基于真实情境的项目式研学旅行活动设计

摘 要：广西北海市涠洲岛拥有丰富的自然和人文资源，具有极高的科学和美学价值。高中地理教师可以涠洲岛研学活动为例，设计“研涠洲地貌，赏乡土地理；探涠洲故事，品人文风情”为主题的项目式研学活动方案，通过研学旅行活动设计、实施、评价与反思等，在项目式研学设计与实践中多角度渗透地理学科核心素养的培养。

关键词：项目式学习；地理研学；活动设计；涠洲岛

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）32-0091-04

教育部等11部门发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》明确要求将研学旅行纳入中小学教育教学计划中。近年来，研学旅行作为中小学综合实践教育的重要组成部分，在政策推动和引领下获得了显著成果，为提高学生的综合素质和实践能力做出了重要的贡献。然而，在具体实施过程中，研学旅行仍存在重游轻学、活动规划不够科学、研究性学习较少等现实问题［1］。高中地理教学着重通过有效的方式和手段，培养学生的地理学科核心素养。项目式学习作为新型的学习方式，结合研学旅行活动设计与实践，可以让学生在真实的情境中开展合作学习和探究学习，从中发现问题、分析问题和解决问题，提高学生学习地理的兴趣。在地理课堂教学中，教师运用真实情境驱动项目式教学剖析地理教材中的知识点，再据此创设问题与情境，有助于营造良好的学习氛围，引导学生从地理视角看世界，实现情感教育与知识传授的协同育人，落实立德树人根本任务。

一、项目式学习和研学旅行

项目式学习（Problem-Based Learing，简称PBL），是基于真实环境且以学生为中心、以问题为导向的教学模式、学习模式、课程模式，由课程标准、项目主题、驱动性问题构成［2］。项目式学习是建构主义理论指导下的一种学习模式，要求学生置身于真实的环境中，通过深度思考来完成项目，逐步获得知识、技能和关键品格。项目式学习具有以下特点：一是研究性。项目式学习强调对现实问题的研究与探索，促使学生主动思考并寻找解决方案。二是建构性。项目式学习注重学生的主动建构，鼓励学生在实践中获取知识和技能。三是系统性。项目式学习强调对知识的系统掌握，注重各学科之间的联系和整合。四是层次性。项目式学习设计有层次分明的任务，引导学生逐步深入探究。五是趣味性。项目式学习通过有趣的课题和活动，激发学生的学习热情和好奇心。六是合作性。项目式学习鼓励学生之间合作与交流，共同完成项目任务。项目式学习与地理研学旅行设计的融合，能为学生提供一种体验式的学习模式，促进学生道德认知和情感外化，有利于学生在地理研学活动中培养必备品格和关键能力。

二、项目式研学活动设计原则

项目式研学活动设计要突出五个方面的原则。

一是背景真实性。地理研学旅行是一门跨学科综合教育教学课程，它以地理学科为纽带，将自然学科与社会学科两大学科内容进行整合。地理学习背景的真实性，意味着学习内容与现实世界是相互关联的，项目式学习在真实环境中发生，能够提升学生的学习动力。实施项目式研学活动，强调学习过程自主化、实践化，鼓励学生在真实的情境中综合运用各学科的知识和方法，思考、认知并解决综合性问题［3］。

二是资源整合性。地理是一门综合性学科，不仅揭示自然环境的关系，而且揭示人与自然环境之间的关系。由于地理知识具有抽象性，项目式学习将抽象的知识置身于真实情境中，与日常生活紧密联系，使学生体验从地理走向生活，又从生活走向地理的过程，从中体会地理学科的生活性和实践性，进一步拓展空间思维能力。学生要用综合思维方式思考地理问题，增强发现问题、分析问题、解决问题的能力。

三是任务开放性。地理课程设计着眼于培养学生的创新意识和实践能力。项目式学习突出学生的主体地位，强调个性化教学和评价多样性，具体的项目任务设置具有开放性的特点，而问题的解决突出多样性特点。教师设置开放性的地理研学任务，有利于学生发散思维，收获不一样的情感体验。

