基于PBL模式的幼儿园木工坊活动的指导策略

我国拥有悠久的历史和众多技艺精湛的工匠，他们的作品充分彰显了劳动人民的智慧与才华。幼儿对未知事物具有强烈的好奇心和探究欲，教师应积极发掘教育中的积极因素，引导幼儿参与基于PBL（问题导向学习）模式的木工坊活动，并制定有效的活动指导策略。这不仅有助于幼儿继承和弘扬中华优秀传统文化，还能激发幼儿的探索精神，进而提高幼儿的综合素质。文章探讨了基于PBL模式的幼儿园木工坊活动的指导策略，以供参考。

一、幼儿园木工坊活动的开展原则

（一）贴近性原则

贴近性原则强调木工坊的材料选择与活动设计必须与幼儿的生活实际和情感体验紧密相连，教育内容应贴近幼儿的生活，使他们在参与活动时，既能体验到熟悉和亲切感，又能激发对新知识的好奇心和探究欲。教师应积极挖掘与幼儿生活密切相关的自然资源，如树枝、树皮、木块等，这些材料既环保又可持续利用，能让幼儿在操作过程中深刻体会到自然与生活的紧密联系，从而培养他们亲近自然、热爱生活的情感。同时，教师可以创设生活情境，让幼儿在模拟的生活情境中进行木工创作，以增强学习的趣味性和实效性。

（二）示范性原则

示范性原则强调为幼儿提供木工作品的范例或展示其制作流程，以体现“引导—探索—再创造”的教育过程。在活动中，幼儿难免会遇到问题，教师应通过示范和指导，帮助他们解决问题，并引导他们理解活动的深层意义。正如教育家杜威所言：“教育的本质并非灌输知识，而是激发学习的热情。”此外，教师可以采用“请进来、走出去”的策略，邀请具有专业技能的木工师傅或家长志愿者入园进行现场示范。这样不仅能为幼儿提供直观的学习范例，还能让幼儿在观察和交流的过程中领略传统技艺的魅力，从而激发他们对木工坊活动的兴趣。

（三）定期性原则

定期性原则强调木工坊活动应定期开展，要求教师构建系统化的课程体系，同时兼顾幼儿的个性化发展需求。教师应根据大班幼儿的年龄特征及兴趣倾向，制订科学合理的活动计划，确保活动内容具有连贯性与递进性。同时，教师应灵活调整活动频率，确保每两周至少开展一次木工坊活动，为幼儿提供充足的时间与空间，便于幼儿进行实践探索。在活动过程中，教师要密切关注每名幼儿的表现，通过观察与记录，了解他们的兴趣点、优势与不足，进而制定个性化的指导策略，以促进幼儿全面发展。

（四）展示性原则

展示性原则强调为幼儿的创作成果提供展示平台，教师要重视通过展示与评价活动来促进幼儿的发展。教师应为幼儿提供多元的展示机会，如班级展览、校园展览、亲子互动会等，使幼儿在展示过程中体验成就感，从而增强自信心。此外，教师应鼓励幼儿参与评价过程，结合自我评价、同伴评价与教师评价，帮助他们认识自己作品的特点与创作中的不足，学会欣赏他人的优点并乐于接受他人的建议。

二、幼儿园木工坊活动的开展要求

（一）选择场地，合理规划

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出，“环境是重要的教育资源，应通过创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。鉴于幼儿对安全的特殊需求以及城市生活空间的局限性，幼儿园应精心挑选并合理规划木工坊的场地。幼儿园可以考虑将闲置或功能转型的空间改造为木工坊，该空间应有足够的面积，以便幼儿进行各种木工操作，并激发他们主动学习的兴趣。在改造过程中，幼儿园要充分考虑木工活动的特殊性，合理划分活动区域，如原木加工区、创意设计区、成品展示区等，以满足不同活动的开展需求。

（二）收集材料，合理摆放

在材料收集方面，幼儿园应积极倡导绿色环保理念，鼓励家长与幼儿共同参与。教师可以鼓励家长和幼儿共同搜集自然材料（如树枝、树皮、木块等）以及工具材料（如螺丝、锯子、锤子等）。自然材料易于获取，形态多样，可以为幼儿的木工创作提供丰富的灵感。在材料摆放方面，应遵循分类有序、便于取用的原则。教师应根据材料的性质和用途，将树枝、木块等自然材料放置在易于取用的位置，将工具材料整齐地摆放在工具箱或操作台上。这样，幼儿在操作过程中能迅速找到所需材料，以免浪费时间。

