从具身认知视角解析高中英语读后续写策略

摘要：将具身认知理论应用于高中英语学科，符合新教材、新课标与新高考的要求，有利于加快教学改革步伐。读后续写作为英语学科的重点，体现了读写结合思想。基于此，本文重点分析了具身认知下高中英语读后续写的有关措施。

关键词：高中英语" 具身认知" 读后续写

新高考实施以来，高中英语的学科教学势在必行。读后续写实现了读写结合，学生可在教师引导下高效阅读，并围绕文本主题进行写作训练。未来的英语教学中，教师需从具身认知角度出发优化教学方式，以激活学生的读写兴趣。

1尊重学生主体，兴趣驱动读后续写

按照具身认知理论，学生在学习知识时应保持身体、心智与情境方面的高度融合。所以，高中英语读后续写教学中，教师应把握新时代下的师生关系，将学生作为课堂主体，竭力融入趣味性元素，以调动学生的学习兴趣。事实上，高中生虽经历了系统化学习，但读后续写的难度较大，需要学生在阅读文本后找准切入点。也就是说，教师应改变授课方法，在读后续写中融入学生感兴趣的内容，从他们从心理上接受读后续写，主动思考并进行续写。正式教学前教师应了解班级学生的学习基础、兴趣爱好等各个方面，借助多媒体来呈现相应的知识点和任务，改变学习氛围与条件，使学生集中注意力来串联阅读与写作。[1]

如Exploring literature一课的教学中，在“Extending Reading”部分，内容为The old Man and the Sea。该篇课文节选自文学作品《老人与海》，讲述了圣地亚哥一名渔夫在海边捕鱼的故事。教学之前，教师应给学生设置思考问题：Classmates， have you read the book The Old Man and the Sea？What story is told in it？一些学生回答“Yes”，一些学生回答“No”。接着教师可用多媒体来呈现《老人与海》这一作品的创作者、创作背景、故事梗概等，以此方式来调动学生的阅读兴趣。此后，教师应给学生布置阅读任务，向学生展示多媒体课件中的阅读目标、任务等，使学生在阅读时思考以下问题：What story does the article tell？What have you gained from it？后续学生在阅读时可思考这些问题，梳理全文并关注重点段落。在学生阅读完并掌握了文本主旨后，需要给学生一定的思考时间，使学生围绕The subsequent development of the story进行写作。由于该篇文本具有极强的故事情节性，能有效吸引学生集中注意力来进行阅读。后续学生写作时教师应给予他们充分的自由和空间，让他们发挥想象力。

2借助思维导图，明确读后续写方向

一些学生在长期的英语学习中逐步意识到了读后续写的重要性，但是他们在续写时很难把握方向。针对此问题，教师在读后续写教学时应合理利用思维导图这一新工具，帮助学生绘制阅读文本的思维导图，以图文并茂的方式梳理文本结构、内容，并做好关键词、段落等的标注，以便区分。具体的教学中，当学生在阅读教材文本时，教师应利用思维导图来引导学生分析全文，以导图的方式展示文本中蕴含的关键知识点、层次结构，使学生能对文本脉络一目了然，进而展开一定的想象、预测，将这些作为写作灵感。[2]

如The world online一课，学生阅读文本以前，教师需设置以下任务：用思维导图来概括互联网对人们生活、学习和工作所带来的一系列影响。根据文本内容，思维导图中应包括优点（advantages）和缺点（disadvantages），再进一步分析文本段落，优点与缺点下又包含很多方面。学生在绘制思维导图的过程中不仅能概括全文，还能联系实际生活，形成自己的看法。此后，教师再为学生布置读后续写任务：What changes has the Internet brought to your life？在这一续写任务中，学生可以从学习与生活的角度来绘制思维导图，如在学习方面，可以观看线上课程、与老师和同学在线上交流、下载微课、查阅课外资料等，而在生活方面，涉及网上购物、网上银行等，这些都是续写方向。

3加强续写训练，同步增强读写水平

为增强学生的续写能力，教师在英语课堂上应经常组织续写训练，让学生可以围绕阅读文本等进行续写，发挥他们想象力的同时使他们掌握续写技巧，帮助学生积累写作经验。总之，教师在英语课堂上需重视读后续写，一周组织两次续写活动，使学生围绕单元主题或者已阅读文本进行写作训练。实际上，读后续写反映了学生的思维水平、语言表达、词汇积累等的情况。正是因为如此，教师在读后续写训练时应提前向学生讲解相关的注意事项，使学生能围绕读后感受来找准方向。同时，教师在布置读后续写任务时也需要考虑学生的学科基础，不应在字数、内容等方面过多干预，而要让每个学生都发挥所长，用续写来反映其内心想法。学生完成续写任务后，教师还应重视批改环节，标注出学生在写作方面的单词和语法错误等。

结束语：

读后续写属于高中英语中比较关键的部分。为在新课标下提高读后续写教学水平，教师需不断融合新的教育理论，改变教学观念与方法，使学生享受读后续写过程，将阅读与写作高度关联，逐步提高学生的读写能力。

参考文献：

[1]吴泓.如何提升高中英语读后续写教学的有效性[J].校园英语，2023（52）：163-165.

[2]张天天，张琦，钱磊，范嘉怡.核心素养下高考英语“读后续写”的教学实践研究[J].英语广场，2023（36）：117-120.