以“做手工”活动为例，教师可注重培养学生的实践动手能力；对于“记一次游戏”这类习作活动，教师可要求学生在参与游戏活动后完成写作练习，将劳动教育融入实践生活和学习过程；而对于“传统节日”这一综合性学习活动，教师可引导学生积极参与节日习俗的资料搜集和劳动实践活动，以激发他们对劳动的热爱和热情。

（三）生活性和时代性

部编版语文教材内容编写紧密围绕学生日常生活展开。其中部分内容涉及劳动教育的要义，有助于学生塑造良好的劳动观念和培养劳动习惯。例如，《胖乎乎的小手》展现了主人公对劳动的热爱和关心长辈的优秀品质；《文具的家》和《小书包》中含有日常生活中的劳动技能，有助于培养学生的劳动习惯；而《纳米技术就在我们身边》使学生感受到科技对生活的改善。这些选文具有显著的时代性和生活化特点，体现了劳动教育的内涵，能够促使学生树立正确的劳动观念。

三、“五育融合”背景下小学语文课堂劳动教育策略

（一）梳理教材中劳动教育内容类型

作为语文课堂教学中至关重要的教育资源，教材蕴含着丰富的劳动教育元素。因此，教师应深入挖掘教材中的劳动元素，根据学生的学习需求对这些资源进行分类和整理，并准确把握这些劳动教育元素之间的内在逻辑联系，以确保劳动教育在语文教学中得以科学而合理地融合。劳动教育素材可分为多种类型，具体如下。

第一，劳动观念。在部编版语文教材中，劳动观念类的素材丰富多样，如《千人糕》《落花生》《上学歌》《田园四季歌》《吃水不忘挖井人》等。这些文章以通俗易懂的劳动故事向学生传递深刻的道理，有助于塑造他们的劳动观念。

第二，劳动能力。劳动能力是指学生在参与劳动实践中所展现的体力和脑力能力，涵盖了协作、智力、创新和体力等多方面。劳动教育的核心在于实践，只有具备劳动行为能力，才能实现劳动教育的终极目标。部编版语文教材强调劳动能力的重要性，如《小兔与南瓜》和《枣核》等都蕴含着劳动能力的培养，有助于学生全面发展体力和脑力方面的劳动能力。

第三，劳动精神。劳动教育宛如精神层面的“养护剂”，能够将劳动的核心要义注入学生的意识形态之中，为其精神世界的蓬勃发展提供强劲动力，同时赋予学生思想层面的深刻启迪，进而有效催生劳动行为。在部编版语文教材中，如《盘古开天地》《大禹治水》《小毛虫》等诸多篇章均蕴含着丰富的劳动精神元素。在教学实践中，教师可将培育学生的劳动精神设定为关键教学目标，充分彰显教材资源的应用价值与优势。

第四，劳动习惯和劳动品质。具体而言，劳动品质涵盖学生尊重劳动、吃苦耐劳和坚持不懈等特质。劳动品质在相当程度上决定了劳动行为的持续性与稳定性，并且对学生的身心健康成长产生深刻的影响。在部编版语文教材中，存在诸多与劳动品质及劳动习惯密切相关的资源，如《蜘蛛开店》《一块奶酪》《慈母情深》《穷人》等。这些课文所展现的人物皆为正面的劳动形象，可供学生将主人公的行为视作典范进行效仿。而《风娃娃》《小书包》和《小猴子下山》等文章则呈现了反面案例，能够帮助学生纠正不良的劳动习惯与行为模式，促进他们正确劳动观念的有效养成。

（二）找准语文课堂劳动教育切入点

在语文教学实践中，教师可从以下方面找准劳动教育的切入点。

第一，以阅读教学为切入点。以部编版（五四学制）语文二年级上册《大禹治水》的教学为例。教师可向学生展示教材主题图，并提出问题：“观看疏通河道图片，同学们能够想到哪些画面？”以此启发学生进行回应：“大禹带领千万人民疏通河道，最终将河水引入大海。”在教师的启发下，学生能够深切感受唯有付出艰辛的劳动，方能获取故乡安居乐业之生活的道理，进而受到主人公无私奉献劳动精神的深度感染与熏陶。

第二，以写作教学为切入点。教师可引导学生将自身的劳动经历转化为写作素材资源。以部编版（五四学制）语文四年级下册“我学会了”这一习作教学为例。其教学目标为要求学生遵循特定的逻辑顺序，对具体事件予以精准描述，熟练掌握观察生活与记录生活的方法，并以文字形式呈现生活实践中的感悟。因此，教师可组织学生参与诸如整理房间、洗衣服、洗碗、做菜等一系列劳动实践活动，使学生在亲身实践中真切体悟劳动过程中所蕴含的乐趣与价值。此外，教师可引导他们根据实践经验，按照合理的顺序将劳动过程进行细致入微的描述与呈现。

