基于思维能力发展的小学语文阅读教学新探

摘 要：在小学语文阅读教学中，学生的思维水平体现了他们在语篇阅读中的心智特征。学生思维水平较高则阅读能力更强。相应地，阅读能力的提升也将带动学生思维能力的发展。基于此，文章旨在探究基于思维能力发展的小学语文阅读教学的原则和可行策略，以期优化小学语文阅读教学设计思路，加快小学语文课程改革步伐，为提升课程品质提供积极有益的理论参照。

关键词：小学语文；思维发展；阅读教学

中图分类号：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文献标识码：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章编号：2097-1737（2024）34-0049-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出了“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法”这一指导性意见。而学生思维能力的发展对其阅读效果具有重大影响，在小学语文教学中，具备较好思维能力的学生，能在阅读学习中有理有据地表达个人观点。因此，教师需积极探索适合小学生当前发展阶段的阅读教学路径，重视对学生阅读过程中思维能力的培养和发展，以提升学生语文学习能力，使其在阅读学习中形成更佳表现。

一、思维能力与阅读教学概述

（一）思维能力概述

《课程标准》指出，思维能力主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，并且思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。在小学语文教学中，对学生思维能力的培养是一项漫长而艰巨的任务，教师需长久坚持，努力激发学生的思考兴趣，并培养其良好的思考意识和习惯。促进学生思维能力发展，能为其未来的深度学习创造必要条件。

（二）基于思维能力发展的小学语文阅读教学概述

阅读是学生发散思维的载体和媒介。广泛而丰富的阅读信息能为学生提供思考方向，促进其多元思维的应用和思维深度的延展。而思维能力培养是阅读教学的一环，能促进学生阅读能力和阅读思维的提升。基于思维能力发展的小学语文阅读教学，需要教师注重引领和发散学生的阅读思维，关注阅读教学中对学生思维的训练，以阅读为媒介，促进学生思维能力、品质的提升。

二、基于思维能力发展的小学语文阅读教学原则

（一）导向性原则

小学生阅读思维水平有限，要依靠学生自主发散思维，探究任务或问题，可能难以达到预期的教学效

果。在实际阅读教学中遵循导向性原则，加大对学生思维的引导和支持，能助力学生思维进阶，提升学生思维的广度和深度。遵循导向性原则意味着学生在阅读活动中能获得更多导向性材料和导向性语言信息，并获得具体的思考方向和目的，全面提升阅读思考的效率。

（二）开放性原则

要想在小学语文阅读教学中促进学生思维能力的发展，教师需遵循开放性原则。这里的开放性主要体现在对学生思考空间持有开放、包容的态度，且能在设计思考导引时选择开放性的内容与方式。学生思维存在显著差异，遵循开放性原则指导学生阅读中的思维行动，能激发他们的想象力、创造力，促使学生生成更具趣味性和独创性的观点。另外，遵循开放性原则，

为学生创造开放的交流空间，能助力学生思维互促，

使其在充分交换思维的过程中，积累阅读思考经验。

（三）层递性原则

学生思维发散过程呈现由简单到复杂、由单一向多元、由浅表到深入的共性规律。基于学生的认知规律开展阅读教学，驱动学生思维，则需遵循层递性原

则。教师可以采取层层递进的思维引领方式，根据学生认知发展规律有层次地递进阅读启示。基于层递性原则所创设的阅读教学活动将更符合学生的发展水平，更契合实际学情，有利于取得更好的教学效果。

三、基于思维能力发展的小学语文阅读教学策略

（一）提出开放性阅读话题，培养学生直觉思维

直觉思维是一种没有完整的分析过程和逻辑程序，仅靠灵感和顿悟做出判断、得出结论的思维类型。其思维观点的形成依赖于学生对相关问题答案做出的猜想和假设。要想提升学生直觉思维的准确性和灵活性，使其在阅读中的直觉更为可靠，教师可以在阅读学习中设计开放性话题，以话题交流的方式帮助学生积累阅读经验，以培养其良好的语感。话题可以包含生活化词汇、俗语俚语、常见观念等。学生则可以随机提出相关联的内容或观点，以激活彼此的思考灵感，拓展思考的广度。久而久之，学生能在持续性的话题练习中逐步形成一种直觉性阅读理解能力，更好地应用直觉思维来解决阅读问题[1]。