四是学习探究合作性。引导学生在项目探究中思考地理事物和地理现象、丰富地理知识、培养地理学科核心素养，是项目式学习所追求的目标。教师在项目探究过程中将全班学生分成若干个小组，指导学生在组内合作完成探究任务，确保每名学生都参与其中，并有所收获。教师在设计项目式学习任务时，还应从学生的年龄特征、认知背景出发，设计符合学生发展需求的探究任务，从而鼓励学生合作探究地理知识，解决生活中遇到的地理问题。

五是教学评价多样性。教学评价是基于教学目标，对教学过程实施情况进行全面评估的一种方式。项目式教学评价综合考虑教学目标、教学内容、教学方法及学生表现等多种因素，确保项目实施设计和实施过程的有效性，为改进教学策略提供依据。按照项目实施阶段，项目式评价可分为形成性评价、表现性评价、终结性评价；按照项目对象，可分为学生评价、教师评价、师生互评等。教师实施多种评价方式，可以对项目实施过程进行监督和调节，激发学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。

三、以涠洲岛为例实施项目式研学旅行的课程设计

（一）研学点概况

涠洲岛北临广西北海市，位于北部湾中部，由火山喷发堆积凝结而成，是中国面积最大、地质年龄最小的火山岛，拥有独特多样的地质地貌、丰富的海洋资源和自然奇观；岛上本土客家文化和妈祖文化相融合，宗教建筑、传统客家民居、珊瑚石古民居和谐共生，呈现出多元文化的形态。笔者根据广西北海市涠洲岛（以下简称涠洲岛）承载的地理知识挖掘研学资源、确定研学主题，开展涠洲岛专题研学旅行活动设计。其中，研学点的选择应考虑多种因素，如典型性、安全性、教学性和距离适中等，这些因素对确保研学活动的质量和效果至关重要。首先，在选择研学点时，要注重其典型性和教学性，以确保研学活动达到预期的教育目标和教学效果。其次，安全性也是必须考虑的因素，同时，为确保学生的安全和健康，选择距离适中的研学点，可以减少不必要的交通成本和时间成本，方便学生和教师参与。

（二）研学主题

师生经过共同讨论，确定本次研学旅行主题为“研涠洲地貌，赏乡土地理；探涠洲故事，品人文风情”，并选取了两个研学区开展地理研学活动，旨在依托区域自然特色地理感受祖国大好河山，引导学生将课本知识与外界相联结，从地理视角看世界，激发爱国之情。

（三）研学准备

1.学情分析

涠洲岛拥有独特的自然景观和人文景观，有着丰富的科普和美学资源。本次研学旅行课程的主要参与者是高二年级学生。经过高一年级的地理学习，学生对岩石圈、地表形态的类型、地表形态变化的原因等有了初步认识，对岩石圈内能量转化和物质迁移有了初步了解，具备一定的描述和阐释地理事物的能力。另外，学生在初中阶段已经学会使用针对不同地区自然环境和人文特征的思维方式，能够分析某一区域自然地理环境对人文活动的影响，因此，学生对本次研学旅行活动充满了好奇心，表现出极高的参与热情。

2.研学目标

在本次研学活动中，学生通过游览涠洲岛研学点，了解和认识涠洲岛，感受涠洲岛之美，提升区域认知素养（区域认知）。小组合作探究完成项目任务，能了解涠洲岛的自然地理环境和人文环境，从多个维度分析地理事物和地理现象，能够辩证地分析人地关系，认识各个要素之间的相互作用关系，用综合思维看待地理问题（综合思维）；能正确使用地理工具，通过实地观察、走访、调研等形式体验生活中的地理，提升分析问题和解决问题的能力，培养地理实践力（地理实践力）；在研学过程中感受祖国大好河山，增强对地理美的感知，积极践行生态文明建设，树立可持续发展的观念（人地协调观）。本次项目式研学还加强了本土海洋文化教育，让学生了解海洋权益，将家国情怀、责任担当渗透到每一个环节，发挥地理学科的育人功能，培育学生地理学科核心素养。

