小学阶段语文学科培养学生人文精神的“三路径”

[摘 要]阅读是语文教学充盈学生人文精神的主渠道。选在语文教材中的课文，是充沛学生人文精神的好材料，能够帮助学生增强民族自尊心、文化自信心和爱国主义感情，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。尤其在小学阶段，学生正处于“打底子”的关键时期，扣好人生的第一粒扣子至关重要。这就需要语文教师以身示范，爱读书，行动影响，演好角色，个性影响，乐为“原型”，爱心影响，发挥教师的个人魅力。有的放矢，着眼整体，主题渗透，单篇突破，熏陶感染，激发情思，点燃“火种”，彰显课堂教学的重点育化作用。拓展深化，“读”“说”结合，彼此交流，“读”“写”结合，融会贯通，“读”“行”结果，提升认知，注重课外活动的实践升华作用。充沛小学生的人文精神，为祖国未来的建设者和接班人“打好中国底色”

[关键词]小学阶段；语文学科；人文精神；“三路径”

2022版《义务教育语文课程标准》明确提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科的人文性，重点在于阅读中。语文教材所选阅读篇目，题材，风格多样，具有人文精神的丰富内涵；语言规范、优美，具有典范性和人文美感；内容丰富、多彩，具有人文底蕴和文化内涵。那么，小学阶段，如何让阅读充盈学生的人文精神呢？

一、以身示范，发挥教师的个人魅力

在小学阶段，语文相比其他学科，是对学生进行人文教育的最优学科。相应地，语文教师不仅深受人文精神的熏陶，而且承担着弘扬人文精神的使命和责任，能够起到“用一棵树摇动另一棵树”的作用。教师要想让阅读充沛学生的人文精神，首先就要以身示范，发挥教师的个人魅力。

（一）痴爱读书，行动影响

教师读书多，除气质、语言极易吸引学生外，其人文精神对学生也会有潜移默化的影响。尤其是学生看到自己的老师经常读书，那么，作为一种人文精神，教师对书的这种痴爱情怀就会对学生产生影响，从而起到潜移默化的熏陶作用。所以，教师痴爱读书，学生也会徜徉于书海之中。著名教育家于漪说：“语文教师应是杂家，应是百科全书，应是实实在在弘扬人文精神的第一人”。可见，阅读应是语文教师职业生活的一部分。教师以自身炽热的阅读行动教育影响学生，引领学生感受人文精神的光芒，起到为人师表、以身示范的作用。在教师的影响下，学生亲近、模仿教师，在读书中汲取人文精神，久而久之，就会提升人文素养，形成良好的品质和树立正确的世界观、人生观、价值观。

（二）演好角色，个性影响

人文精神影响下的教师，往往会在言行举止上富有修养、在为人处世上率先垂范、在个性性情上不同一般。因为读书，人会变得谦虚好学、温文尔雅；因为读书，人会变得视野开阔、头脑灵活；因为读书，人会变得个性鲜明、睿智聪慧。事实上，教师鲜明的个性对学生的吸引力和影响力巨大。正是他们鲜明的个性，把自己身上的光辉都呈现给了学生，让一个个鲜活的生命体感受到知识塑人、文化化人的人文力量。因此，教师要想培养学生的人文精神，就需要展示自己鲜明的个性、发挥人文素养高的优势，让学生从教师鲜明的个性中充分感受读书的作用，从而像教师一样，通过阅读去汲取人文精神的力量。

（三）乐为“原型”，爱心影响

“爱”是人文情感的弘扬与传递，是教师奠定辉煌教育事业的基石。从对学生充满爱心，到以丰富、博大的人文精神教育学生爱党、爱国、爱校、爱家，“爱”始终是人文精神的灵魂，也是教育教学的灵魂。作为语文教师，在日常生活中应该把心中广博、丰富而真挚的爱传递给学生，把现实中对学生的无私关爱播撒出去，让人文精神丰富学生的情感、思想，让人文精神照亮学生的人生征途。老师把“爱”作为关怀、慰藉学生的心灵，无私地奉献给每一名学生，通过点燃爱、激发爱、播撒爱、守护爱，让学生在无所不在、无微不至的爱的“浇灌”中感悟生命、收获真情，才能让学生对“爱”有一个真真切切的理解，把爱传递下去。这样，教师乐做学生心目中“爱”的“原型”，才能使学生在阅读活动中充分理解书中传递的各种“爱”，才能以教师的“爱”为“圆点”，去感触课文中出现的各种“爱”。所以，阅读理解中的“爱”，也需要“原型”。教师对学生付出的爱，就是学生理解课文中“爱”的“原型”之一，去体验课文中所表现的这种“爱”，获得人文精神的熏陶。