以统编语文三年级（下册）《燕子》的教学为例。为培养学生的直觉思维，教师可以在阅读教学中组织头脑风暴式话题分享活动。在阅读开始之前，教师可提出关键词“燕子”并引导学生进行自由思考。在此环节，学生的互动语言是开放性的，可以是关键词，如“筑窝”“益鸟”“家庭观念”等，也可以是生活小故事，如“燕子回巢”“家燕筑窝”等，还可以是俚语或意象，如“燕子是春天的使者”“燕子低飞，春雨将至”等。学生能在相互倾听与分享话题的过程中补充性地了解燕子的相关信息，逐渐丰富心目中“燕子”的形象，为直觉思维的发散提供素材。而后，教师可以围绕课文提出话题：“观察教材课文的插图和标题，你认为本课的主要内容是什么？”“作者可能会描述燕子的哪些方面？”在此环节，学生可以应用直觉思维，对课文内容作出假设或猜想。基于开放性话题，学生的直觉思维将在阅读中有所培养和应用，其思维能力将得到进一步发展。

（二）提供可视化阅读材料，培养学生形象思维

形象思维是一种利用直观形象来解决问题的思维。在阅读教学中培养学生的形象思维，关键在于引导学生将文字表述的文学形象、画面景象转化为生动的具体形象。小学生的生活经验相对有限，对个别文学形象难以形成有效的想象。对此，可视化阅读材料可作为学生补充认知空白、建立形象化思维的有力工具。教师可以借助图片、视频等可视化阅读媒介，将课文中的文学形象以生动、直观的方式展现出来。基于此，

学生能迅速建立对相关文学形象的正确印象，为形象思维的应用化认知积累经验。在此基础上，学生日后进行同主题阅读时，则能自主应用形象思维，正确解读文学形象，从而强化对阅读内容的理解[2]。

以《燕子》的教学活动为例，在学习本课之前，学生对于燕子的形象认知不够深刻。对此，教师可以借助可视化工具辅助阅读教学。具体地，教师可以在讲解第一自然段（燕子的外貌特征）时，为学生展示真实生活中燕子静立、飞翔的摄影图片。借助真实的摄影作品，学生能直观地了解燕子的外形和体态特征。在讲解第二自然段时，教师可以请学生闭上眼睛，结合生活经验，想象春风吹拂、细雨微微，岸边垂柳、野花发芽的优美动态景象。学生在此环节能展开深度联想，从而充分锻炼其形象思维。然后，教师可以为学生提供符合上述画面的微课，将联想与现实相结合，丰富学生的形象思维。如此，基于可视化阅读材料展开教学，能促进学生对阅读语篇中多元画面美的感知和理解，促进学生形象思维的发展。

（三）设计结构类阅读问题，培养学生逻辑思维

逻辑思维即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，其与形象思维相对应，

具有严谨、逻辑性强的特点。在小学语文阅读教学中培养学生的逻辑思维，可以通过设计结构类阅读问题来实现。这里的结构类阅读问题指向课文语篇结构、框架的阅读问题。教师可以基于课文的语言逻辑向学生提出问题，以此锻炼学生的逻辑思维。在此过程中，

教师需注意学生语言表达的层次性，以及针对问题所开展的师生问答的逻辑性。在此环节，教师能帮助学生抽丝剥茧地看待课文，用简练易懂的语言引导学生理解、发现语篇中蕴含的逻辑，从中汲取逻辑思维应用经验。如此一来，学生的逻辑思维得以深入发展[3]。

例如，在《燕子》的教学活动中，基于对学生逻辑思维的培养，教师可以向学生提出如下结构类问题。

（1）第一自然段和第三自然段中均提到了小燕子“剪刀似的尾巴”，这是否属于赘述？可否把其中一句删掉？删减后的文章较之前有哪些改变？这样安排好吗？

（2）本文中每段的大意是什么？中心句是什么？

你是怎么判断的？

（3）作者撰写文章的核心意图是什么？这一结论是如何得出的？

上述问题指向课文的结构，旨在让学生立足整体分析局部句子之间的关联，从中把握作者语言组织的逻辑。在此过程中，教师可以针对学生的表述语言加以纠正和追问，以提升学生口语交际的规范性和语言组织的简洁性。同时，教师还可以与学生细究思维发散的路径，分析得出问题结论的过程，从而划分文章的逻辑结构。此类问题训练，能逐步深化学生对于语篇的认识，促使学生有逻辑、有方法地分析和理解文本。在此阅读活动中，学生的逻辑思维将得到有效培养。

