“教—学—评”一致性视域下的小学数学教学策略探究

【摘要】“教—学—评”一致性是新课标背景下小学数学教学大力提倡的教育理念之一，探究“教—学—评”一致性视域下小学数学的教学实践路径有利于推进新课程改革，促进学生更好发展.具体而言，文章首先分析了小学数学教学中实施“教—学—评”一致性的积极意义，其次明确了“教—学—评”一致性视域下小学数学教学实践的要求，最后列举了在小学数学教学中实现“教—学—评”一致性的策略和方法，以期优化小学数学教学模式，促进学生学习能力发展.

【关键词】“教—学—评”一致性；小学数学；教学实践

引 言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（简称《新课标》）中指出：“注重实现‘教—学—评’一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了‘为什么教’‘教什么’‘教到什么程度’，而且强化了‘怎么教’的具体指导，做到好用、管用.”新课标背景下，小学数学提倡“教—学—评”一体化教学设计，注重实现“教—学—评”一致性.因此，在实际教学中，教师需要深入理解“教—学—评”一致性的内涵，精心设计教学活动，确保教学、学习和评价的统一.

一、小学数学实施“教—学—评”一致性的积极意义

（一）有助于落实课堂教学目标

从课堂教学的角度出发，在小学阶段实现“教—学—评”一致性，有助于课堂教学目标的落实.在数学课堂教学中，教学、学习和评价是相辅相成、不可或缺的教学要素.实施“教—学—评”一致性的教学活动，能加强、外显化三者之间的关联，搭建教学一致、学评一致、教评一致的桥梁.通过一致性设计，教学目标能与教学指导、学生的学习重点、评价的内容与项目相关联，构成指向课堂教学目标的教、学、评活动体系.这对于课堂教学目标的深度落实构成积极促进作用.

（二）有助于促进学生全面发展

从学生发展的角度出发，实施“教—学—评”一致性的小学数学教学活动，能予以学生积极的学习启示，促进学生全面发展.学生是课堂学习的主体，想要提高学习效率，需要从课堂教学中获取更多有益信息.因此教师要在课程设计中充分了解学情，并能将教学活动、学生学习任务和评价的项目与《新课标》加以综合调整，使之与真实的学情相符.如此能将课堂教学目标转化为学生自身的学习效果，促进学生学习目标的达成.基于“教—学—评”一致性的数学课堂，学生不仅能获得高品质的教学指导与评价启示，还能从这一学习模式中获得学习层面的启发，逐渐适应在教中学、在评中学的数学学习模式，将这种学习习惯融入个人学习领域.教学与评价的辅助，能为学生自主学习增效，促其综合学习能力的提升，助力学生全面发展.

（三）有助于强化教师执教能力

从教师能力发展的角度出发，基于“教—学—评”一致性设计与实施小学数学教学，教师需要对学情进行深度了解和宏观把控，能深度理解课堂内容与教学、学习、评价活动的内在联系，设计“教—学—评”一致性的教学活动.这一过程高度考验教师的课程设计能力、活动组织能力和教学实践能力，对于教师的教学素养提出了一定要求.经过长期研究.教师能逐步掌握“教—学—评”一致性设计的精髓，形成个性化的教学风格，并在实践中不断优化教学策略，提升教学实效.

二、“教—学—评”一致性视域下的小学数学教学要求

（一）衔接性要求

在“教—学—评”一致性视域下，小学数学教学须遵循衔接性要求.这里的衔接性主要体现在“教”“学”“评”三个要素之间的关联上.这就需要教师在教学设计中凸显“教”“学”“评”要素之间的关联，确保三要素在课程活动中前后连贯，每一环节都紧密相连，形成一个有机整体，确保教学活动的连贯性和流畅性，有助于学生在整个学习过程中保持高度的参与度和注意力.具体而言，教师在设计教学活动时，应确保教学内容的连贯性，使知识点之间形成有机的联系，便于学生理解和记忆；在学习方法上，教师应引导学生采用连贯的学习策略，如通过类比、归纳等方法，将新旧知识相互串联，形成完整的知识体系；在评价手段上，教师应保持评价的连贯性，确保评价内容与教学目标相一致，评价方式与学生的学习过程相匹配，从而全面、准确地反映学生的学习情况.