二、有的放矢，彰显课堂教学的育化作用

人文精神在小学语文教材中无处不在。每一篇课文，都蕴含着作者的情思或倾向，都是对学生进行人文精神育化的好材料。这也是课标中“提高学生思想道德修养和审美情趣”“形成良好个性和健全人格”的依托所在。为此，教师要以课堂为主阵地，紧扣课堂教育教学内容，彰显课堂教学的育化作用，对学生有的放矢地进行人文精神教育。

（一）着眼整体，主题渗透

统编小学语文教材以单元为组，为每个单元设置人文主题，配置不同题材、体裁、风格的课文，文章类别和难易度也非常适合小学年龄段的学生阅读学习。一方面，可以紧扣语文课程标准，突出语文学科的人文性特征，体现教材编写的时代性和弘扬中华民族优秀文化和人文精神的要义；另一方面，教师可以抓住教材编排特点，着眼整体，由易到难，对学生进行人文精神教育，更好地发挥教材培养学生阅读能力和陶冶学生人文精神的功能，全面提升学生的人文素养。例如，统编教材二年级上册第一单元以“大自然的秘密”为主题编排了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》三篇课文，侧重于培养学生热爱大自然的人文情感和探究科学奥秘的人文精神。三篇课文与“口语交际”“语文园地”“快乐读书吧”有一个共同的编排目的，就是让学生通过阅读懂得大自然有其自身的变化规律，让学生更加喜爱大自然。同时培养学生善于观察的好习惯，在观察中发现大自然的一些奥秘。如此，整体围绕单元主题对学生进行人文精神的渗透式教育，就能把教材的单元教学任务落到实处。

（二）单篇突破，熏陶感染

语文教材中的课文贴近儿童生活，富有童趣，合乎童心，很容易激发学生的阅读兴趣。像《春天在哪里》《笋芽儿》《小池》《雨后》《咏柳》等课文，内容都是写大自然中的景色、事物的，在学习过程中能够引导学生感受自然之美，从而激发学生对大自然的热爱之情。像《假如》《我能行》《小鹿的减法》《爱发脾气的孩子》《找不到快乐的波斯猫》等课文，内容反映健康的人生观、正确的价值观和积极的生命观，在学习过程中引导学生品读语言、感悟事理，有效培养学生健康向上、积极阳光的优秀品质，以及待人处事、与人交往的能力。学习一篇课文，就要抓住一个方面，重点突破，对学生进行情感上的感染、思想上的熏陶、道德上的教育。例如，学习三年级上册课文《父亲、树林和鸟》，抓住亲情，通过反复体会父亲与“我”之间的对话，理解父亲对“我”的谆谆教诲之情和“我”对父亲的无比尊敬之意，学生从中感受到家庭的和谐之美、人伦道德之美。再如，学习四年级下册课文《小英雄雨来》，抓住雨来这一人物形象，分析他的勇敢与无畏精神，激发学生对小英雄雨来的歌颂、赞美之情，有效培养学生的爱国主义情感。这样教育学生，学生就会在人文精神的不断熏陶中健康成长。

（三）激发情思，点燃“火种”

古罗马教育家普鲁塔克指出：“学生不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。而在课堂教学中善于激发学生的情思，就能有效点燃学生学习人文精神的“火种”。首先，充分尊重学生，让学生在轻松愉悦中发挥主观能动性，真正成为课堂学习的主人与主体，把思维与激情完全释放出来，为人文精神的学习增加主观能动性。其次，善于肯定学生，不要轻易否定学生，要相信学生的潜能和创造力，用有效的引导、及时的激励、诚恳的交流，激发学生学习人文精神的热情，以健康的心理和自信、乐观的精神探求人文精神。再次，彰显学生个性，不能用同一个“模子”遏制学生的个性发展，让学生的禀赋或特长、优势在课堂中有发展的余地、空间和舞台，在表现、发展自我中让人文精神之花盛开在学生心间、盛开在课堂的每个角落。例如，学习课文《小狮子艾尔莎》，笔者结合课文内容，以问题为引导启发学生大胆想象——“作者和小狮子艾尔莎分别的时候，课文中说：‘它好像也觉察到什么似的，用它那光滑的身子一个劲蹭我。’想一想，如果艾尔莎会说话，它会对‘我’说些什么呢？”这样的问题非常适合激发小学生的想象力，他们的思维一下子就被打开。有的想象着和主人难舍难分的场面，表达对主人的恋恋不舍之情；有的想象着和主人说感谢的话语，对主人几年来的精心照顾表示感激与感恩之情；有的想象着对主人担心自己的心情，表达自己已经学会捕获食物、请主人放心的宽慰之情。所以，善于激发学生的情思对于有效点燃学生学习人文精神的“火种”、培养学生的人文精神具有极大作用。