第三，以口语交际为切入点。教师可为学生创设交际情境，以推动学生在小组互动模式下分享劳动体验。以部编版（五四学制）语文二年级下册“长大以后做什么”的口语交际教学为例。教师可提前为学生布置“调查父母职业”的任务，在课堂上指导学生就父母的职业开展分享交流，以引导学生感悟家长们在各自岗位上的勤奋劳动与默默奉献。基于此，教师可设置课堂讨论任务“你的理想是什么？”，促使学生围绕口语交际主题深入表达自身的见解。最后，教师提出问题“职业是否存在高低贵贱之分？”，以此培育学生的辩证思维能力，并通过讨论帮助学生树立正确劳动观念，使其能够由衷地尊重从事平凡工作岗位的劳动者。

第四，以综合性学习内容为切入点。以部编版（五四学制）语文二年级下册“传统节日”的教学为例。教师可选取端午节的传统活动“包粽子”作为劳动教育的素材，向学生展示相关视频，并提供包粽子所需材料，使学生亲身体验包粽子的过程，从而在实践中深刻感受节日风俗的魅力，培养他们热爱劳动的习惯。

（三）丰富课堂劳动教育的渗透途径

1.随堂渗透，无形中渗透劳动教育

语文教学课程的设计应以工具性和人文性并重为出发点，在渗透劳动教育的过程中，教师可采用“显性—隐性”结合的策略。教师可巧妙地将劳动教育理念与实践融入语言实践教学中，使学生在潜移默化中接受劳动教育的熏陶，从而促进其全面素质的提升。

以部编版六年级上册《三黑和土地》的教学为例。在课堂教学中，教师可于课堂中设置如下问题：“说一说文章哪一处令你印象最为深刻？哪些词句体现三黑对土地的热爱之情？”问题抛出后，部分学生指出：“第一段令人印象深刻，因为文中将三黑比作‘旱天的鹅’，他对土地的渴望犹如鹅对水的渴望。”另有部分学生认为：“第八段令自己印象深刻，作者巧妙运用拟人手法，彰显土地适宜作物生长的特性，从侧面展现主人公对土地的热爱。”根据学生的回答，教师予以总结：“因为三黑的农民身份，其内心渴盼庄稼茁壮生长，故而对土地满怀热爱，并甘愿为之辛勤劳作，倾其一生耕种土地。即便步入垂暮之年，仍心系麦田，矢志坚守。”总结完毕，教师继而提出新问题：“人们对于我们生存的土地有哪些感悟？”以此启发学生思考课文中蕴含的劳动教育意义，使学生切实受到劳动教育的深度熏陶，尊重他人的劳动成果。

2.归类语篇，展示劳动教育要素

在语文教学实践中，教师应整合零散的教育材料，采用跨单元与跨年级的策略，对语篇进行归类整合，针对具有共性或内容相悖的文本开展专项教学工作。例如，《父爱之舟》和《慈母情深》等文章运用细节描写、场景刻画等手法塑造父母勤劳质朴的形象，表达父母对子女的关爱之情。在教学实践中，教师可引导学生反复诵读此类文本，以激发其思想共鸣，促使学生逐步形成劳动意识，进而养成劳动习惯。而对立性劳动教育素材则是在人物塑造、核心主旨及劳动成效方面呈现显著差异与冲突的文本类型。此类素材对培育学生的文本解析能力与批判性思维颇具价值，亦有助于塑造学生的劳动观念。例如，《池塘与溪流》《冻雀》《白兔与灰兔》等文章，其展现的劳动观念、行为模式与态度形成鲜明对照。教师通过整合此类语篇并进行讲解，可对学生的劳动观念与意识产生强烈冲击，增进他们对劳动内涵的理解，助力其树立正确的劳动观念。

结语

综上所述，在“五育融合”背景下，在语文课堂教学中渗透劳动教育，不仅有助于发挥语文学科和劳动教育在协同育人方面的效应，还能促进学生综合素养的全面发展。从语文学科内容的角度来看，劳动教育内容具有民族性、历史性、思想性、实践性、生活性、时代性等多重特征。在语文教学实践中，教师应系统梳理教材中的劳动教育内容，对其进行分类归纳，准确把握劳动教育在语文课堂中的切入点，通过多样化的渗透形式，潜移默化地引导学生的思维发展，实现学科教育与人格培养的双重目标。

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