（二）实效性要求

在创设基于“教—学—评”一致性的小学数学教学活动时，教师还需遵循实效性要求.一方面，教学设计要具有实效.因此，在创设“教—学—评”一致性的教学活动时，教师需注意教学设计的实效性，避免所设的一致性活动效果流于表面.另一方面，教学实施要具有实效.在实际教学中，教学指导要精准、学生的学习任务要科学合理，评价反馈须具有真实性和可参考价值.教师应注重将“教—学—评”一致性理念融入教学实践，确保每个环节都能有效促进学生的学习发展.

三、“教—学—评”一致性视域下的小学数学教学策略

落实小学“教—学—评”一致性，不仅要做好课堂教学中“教”“学”“评”要素的单一化设计，还要加强三者之间的衔接，让教与学相一致，学与评相一致，评与教相一致，从而逐步搭建“教—学—评”一致性教学体系，优化小学数学的教学结构.

（一）以学定教，实现“教—学”一致性

“以学定教”即根据学生的学习情况来确定教学策略和教学内容.在“教—学—评”一致性理念应用过程中，教师可以从教与学两个基本要素入手，通过以学定教的方式建立二者的“一致性”联系.为此，首先，教师可以深入了解本班学生的数学学习情况，通过深入分析学生的兴趣爱好、学龄特征、数学学习进度、能力发展水平等因素，把握学生当前的数学学习需求；其次，教师可以结合学情特点精准定位本课数学教学目标，让小学数学教学目标与教师所设的教育活动相一致；最后，在此基础上，教师可以优化教学内容与方法，结合课时数学知识点的性质、特征、应用方式，选择具有数学学科特点的教学方法（如：数形结合法、尺规作图法等）.在教学内容、方法优化过程中，教师还须反思所设的教学计划与学情、教学目标的契合性，从而做到以学定教，让教学意图和行为与学生学习发展需求相一致、与教学目标相一致.

例如，在人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”教学中，本课教学重点在于：让学生认识长方形、正方形的性质与概念，长方形、正方形的分辨、图像绘制方法，长方形、正方形的周长、面积公式等.基于上述核心数学知识，在构建“教—学—评”一致性的数学课堂时，教师首先可以在教学准备环节通过以下方式实现“以学定教”，从而确保课时“教学”的一致性.在课时准备环节，教师可以为学生设计前置性诊断测试题，如：让学生识别多组几何图形中长方形、正方形的个数，请学生计算图形的周长与面积等.此类习题的答案直观易得，教师能通过学生的习题反馈，了解本班学生课前对于本课知识的掌握程度；采集学情后，教师可以分析测试结果并进一步分析本班学生的学情特点.处于第二学段的小学生已初具自主探究与学习的意识与能力，能结合教师的提示和指导完成简单的自主学习任务.但在探究个别知识点时需要教师的点拨或讲解.对此，教师可以结合学情，设计本课教学目标如下：

1.通过课时学习，让学生了解常见的平面图形，能正确辨识、绘制长方形与正方形，了解二者的共性特点和差异.

3.通过课时学习，学生能在解决实际问题中灵活运用周长、面积公式，培养学生的空间观念和解决问题的能力.

上述教学目标充分反映了第二学段小学生在探究“长方形与正方形”知识点时的学习需求.在明确教学目标后，教师可以围绕目标和学生兴趣爱好设计教学活动.如：在导入环节植入卡通元素，让学生在趣味动画图片中发现并认识长方形、正方形；在探究环节为学生提供实物探究道具，请学生用同边长的小木棍摆长方形、正方形并分析其特性；在教学过程中为学生提供长方形、正方形性质概念的教学指导，与学生进行互动游戏，请学生按要求绘制长方形和正方形等.

如此实施教学，结合学生的实际学习需要、发展水平和兴趣爱好制订教学目标、内容和活动，能在课前时段真正做到“以学定教”，确保课时教学内容、方法与学生的学习需求、学习行为相一致，从而为“教—学—评”一致性课程体系的搭建做好前瞻性准备.

（二）以评促学，实现“学—评”一致性

做好“教—学”一致性设计后，教师可以将学和评要素相衔接，通过以评促学的教学策略，实现“学—评”一致性，为“教—学—评”一致性体系的搭建做好铺垫.实施以评促学的教学策略，可以将评价教学设计作为学生学习的落点，拟设科学合理的评价标准、评价方式并找到恰当的评价教学时机，以此促进评价与学习的交融，使二者相互作用，相互衔接.首先，教师可以将教学目标作为参考，设计科学的评价标准，使评价标准能自然反映学生的学习需求；其次，教师可以基于评价标准和评价目标，选择适宜的评价方式，全面评价学生的学习成果，记录学生的动态学习信息；最后，教师则可以将评价隐藏于学生学习的多个环节中，找准时机渗透评价的结果，以此唤醒学生的自省意识，促使学生带着目标展开学习，提升学习的针对性和有效性.