3.行前准备

本次研学活动行程为两天，教师提前对学生进行安全教育培训，强调安全隐患，增强学生的安全意识；每个小组安排一位教师和一名小组长，引导学生详读安全手册和研学任务清单，教师讲解清楚研学地点、路线与任务。在研学活动前，学生需要在手机提前下载安装百度地图App、形色App等。此外，学生还需准备野外调研所需的工具，如矿物标本1盒、放大镜、摩斯卡硬度计、地质锤、小刀等，以便更好地辅助完成研学任务。

研学活动前，教师引导学生观看《远方的家——北海涠洲岛》视频，并描述涠洲岛的地理位置和地貌特征，初步探究其形成过程。通过观看视频，学生初步对涠洲岛形成区域认知，激发研学兴趣，为实地考察涠洲岛地貌奠定基础。教师通过提问，引导学生说出前往涠洲岛的交通方式和原因，讨论各种交通方式的优缺点，以便在真实情境中明确各种交通方式的布局原则和区位分析，从中得出全体师生前往涠洲岛的最优交通方式，培养学生的综合思维能力。

（四）研学活动的实施

1.鳄鱼山风景区研学点

根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）的课程内容要求，如通过野外观察或运用视频、图像，识别3—4种地貌，描述其景观的主要特点；运用示意图，说明岩石圈物质循环过程；在野外观察某种地貌，推断其形成过程；举例说明旅游开发过程中的环境保护措施［4］21等，本次研学活动以鳄鱼山风景区作为第一天的研学点。鳄鱼山风景区三面环海，是千万年前海底火山喷发岩浆冷却形成的地貌遗迹，景区保存着典型的火山口地貌景观。本次自然篇鳄鱼山风景区研学路线为“地质博物馆—火山口标志处—火山公园西南海岸—灯塔—五彩滩”。学生通过实地探究，了解火山喷发原理，以及鳄鱼山风景区地貌和涠洲岛的总体地貌等，有效培养区域认知素养。

在地质博物馆，教师引导学生参观博物馆，根据视频和资料了解火山喷发原理和物质循环过程，并绘制示意图，各小组讨论后尝试说出内力和外力作用如何塑造涠洲岛形态。由此，学生通过绘制示意图，说明岩石圈物质循环过程，分析不同地质时期的主导力量以及不同表现形式相结合、转化所形成的地貌，从而认识地表形态发生、发展的动态演化过程，培育时空能力。

在火山口标志处，教师引导学生观察火山碎屑岩分布的地理位置，分小组讨论、描述碎屑物的特征，并尝试推测火山口位置。由此，通过实地考察，培育学生的观察能力、表达能力和分析能力。

在火山公园西南海岸，教师引导学生利用地质锤等工具采集自己喜欢的岩石标本；肉眼观察岩石样品的颜色、层理结构、气孔构造等特征；用放大镜观察岩石样品矿物颗粒大小；参考摩斯卡硬度计，用指甲、小刀、玻璃等工具测试岩石样品的硬度，探究鳄鱼山地貌的形成过程。由此，通过实地考察，帮助学生识别岩浆岩及其特征，并尝试解释原因；基于矿物和岩石圈基本特征，反推测地质演化过程，提升学生的论证能力和探讨能力。

在灯塔处，教师引导学生登上灯塔瞭望台，观赏全岛风光，分析鳄鱼山风景区所在地以及形态特征，并归纳涠洲岛总体地势特征和地貌分布。由此，学生运用收集的信息和资料，归纳涠洲岛自然地理环境特征；了解地质演化对地形、地势的影响，根据不同尺度的地质构造形成的地貌单元，不同作用力对地貌的塑造作用，推理得出涠洲岛的古环境特征，培养了学生的逆向思维。

