核心素养视角下小学数学大单元教学策略

【摘要】发展学生核心素养，促进知识整合，是数学课程改革的主要方向.面对新的教学挑战和要求，教师要深入研读《义务教育数学课程标准（2022年版）》内容，立足教学要求提炼大单元教学主题，整合单元知识，并开展高质量教学活动，以构建高效质量数学课堂.文章简要介绍了核心素养与大单元教学之间的关系，以及大单元教学的意义，并以此为基础，通过教学案例分析的方式，从统整知识内容、创设教学情境、并联相关知识三个方面，深入探究了核心素养视角下小学数学大单元教学策略，旨在为教师教学工作提供参考.

【关键词】核心素养；小学数学；大单元教学

引 言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中对义务教育阶段数学核心素养构成及内涵作出了明确的界定，且主张探索大单元教学，利用丰富的教学方式开展数学教学.在这一背景下，教师要加强对大单元教学法的探索和分析，并深入探究《课程标准》和教材，明确大单元教学主题后，再通过梳理知识结构、划分课时内容等方式，为学生提供丰富学习资料，构建高效的数学课堂.

一、核心素养与大单元教学的联系

小学数学教学目的是帮助学生掌握数学知识，培养学生核心素养和数学思维.大单元教学则是以大主题或任务为主线，将具有明显逻辑关系的知识串联起来，组成具有结构性、整体性的知识模块，让学生感受到数学的规律与组织原则，促进学生将数学教材中存在关联的内容整合起来，形成完善的知识体系.大单元教学方法是对教学改革的积极探索，能促进学生核心素养的发展，提升学生数学学习能力.小学数学知识点难度相对较低，但各个知识点之间的联系较为紧密，通过大单元教学能提高学生的数学学习能力，促进学生在实践和应用中发展数学思维品质.由此可见，大单元教学方法培养学生核心素养是十分有必要的，通过在特定主题下讲解多个知识，学生能够发现数学学习中蕴含的规律，从而有效提高课堂学习效率.这样一来不仅可以打破传统教学中的课时限制，还可以立足整体角度对知识进行加工，实现对教学活动的系统规划，开展更加灵活的课堂教学活动，突出整体建构思想，让学生在学习中厘清知识点之间的关系.

二、核心素养视角下小学数学实施大单元教学的意义

《课程标准》中认为对教学内容进行结构化整合，是探索、发展学生核心素养的重要路径.强调了内容组织的重点是结构化整合，而大单元教学的研究，正是对教学内容结构化整合的有效探索.

（一）有助于促进知识整合

在小学数学课程中实施大单元教学，旨在通过结构化教学内容，将多个单元的知识联系起来.可见，大单元教学的运用能促进知识整合，突出知识之间的联系.教师通过特定的主题或任务，对单元知识内容进行整合，搭建明确的大单元知识框架，让教学有据可依，也让学生在学习中保持清晰的思路.

（二）有助于巩固学生主体地位

传统数学课堂中教师占据核心位置，教学也多是以“教”为中心，学生的思维随着教师的教学进度走.但核心素养视角下的大单元教学，始终使学生处于主体地位，教师根据学情调整教学方法，提高学生学习的主动性.在大单元教学中，教师制订教学目标后还应紧扣核心素养，优化课堂教学方法，持续提高教学效率的同时，真正尊重学生在学习中的主体地位.

（三）有助于顺利开展基础知识教学

基础知识是学生学习数学、探究数学的前提，若学生没有储备足够的基础知识，则容易混淆概念，甚至是产生错误的认知，不仅无法提高核心素养，还会影响知识学习的效果.因此，顺利开展基础知识教学是数学教学的首要任务，能帮助学生奠定良好的知识基础.对此，大单元教学中教师应结合教学目标由浅入深地引出基础知识，并在教学实践中，有意识地避免对知识的生硬讲解，而是通过教材例题或生活化问题，让学生在解决问题中自主感受知识，进而顺其自然引出概念.

三、核心素养视角下小学数学大单元教学策略

（一）统整知识内容，展开整体性教学设计

1.联系生活，细化大单元主题

培养学生的逻辑思维、知识应用能力，既是小学数学教学中的重要目标，又顺应了《课程标准》中的要求.对此，教师应结合大单元教学主题，将碎片化内容整理起来，并结合学情挑选生活素材，细化大单元教学内容，让学生明确学习方向的同时，激发学生对大单元内容的探究兴趣.展开来说，教师应选择与大单元主题契合的生活素材，并合理渗透在小学数学教学之中，构建高效的数学教学方案.

以人教版小学数学一年级上册“1～5的认识和加减法”教学为例，教师应以“数的认识”为主题，将本课与“6～10的认识和加减法”“11～20各数的认识”组成新的大单元，并联系生活实际细化大单元主题.首先，教师应准备生活中常见的实物，如3支钢笔、5个橡皮、10本书、12根粉笔等，由此引入数量关系，让学生对1～20之间的数字产生探究兴趣.同时，教师可以为学生分发小棒，让学生在数小棒、捆小棒的过程中，理解十个1是一个10，进而初步体会位值制.其次，教师可以设计趣味游戏——“拿取小棒”，游戏规则是教师随意说出一个数字，学生要快速拿出对应数量的小棒.由此，学生在参与游戏的过程中，能通过实践操作感受数量的大小，有效培养创新精神和探究意识.最后，教师带领学生辨析比较“数的大小”，围绕“数序”“大小”两个关键点展开教学，如在比较3和6谁更大时，可以让学生分析3本书和6本书哪个更多，进而将抽象知识具象化.基于此，教师结合生活实际细化大单元教学主题，强化学生认知的同时，帮助其掌握知识内在本质与逻辑规律，满足其学习发展中的真正需求.