以人教版小学数学四年级下册“小数的加法和减法”教学活动为例，本课教学重点目标在于：让学生掌握小数的加法和减法的计算方法，并能在实际生活中灵活运用.让学生能探明整数加减法与小数加减法在计算法则中的异同之处，进而发现计算的规律，提升推理意识和运算能力.为实现“教—学—评”一致性，教师可以将评价教学环节与学生学习环节紧密衔接，构成学评一体的教学体系.具体而言，首先，教师可以结合课时教学目标来设计评价标准.如：教学目标为“培养学生推理意识”，则其评价标准可以如下所示.

1.优秀标准：学生能通过教师的简单提示，自主总结出小数加减法与整数加减法在计算思路上的异同之处.

2.良好标准：学生能在教师的指导下，尝试列举小数加减法和整数加减法在计算思路上的异同之处.

3.待提升标准：学生能在教师的教学作用下，正确说明小数加减法和整数加减法在计算思路上的异同之处.

评价标准确立后，教师则可以结合评价内容、标准在学生学习过程中的应用，为其匹配适宜的评价方式，由此展开评价教学与学习活动的衔接设计.其设计如表所示.

如此设计学生的学习步骤和评价教学的方式与标准，能将课堂教学中的学习环节与评价教学环节深度融合，搭建“学—评”一致性教学体系.基于“学评”一致性教学设计，学生在每一教学环节中的表现能得以关注和记录，形成动态变化的学情数据，为评价教学的实施提供研究对象和重要线索，为“教—学—评”一致性教学体系的搭建奠定基础.

（三）在教中评，实现“教—评”一致性

“在教中评”意味着在教学中实施评价，且评价的对象是教师的教学行为、教学设计.在实际教学过程中，教师可以通过将评价融入教学过程的方式，实现“教—评”的一致性.而“教—评”一致性格局的建立，是“教—学—评”一致性的必要前提.对此，教师可以将评价融入教学的过程，通过学生的学习表现，反思自身教学设计、教学实施的实效，从而及时调整教学策略.此外，教师可以创设评价情境，让学生在特定的情境中展示教学成果、分享课堂体验，从而丰富教学评价角度与方向，提升教学评价的客观公允性.

例如，以人教版小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”教学为例，本课教学重点在于：让学生正确认识同底面积圆柱、圆锥体积之间的关系，掌握圆柱、圆锥体积的计算公式.在具体教学过程中，为构建“教—学—评”一致性的教学格局，教师须加强教学与评价的联系，构建指向教学行为的评价活动.首先，学生在课堂上的反馈是教师评估教学质量的重要线索.教师可以设计一份针对教学行为和学生学习成果的评价量表，以便在教学过程中及时收集评价信息.这份量表可以包含教学目标达成度、学生参与度、教学方法与策略、教学资源利用情况等方面.在实际教学中，教师可以根据评价量表进行教学实践，并在相应的教学环节观察学情，进而自主分析、评估学情，生成对教学的评价.如在学生自主探索任务“圆柱与圆锥体积的关系”时，教师采取了合作学习的方式实施教学.但在此阶段教师观察学情后发现：学生自主合作讨论时兴致不高，难以自主发现圆柱和圆锥之间的体积之比.教师可以据此认识到教学设计的不足之处，为自己实施教学评价（教学准备不充分，教学情况与预期不符）并调整教学策略.基于教师的思维引领和主观参与，学生能调整状态，积极思考教师的问题，展开对圆柱、圆锥体积之比的深入思考.

上述教学案例体现了“教—评”一致性对于提升教学效率的重要作用.在实际教学中，确保教师的教学与评价行为始终与学生的需求保持一致，能实现数学“教—评”一致性.在此基础上，教、学、评之间相互衔接，共同构成了“教—学—评”一致性课堂.

结 语

综上所述，基于“教—学—评”一致性的小学数学教学有助于落实课堂教学目标，促进师生能力发展.遵循衔接性、连贯性和实效性要求创设教学活动，能够体现“教—学—评”一致性的育人优势，实现“教—学—评”一致性.通过实施多元教学策略，做好“教—学”“学—评”“教—评”的一致性设计，教师可以更好地实现“教—学—评”一致性，使教学评价成为教与学过程中的重要环节，促进学生的学习发展.

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