在五彩滩，教师引导学生观察海岸地貌，描述其类型特征，理解发育过程；分小组探究潮间带不同区域的沉积物类型和特点，并分析其成因；拍摄2张以上自己喜欢的海岸地貌景观照片。由此，通过野外观察识别海岸地貌，培养学生的观察能力；通过对比不同区域的地貌类型，认识地貌形成的差异，理解外力作用对地貌塑造的影响，深刻感受时空变化产生的地理空间环境差异。

通过对鳄鱼山风景区的研学，教师引导学生思考：近年来，随着涠洲岛旅游业的大力发展，鳄鱼山风景区的环境受到了较严重的污染，请你谈谈旅游业与环境保护该如何协调发展。这一思考问题，利用“道德故事两难法”设计旅游发展和环境保护的问题，帮助学生认识到只有人与自然和谐相处，才能实现可持续发展。

2.圣堂景区研学点

依据《课程标准》的课程内容要求，如结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现；运用资料，说明保护传统文化和特色景观应采取的对策［4］22。本次人文篇圣堂景区研学路线为“盛塘村—天主教堂”。盛塘村位于涠洲岛中部，交通运输不便，加之岛上北部海域存在大量珊瑚礁石，居民就地取材，直接开采珊瑚石用于建造房屋。由珊瑚石建成的民居坚硬无比、冬暖夏凉，受到了当地岛民的青睐。此后，大量珊瑚石民居出现，在东部和北部形成了珊瑚石建筑群密集区。此外，天主教堂主体采用海底珊瑚沉积岩建造，既坚固又美观，是典型的法国哥特式建筑。

在天主教堂，教师引导学生游览天主教堂，感受不同区域的文化特点，理解不同区域的地域文化差异及成因；思考珊瑚建筑群的演化；为珊瑚建筑群的保护和发展建言献策。由此，学生通过实地观察、走访、调查等，多种方式了解珊瑚建筑的历史，增强实地调研能力和沟通表达能力，培养了地理实践力、人地协调观和综合思维。

在盛塘村，教师引导学生描述盛塘村的位置，阐释其选址原因；走访居民，寻访盛塘村建筑物的用材和来源，思考民居与气候、环境之间的关系；结合涠洲岛旅游业的发展，思考外来人口的迁入给涠洲岛带来的就业机遇与挑战等。由此，学生通过了解圣堂景区的历史，感受文化的多样性，理解保护建筑物对经济社会发展的意义。

四、研学评价

教师根据研学主题整理研学旅行过程中收集的资料，完成报告、论文、心得等成果制作。评价要体现内容的综合性、方式的多样性，基于事实将过程性评价与终结性评价相结合；另外，评价的主体应是教师、学生、小组互评相结合。教师结合实际情况创设展览会、答辩会、刊物和演讲会等多种交流展示平台，鼓励学生积极展示自己的研学成果，并进行组间交流，包括对不同项目主题和不同成果的交流。本次活动制订的评价量表具体内容如表1所示。

地理研学活动设计从学情出发，贴近学生生活，依托涠洲岛的地理研学资源，使校内外知识与地理课堂紧密结合，让学生通过观察、调查、测量等多种方式感知地理知识，提高地理实践力和区域认知。为了更好地适应学生的身心发展特点，教师可组建研学旅行课程团队，在课程开发过程中形成可持续发展的研学旅行课程体系；同时，通过建设和拓展研学旅行基地，创设具备长期性、系统性、规范性、共享性的研学旅行课程，以提高地理研学旅行活动的效果和影响力。

参考文献

［1］中华人民共和国中央人民政府.教育部等 11部门关于推进中小学研学旅行的意见［EB/OL］.（2016-12-19）.http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/19/content_5149947.htm.

［2］董艳，和静宇，王晶.项目式学习：突破研学旅行困境之剑［J］.教育科学研究，2019（11）：58-63.

［3］段玉山，袁书琪，郭锋涛，等.研学旅行课程标准（一）：前言、课程性质与定位、课程基本理念、课程目标［J］.地理教学，2019（5）：4-7.

［4］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［5］龙秋萍.广西北部湾涠洲岛风景资源调查与评价［D］.南宁：广西大学，2017.

（责编 杨 春）