2.解读教材，整合大单元知识

教师开展大单元教学的关键在于深入解读教材，整合大单元主题相关的零散知识，并以多种形式呈现知识，避免学生学习数学知识的过程中出现理解困难、态度消极等负面情况.对此，教师应扮演“引导者”的角色，注重梳理教材中的内容，根据零散知识之间的关系提炼主题，再借助思维导图、图表等直观性辅助工具，构建相对完善的大单元知识网络，为学生深入探究知识提供相应的支持.

以人教版小学数学六年级上册“比”教学为例，教师可以将本课与六年级下册“比例”组成大单元，并梳理其中的知识结构，提炼大单元主题“变化中的‘不变’”，合理拓展、延伸知识，让学生围绕“比例的意义和性质”“比例的应用”“正比例和反比例”等多个知识模块展开探究，构建如图所示的思维导图，搭建完整的知识框架，将思维导图内容作为开展大单元教学的依据，推动大单元教学顺利开展.

基于此，教师在大单元教学中，应基于学生学习情况，将课堂分为“新知讲解”“基础巩固”“拓展延伸”等多种类型.“新知讲解”课堂中联系日常生活中的红旗、地图等事物，指导学生认识比的基本性质以及比例的特点等情况，进而掌握比例相关知识.“基础巩固”课堂中围绕比例尺、图形放大与缩小、正比例、反比例等知识开展大单元教学，让学生在探究中掌握比例的特点，并掌握应用知识解决问题的方法.“拓展延伸”课堂中指导学生复习知识，借助思维导图搭建复习框架，弥补学习中的薄弱点，并在课后对学生的学习成果加以点评，持续提升课堂教学效果.

（二）创设教学情境，提升大单元教学效果

情境是通过特定场景调动学生知识基础和情感因素，包括教学情境、学习情境等多种类型.而大单元教学中创设的情境，大多是结合教学主题、知识内容或联系生活现象设置悬念，激发学生学习兴趣的同时，营造积极的教学氛围，助力教学效果的提升，让学生核心素养得到发展.

1.借助生活情境，激发学生学习兴趣

生活情境创设过程中，教师要深入开发与大单元知识相关的资源和课程，通过对生活常识、问题的分析，引入具体情境，让学生在情境的引导下掌握知识以及解决问题的方法.展开来说，教师可以依托生活背景，有效利用生活素材进行示范或举例，培养学生生活化意识，促进学生数学认知、理性思维的发展，推动核心素养水平的提高.

以人教版小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”教学为例，本课是“图形与几何”领域中的核心内容，对学生空间观念的形成十分重要，教师应将“圆柱与圆锥”与六年级下册的“整理与复习”中的“图形与几何”在一起构建大单元，并创设生活化情境.比如，教师在讲解圆柱的相关知识时，可选择生活中常见的笔筒、保温杯等物品，直观呈现圆柱的特点，引发学生的情感共鸣.而后，教师引导学生观察圆柱体的组成，从已有知识经验出发，在脑海中推测圆柱体的展开图，进而认识到圆柱体与长方形、圆形之间的关系.有效培养其理性思维.又如，教师在讲解圆柱体、圆锥体容器盛水问题时，可以设计难度不同的生活问题，包括挖泳池、造鱼缸等，让学生由生活问题过渡到数学知识应用上，利用所学知识解决生活问题.从上述案例中，学生借助生活情境探究数学知识，教师则发挥引导作用，指导学生按照正常步骤解决生活问题，使学生在情境中发展空间观念，建立数学知识与生活实际之间的联系.

2.创设问题情境，引导学生自主学习

问题情境能激发学生强烈的学习动机，并在情境中提取、加工、组织和推论知识.而在大单元教学中创设问题情境，能将零散的知识关联起来，让学生知道知识的来处和去处.这样一来，学生在面对数学问题时，才能灵活取用知识点，从而提高课堂学习效果.

（三）并联相关知识，组建大单元知识模块

《课程标准》不仅在教学中发挥引领作用，还与学生的身心发展规律相符.教师在大单元教学中，要在充分尊重学生认知水平、知识结构的基础上，有序串联教材内的零散知识，让教学内容与教学目标、教学逻辑相匹配.对此，教师可以结合教学主题，归纳大单元中的重难点知识，助力单元知识的并联、整合.具体来说，并联知识组建大单元知识模块的方法主要有两种，一是将教材中各单元知识并联在一起，即将零碎知识点衔接起来，搭建完整单元知识框架.二是将课外内容与教材内容并联在一起，即教师在大单元教学中引入课外素材，指导学生在解决问题的过程中使用多种方法，举一反三，提高大单元教学质量.

结 语

总的来说，大单元教学的开展对培养学生核心素养、促进学生全面发展有着积极的作用，是小学数学课程改革的重要手段.对此，在小学数学教学中，教师应以培养学生核心素养为目标，组织开展丰富多样的教学活动，并借助大单元教学策略，整合知识内容，积极构建数学知识体系，加强不同知识之间的联系，使学生对知识形成深入的理解，并在情境引导、练习驱动中强化对知识的迁移和应用能力，实现对学生核心素养的有效培养.

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