（三）建立规则，确保安全

安全是幼儿园开展木工坊活动的前提。由于幼儿的自我保护能力相对较弱，教师应特别重视安全规则的制定与执行。活动开始前，教师应通过集中讲解和互动交流，向幼儿传授安全知识，如握持工具的正确方法以及避免尖锐物品伤害的措施。同时，教师应与幼儿共同商讨并制定木工坊的安全操作规则，如“不伤害自己和同伴”“工具使用后放回原位”等，并将这些规则以图文并茂的形式张贴在木工坊内，以增强幼儿的规则意识和安全意识。此外，教师应定期检查木工坊的安全设施，及时消除安全隐患，确保幼儿在安全的环境中参与木工坊活动。

三、基于PBL模式的幼儿园木工坊活动的指导策略

（一）创设问题情境，激发幼儿的探究欲

在PBL模式的指导下，教师应精心创设与幼儿的生活经验、认知水平和兴趣点相匹配的问题情境，以激发幼儿的探究欲，挖掘其创造潜能。这一情境不仅要具有足够的挑战性，以引发幼儿的好奇心和求知欲，还要具备足够的吸引力，使幼儿能持续投入并主动探索。

教师可以根据木工坊的资源和幼儿的兴趣点，创设层层递进、相互关联的问题情境。活动初期，教师可以提出一个开放性问题：“假如我们要在木工坊里搭建一个小小的童话世界，你们想搭建什么？”这样的问题能迅速吸引幼儿的注意，激活他们的想象力与创造力。然后，教师可以引导幼儿进一步细化问题，如“制作一个小木屋需要哪些材料和工具”“如何利用木块制作一个既有趣又实用的玩具”“在制作过程中，应如何选择合适的木料和工具”“小木屋的门窗应该如何设计，才能既方便开关又美观大方”等。这些问题不仅与幼儿的实际操作紧密相关，还涉及房屋设计、材料选择等多个方面，促使幼儿在思考、讨论和探究的过程中，逐步加深对木工坊活动的理解，并构建认知框架。

在创设问题情境的过程中，教师应注重问题情境的真实性与情境性。结合《纲要》中“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”的要求，教师应确保问题情境的创设既符合幼儿的学习特点，又能促进其全面发展。同时，教师应注重问题情境的层次性与递进性。随着幼儿的探究，教师应适时提出更具挑战性的问题，以引导幼儿拓展思维、深化认知。例如，在幼儿初步掌握木工制作的基本技能后，教师可以提出“如何让你的小木屋更加坚固和美观”“你能否利用所学的木工技能制作一个更实用的玩具”等问题，以激发幼儿的探究欲，促进幼儿探究。

（二）引导幼儿自主探究，培养幼儿解决问题的能力

在PBL模式指导下的幼儿园木工坊活动中，教师应重视培养幼儿的自主探究能力与问题解决能力。这要求教师转换传统的教学角色，从单纯的知识传授者转变为幼儿学习活动的支持者和引导者。教师应营造支持幼儿自主探究、鼓励幼儿创新思维的学习环境，使幼儿在解决实际问题的过程中，实现认知、情感、社会性的全面发展。

首先，木工技能的教学应融入项目情境中，强调技能与问题解决之间的关联性。以“设计并制作一个木质动物模型”项目为例，教师要引导幼儿理解测量、锯割、打磨等技能是如何服务于动物模型的形态塑造与功能实现的。通过项目分解，幼儿可以明确每一步技能操作的目的与效果，具体而言：测量确保比例协调，锯割实现形态切割，打磨关乎表面光滑度与细节处理。这种情境化的技能教学方式，有助于幼儿将抽象技能与具体项目相结合，从而构建系统性的认知框架。

