新文科背景下《财务管理》课程教学创新与思政建设策略

【摘要】近年来，财经类高校专业课程的思政教育随着新文科建设开始进入全面启动的新阶段，这对财务管理专业的人才培养质量提出了更高的要求，因此，对财务管理专业人才的培养模式、培养目标和培养过程等进行深度改革迫在眉睫。“研究式”教学模式能够有效改变传统线下课堂“重理论教学、轻实践操作”的现象，而线上线下相结合的“混合式”教学能够有效提高课程的教学吸引力与教学实效性，且在实施“研究式+混合式”的教学过程中，也能“润物细无声”般融入思政元素。对此，文章以《财务管理》课程为例，分别从新文科建设的时代内涵、课程教学改革意义、目标、困境、方案设计、考核评价等多方面探索“研究式+混合式”教学模式的创新设计和课程思政元素的融入实践，从而构建更具针对性和科学性的“研究式+混合式”教学体系，为财务管理专业的人才培养提供一定的启示。

【关键词】财务管理；教学创新；“研究式+混合式”；思政建设

【中图分类号】F275

★ 基金项目：2024年度广东省本科高校教学质量与教学改革工程项目《湾区智能财会融合型人才培养路径探索与教学模式创新实践》；2024年度广东省研究生教育创新计划项目《全日制研究生创新实践能力培养机制与教育质量保障研究》；2023年度广东财经大学本科教育教学质量与教学改革工程项目《湾区智能财会融合型人才培养路径的探索与实践》。

一、新文科背景下创新课程教学模式与开展思政建设的时代内涵

近年来，人工智能、大数据和云计算等技术的兴起对传统文科教育模式提出了挑战，新文科将新技术融入文科教育中，推动教学内容、课程体系、方法手段、实践教学的改革，实现知识传授和能力培养的相统一，打造高等文科专业教育的新时代范式。

基于新文科背景，创新课堂教学模式的重要性体现在以下几方面：第一，提高学生理论联系实际的能力。任何专业学生的教育培养主要来源于课程教学，学生通过课程的学习直接将知识内化于心、外化于行，并不断构建知识体系和形成正确的价值观。而通过实验性课程、信息化课程等创新型的教学模式，能够更好地激发学生的创新思维，使学生将所学知识运用到实际场景中。第二，促进跨学科融合。新文科的一个主要目标是推动文科与新科技的交叉融合，在此背景下，通过技术资源来实现优势互补，推动传统专业培养模式从“单学科知识掌握”到“多学科知识构建”的转变，例如，推出“会计+人工智能”等双学位培养模式，能够满足新时代复合型文科人才需求。第三，提升教学质量。传统的教学模式是以教师传授知识为主，学生处于被动的学习状态，而通过更加多元化的课堂教学模式，能提高学生的参与度和主动性，进而提高教学效果。

思政教育是高等教育的必修课，在新文化背景下开展思政建设具有重要意义。首先，符合时代需求。新文科建设的核心要义是“立足新时代，回应时代需求”，所要培养的是能够担当民族复兴大任的文科人才。而思政教育能够起到思想塑造、价值引领的作用，让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，把实现个人价值同党和国家前途命运紧紧联系在一起。其次，增强理论自信。文科教育素来具有知识涵养的功能，结合思政理论的内容，能够建设具有中国本土化的教育体系，将中国特色社会主义理论的最新研究成果深刻融入，能够让学生了解中国文化和中国历史，增强文化认同感，在深入理解中国特色社会主义理论体系的基础上坚定理论自信。最后，能够促进全面发展。高等教育的改革面临诸多挑战，将课程思政融入专业理论课程内容，一方面能够促进高校教育人才培养模式的创新；另一方面能够培养学生的跨学科思维能力，更好地理解国内外形势变化，增强社会责任感。

二、新文科背景下《财务管理》课程教学创新与思政建设的意义

相比现有的常规教学方法，新文科背景下我们对《财务管理》这一课程开创新的“研究式+混合式”教学模式，并在创新的教学中“润物细无声”地引入课程思政，丰富教学内容。这不仅有助于切实培养财务管理或会计学专业本科生的思维能力和解决问题的能力，还可为高校迎接教育部本科教学水平的评估时，在其实践教学环节的建立上起到一定的借鉴作用。

首先，《财务管理》课程践行“研究式+混合式”的教学模式，使得教学内容与财务管理实践紧密结合。在内容方面，通过设计可运用“研究式”及线上线下相结合的“混合式”教学内容，引入企业财务管理知识，培养学生掌握企业投资和融资决策的技能，了解资本市场资金运动的现象，并要求学生学会利用Excel工具和仿真实验熟悉企业财务决策的工作技能。