（四）组织趣味性阅读辩论，培养学生辩证思维

辩证思维是一种承认矛盾、分析矛盾、解决矛盾的思维活动，强调学生要善于抓住关键、找到事件的重点，把握事物的发展规律。要培养学生的辩证思维，

趣味性阅读辩论活动是一种有效方式。辩论活动中蕴含着丰富的批判性思维应用契机，有助于学生积累思辨经验，形成辩证思维应用意识，提升阅读表达兴趣。基于此目标，教师可以优设辩题，组建团队，讲解规则，引导思辨。围绕阅读主题所开展辩论活动，将有助于学生辩证思维的培养和阅读理解的深入[4]。

以《燕子》的教学活动为例，为培养学生的辩证思维，提升学生阅读的思辨性，教师可以围绕《燕子》这篇课文的核心内容为学生组织一场辩论活动，辩题可以是“燕子的迁徙对生态平衡有积极影响”与“燕子的迁徙对生态平衡有消极影响”或者是“燕子在家里筑巢好”与“燕子在家里筑巢不好”。基于辩题，教师可以将学生分为正反两个小组，并引导学生研读课文、掌握有效信息，为辩论积累辩题和论据。在正式辩论环节，教师可以引导学生轮流阐释个人观点，有秩序地进行辩论。辩论结束后，教师可以向学生强调辩证思维的重要性，促使学生将辩证思维应用到拓展阅读中，在阅读中勇于质疑问难，灵活运用辩证思维，

提升阅读效率。

（五）布置独创性阅读任务，培养学生创造思维

创造思维是一种高机动性、新颖且有价值的思维活动。创造思维旨在让学生突破解决问题的惯常思维，将对问题的感知、体验加以重组，从而得出全新的观点结论或思维成果。在小学语文阅读教学中，教师应引导学生应用创造思维，创造性地解决阅读中的问题，对阅读内涵进行拓展性解读。对此，为学生布置独创性阅读任务，是一种落实思维培养目标的可行策略。在此过程中，教师应注意所设独创性阅读任务需具有开放性、启发性特点，能激发学生的创造灵感，

培养学生的创造思维。基于独创性阅读任务，学生阅读能力和创造思维将得以提升[5]。

例如，在《燕子》的教学活动中，教师可以基于独创性、启发性、趣味性等要求，为学生设计指向创造思维培养的阅读任务。具体而言，教师可以为学生布置仿写任务：请仿照作者的语言风格和逻辑思维，撰写一则描述其他小动物和自然风景的微作文。这一任务蕴含着丰富的创造思维培养契机。学生能在此环节充分发挥创意，撰写优美语篇。此外，教师还可以布置阅读实践任务：“在阅读过程中，对每个语段进行口头批注，一人一句进行话题接龙。”学生能在此环节汇总创意，通过思维碰撞，丰富对于课文的趣味创想。基于创造思维培养目标为学生布置独创性阅读任务，

不仅能助推学生创造思维的培养，还有助于学生对课文理解的深入。

四、结束语

综上所述，在小学语文阅读教学中开展思维培养活动，需以直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维培养为目标，分别为学生提出开放性阅读话题、提供可视化阅读材料、设计结构类阅读问题、组织趣味性阅读辩论并布置创新性阅读任务。如此能充分凸显思维能力发展目标在小学语文阅读教学中的重要地位。展望未来，教师还需积极探索在阅读教学中落实思维能力培养目标的有效举措，为学生成长搭建进步阶梯。

参考文献

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付小娟.基于思维型教学理论的小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学探究[J].甘肃教育研究，2023（12）：81-83.

韩雪源.阅读教学中培养小学生思维能力的策略[J].阅读，2023（95）：14-15.

张玥.学科思维导图在小学语文阅读教学中的有效运用[J].求知导刊，2023（35）：71-73.

程心怡.高阶思维能力导向下小学语文阅读教学实践探究[J].小学教学研究，2023（35）：35-36.

作者简介：张芳（1984.11-），女，贵州大方人，

任教于贵州省毕节市大方县理化苗族彝族乡理化小学教育集团，一级教师，专科学历。