其次，自主探究应成为幼儿学习活动的核心。教师应鼓励幼儿勇于面对问题，如材料的选择、工具的使用、结构的设计等。在幼儿遇到问题时，教师要先引导幼儿进行独立思考与尝试，而非直接给出答案。在动物模型的制作过程中，如果幼儿发现模型的腿部结构不稳定，那么教师可以引导其分析原因（如材料厚度、连接方式等），然后提出多种解决方案（如增加支撑、改变连接方式等），并通过实验验证效果。这一过程不仅能锻炼幼儿的批判性思维能力，还能有效提高其问题解决能力。

最后，为了支持幼儿的自主探究，教师应提供丰富多样的资源与材料，并给予幼儿适时的引导与反馈。木工坊内应配备各种类型的木材、连接件、工具等，以满足幼儿多样化的创作需求。同时，教师应密切关注幼儿的操作过程，及时发现并指出潜在的安全隐患与技术难题，提供必要的指导与帮助，确保幼儿在安全的环境中自由探索、快乐成长。

（三）鼓励幼儿交流与合作，提高幼儿的团队合作能力

交流与合作的重要性不言而喻，它能促进幼儿之间的知识共享、技能互补与思维碰撞。在木工坊活动中，幼儿面对的是真实的制作任务与材料挑战，这要求他们必须依靠团队的力量，携手解决问题，共同完成作品。教师应精心设计合作活动，使每名幼儿都能在团队中找到适合自己的位置，并充分发挥其特长。

以“木质城堡构建”项目为例，该项目要求幼儿分组设计并搭建一座具有创意与实用性的木质城堡。在项目启动之初，教师可以引导幼儿开展团队讨论，明确城堡的主题、风格与功能，使幼儿学会听取他人意见，勇于表达自己的想法，并在协商中达成共识。在城堡的制作过程中，幼儿可以根据各自的兴趣与特长进行分工，有的幼儿负责设计城堡的外观，有的幼儿负责搭建城堡的内部结构，有的幼儿负责装饰与细节处理。在这一过程中，幼儿不仅学会了如何协调不同意见，还学会了如何在团队中发挥自己的作用，支持他人的工作，从而有效培养团队合作精神。

为了确保幼儿之间的交流与合作能够顺畅进行，教师应提供必要的支持与引导。首先，教师应为幼儿营造安全、有序、富有启发性的木工坊活动环境，确保他们有足够的材料与工具进行创作。其次，教师应密切观察幼儿的合作过程，及时发现并解决合作中出现的问题，如角色冲突、资源分配不均等。最后，在幼儿交流与合作的过程中，教师应注重培养幼儿的沟通与团队合作能力。教师应关注幼儿之间的互动情况，及时发现并指导他们解决合作中遇到的问题，如教师可以教授幼儿如何有效表达自己的观点，如何接纳和尊重他人的意见，以及如何在团队中扮演不同的角色并承担相应的责任等。

（四）注重过程评价，关注幼儿的全面发展

在PBL模式指导下的幼儿园木工坊活动中，评价应侧重过程而非仅仅关注结果。教师应关注幼儿在木工坊活动中的学习历程、问题解决策略、创新思维及团队合作能力等，以便为幼儿提供更加精确、全面的评价。

过程评价的核心在于真实、客观地反映幼儿的学习状态与发展状况。在木工坊活动中，教师应采用多元化的评价手段，如系统观察、详细记录、作品分析以及幼儿自我反思与同伴评价等，全面捕捉幼儿在创作过程中的表现。以“设计并制作木质动物家园”项目为例，教师要关注幼儿在设计、选材、结构搭建及装饰等各环节的表现，详细记录幼儿面对挑战时的应对策略、与同伴的合作情况及创新思维的展现情况，以全面了解幼儿的学习状态与成长需求。

结语

基于PBL模式的幼儿园木工坊活动指导策略，对提高幼儿的动手能力、思维能力和综合素质具有重要意义。教师可以通过选择场地、合理规划，收集材料、合理摆放，建立规则、确保安全等指导策略，为幼儿营造安全、有趣、富有挑战性的学习环境。同时，通过项目选题与规划、技能习得与指导、合作探究与分享、评价反思与提升等教学环节，教师可以进一步激发幼儿的学习兴趣，促进其全面发展。

（作者单位：常熟市大义幼儿园）