其次，《财务管理》课程的“研究式+混合式”的教学模式改革也有助于教师转变传统的教学理念，通过在教学环节中引入案例教学、课堂辩论、多媒体视频、调查研究、角色扮演等多种研究型教学方法，调动学生的主动性和积极性，鼓励学生的主体参与，形成学生自主学习的良好风气，并最终实现教学质量和教学效率的提升。此外，研究型教学对于教师本身也是一种鞭策，能够倒逼教师主动创新教学工作，不断深造更新知识体系和专业技能，从而成为适应时代进步和发展的合格教师。

最后，在《财务管理》课程践行“研究式+混合式”的教学模式中适度融入思政元素，引导学生树立正确的“时间价值”和“风险价值”等财务管理价值观念，在社会主义核心价值观、个人品德、为人处世、创业教育等方面把学科专业知识、专业素养与人文素养及社会主义核心价值观脉络联系起来，不断提升学生自我管理、自我完善、自我提高的能力，为社会培育政治坚定、德才兼备的应用型财务管理专业人才。

三、新文科背景下《财务管理》课程教学创新与思政建设的改革目标

（一）将“研究式”教学模式应用于《财务管理》课程的线下教学中

“研究式”教学模式有助于改变以往常规线下课堂“重理论教学、轻实践操作”的现象，实现教学方式的多样化，在此过程中不断完善财务管理和会计学专业本科生的实践教学，把知识应用于实践，解决实际问题，从而不断培养财务管理和会计学专业学生的独立研究能力、分析能力和综合能力，也可进一步提高课堂教学效率和教学质量，为更好地打造优秀的财会专业人才提供实践依据。此外，通过实施“研究式”教学模式，构建多元化的考核评价体系，能更严格地规范各教学环节和实施过程的监管和动态考核。

（二）贯彻执行基于深度学习理念的《财务管理》课程“混合式”教学模式

一方面，依托粤港澳大湾区高校联盟等网络平台将教学知识由课堂内延伸到课堂外，丰富教学手段，学生可以充分利用碎片化时间随时随地学习，提高学习效率，达成教学目标；另一方面，也能提高学生学习的积极性和自主性，能够充分发挥学生的学习主体作用，满足分层次教学的需求。该教学模式既能实现专业教学的创新发展，又符合现代教育网络化、智能化的要求，适应时代发展，符合教育改革长期发展战略的方向。与此同时，从财务管理专业知识与职业技能的广度、深度与关联性出发，构建深度学习的“混合式”教学模式，注重学生思想道德建设，通过灵活的线上线下教学方式，把社会热点与课程的相关知识结合起来，践行社会主义核心价值观，注重培养学生的专业知识与技能，提升学生的自主学习意识与能力，符合国家人才培养需求。

（三）基于创新的教学模式设计融入课程思政

通过本课程的创新教学，持续引导学生树立正确的价值观念，使学生明白大局意识是财务管理工作必须具备的职业素养，从而将大局观念嵌入学生的思想意识中，培养集体主义精神；与此同时，结合社会主义核心价值观和商业伦理道理，引导学生正确理解社会责任对企业实际财务决策的影响，从而不断提升学生自我管理、自我完善、自我提高的能力。

四、新文科背景下《财务管理》课程教学创新与思政建设的改革方案

（一）“研究式”教学模式创新及思政元素融入的方案设计

完成本课程教学改革需要先对学生进行摸底，大概了解学生的知识功底，进而在线下课堂实施“研究式”教学模式，邀请专业老师听课并作出评价，同时对学生进行问卷调查，综合所有的数据进行统计分析，从而构建完善的研究式教学体系，并加以推广和应用。

“研究式”教学模式所应用的教学方法包含以下几种方法：一是案例教学法，即结合具体实践案例，设计问题情境开展小组讨论，并进行总结点评。二是课堂辩论赛，可设计与学生水平相当且与课程相关的辩论主题。参与辩论的学生通过亲身参与搜集论据、确立论点、学习论证反驳等过程，能提升学生的思维能力和流畅的表达能力，而对于旁观辩论赛的学生，在倾听整个辩论赛的过程中也可以进行分析、思考和判断，从而激发学生的热情，加深对辩题所涉及知识的理解。三是角色扮演，即通过学生体验模拟真实情景，更深刻理解所学知识的教学活动。可通过设置有争议性的问题，组织学生扮演其中的人物角色，让其获得真切感受，最大限度地激发学生分析、判断、想象等高级思维能力。四是演讲讨论，可组织学生分组完成案例分析，小组分工合作后每组推选一人上台演讲案例分析结果，老师及学生针对演讲内容进行提问和讨论。

综上，《财务管理》课程的“研究式”教学模式创新和思政融入实践方案如表1所示。

（二）“混合式”教学模式改革

将网络教学和传统教学各自的优势相结合，既体现学生学习过程的主动性、积极性与创造性，又注重教师引导、启发、监控教学过程中的主导作用，线上与线下相结合，能够充分发挥混合式教学中“教”与“学”的互动。《财务管理》课程全部内容都适用于采用线上线下相结合的“混合式”教学模式。其主要教学思路一般分为以下三个模块进行：一是课前预习：即运用粤港澳大湾区高校在线开放课程联盟平台上的《财务管理》慕课进行课前预习（线上）；二是课中讲解：即重点讲解学生不懂的重要知识点（线下）、粤港澳大湾区高校在线开放课程联盟平台上的开放课程资源（线上）、课堂练习、财务管理在线综合实验（线上）等；三是课后回顾：即布置学生完成慕课作业及财务管理在线综合实验（线上）。

需要说明的是，本课程贯彻执行“研究式+混合式”的教学模式，除课程使用的教材外，同样提供一系列相关的书单以供学生课外阅读和学习，并利用网络设备、开放多媒体实训室，为学生提供与专业相关的知识资料，提高学生对实际财务管理工作的了解。同时，教师在课后通过QQ、微信、电子邮件等方式与学生进行交流，以便及时解决学生学习过程中遇到的问题。与此同时，为了优质颗粒化的教学资源支持本课程的快速重构和高质量教学的目标，本课程也引入了粤港澳大湾区高校联盟的在线开放课程资源，主要用于学生的课前预习和课后复习，加深学生对知识的理解，同时也扩大学生的知识面。

五、新文科背景下《财务管理》课程教学创新与思政建设的考核评价方案

《财务管理》课程的考核评价方式实行课程负责人制，由课程团队根据课程目标和课程的知识、能力、素质要求制定考核内容，实施知识与技能相结合的综合考评，灵活采用口试、笔试加平时考核的形式。此外，为促进学生学习的积极性和学习效果的提高，本课程对学生的学习过程和学习效果进行综合评价，尝试了学生自评、互评和教师评价相结合的评价方式。

（一）平时成绩的评定内容

1.以“研究式”教学模式中所运用的教学手段为基础进行打分。结合学生在案例教学、课堂辩论赛、角色扮演、演讲讨论等课堂教学过程中的参与程度、协作程度、创新程度、思政融入程度等维度进行评价。这部分的总评得分由学生自评、学生团队内部互评和教师评分三部分按照一定比例进行加权平均。

2.以“混合式”教学模式中学生的配合程度为基础进行打分。结合学生的线上和线下表现进行综合评价，其中，线上表现主要包括教学平台的应用、粤港澳大湾区高校在线开放课程联盟平台上的在线开放课程资源的应用、作业的完成情况、线上互动情况等；线下表现主要是课堂中的表现，包括课堂考勤记录、课间主动参与讨论的次数和质量等，同样按照一定比例进行加权平均。

（二）期末成绩采用“阶段测试+期末考试”相结合的评定方式

期末成绩评定的内容主要包括阶段测试和课程结束考试，其中，阶段测试包括单元测验、期中考试、实验报告等，占期末成绩的40%；课程结束考试由课程组教师结合教学目标和内容自主命题，占期末成绩的60%。学生总评成绩中，平时成绩原则上占课程总评成绩的30%～40%，期末成绩原则上占课程总成绩的60%～70%；，特殊情况下，期末成绩和平时成绩可以各占50%。

主要参考文献：

[1]刘海燕，赵会.研究型教学模式的实践探索——以《公共政策分析》课程为例[J].高等财经教育研究，2018（2）.

[2]冯玲玉，甄宗武，虎二梅.“以学习活动为中心教学设计”视角下的混合式教学机理分析[J].电化教育研究，2021（11）.

[3]陈晓珊.浅析研究型教学模式的实践探索——以《财务管理》课程为例[J].中外企业家，2021（17）.

[4]张肖飞.“新文科”背景下财务管理类课程教学改革分析，商业会计，2020（14）.

责编：杨雪