三、拓展深化，注重课外活动的实践升华作用

培养学生的人文精神，除了教师个人魅力的影响和课堂教学的重点育化外，课外活动的实践升华也是不可或缺的路径，包括在课外活动时间、周末、节假日、纪念日等参与各种与阅读有关的活动，在实践中升华对阅读价值的理解，对阅读快乐的追求。

（一）“读”“说”结合，彼此交流

在阅读过程中，有时候有一种“不吐不快”的感觉，就是很想把自己读到的和别人进行交流。这一情形，对于充沛学生的人文精神很有用。例如，指导学生在课外选择一些轻松、有趣的读物来阅读，让学生把自己的读后感受向家长、同学、老师说出来。再如，随着语文课程的学习进度，指导学生选择相应学段的推荐书目在课外进行阅读，并和同学进行交流，或者讲一讲自己比较感兴趣的故事情节，或者谈一谈自己比较喜欢的人物，等等。还如，指导学生把自己觉得好的书籍介绍给同学，并与他们一起探讨彼此感兴趣的地方。如果在课外阅读中遇到问题或不懂的地方，也可以向家长、老师或同学请教，等等。这样，学生通过不同的“说”的方式，轻轻松松地把自己在“读”的过程中产生的想法或获得的感受“说”出来。以此充盈学生的人文精神，实践难度小、很随意，很适合小学阶段学生的心理特点或认知水平，实践效果也就好。

（二）“读”“写”结合，融会贯通

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”书读的多了，自然会出现写的冲动。对于小学生而言，写整篇作文确实还有难度，但是，从培养人文精神的角度而言，写一写读后的感受，不仅是一种方法，更是一种意识。首先，教师需要把课外阅读作为学生日常生活的一种行为和习惯来培养。例如每天读多少页书，每周读几本书，或者每学期参加几次读书交流活动等等，简简单单写一写计划，不求多，不求深，不求全，能按时提醒自己就行。再如，把自己读书的地点或所读的主要内容简要地写一下，包括何时何地在读什么书，哪个词、哪个句子好，也可以摘写；或者在书上进行批注（注意在自己的书上批注，借阅的不可）。五、六年级的学生还可以记读书日记或笔记，对书中的人物性格或故事情景进行概括，或者随意写写自己的读书感受，等等。这样，没有负担，只有快乐或满足，学生自然而然就会把“读”和“写”结合起来，不拘一格，由易到难，在形成读写习惯中把人文精神融会贯通，渗透、沉淀于心。

（三）“读”“行”结合，强化认知

古人云：“读万卷书，行万里路。”从彼此关系上论，“读”为“行”铺路，“行”为“读”张本。让阅读充沛学生的人文精神，少不了“读”与“行”的结合。为此，鼓励学生参与各种阅读实践活动，包括利用周末或节假日、纪念日在社区阅读实践活动中做一日图书馆或社区图书室管理员、调查图书馆一日阅读人数或书籍调查、制作社区阅读室新书宣传栏等，在亲子阅读活动中去图书馆或档案馆查阅主题资料、到作家故居参观等等。这样，一方面在丰富学生课外生活的同时，满足学生的课外阅读需求，通过多种形式的阅读实践活动，不断提升学生的个人道德操守和文化修养，以人文精神的培养促成学生的全面、健康成长。另一方面在提高学生社会实践能力的同时，把阅读和社会实践相结合，拓展学生的阅读空间和阅读视野，深化学生对阅读价值的认识和理解，增强学生弘扬人文精神的社会责任感，培养学生回报老师、学校、家庭、社会的感恩情怀。

总之，小学阶段的学生正处于“打底子”的关键时期，扣好人生的第一粒扣子至为重要。这就需要语文教师通过个人魅力的影响、课堂教学的重点育化、课外活动的实践提升这三条路径，充沛小学生的人文精神，让祖国未来的建设者和接班人茁壮成长。

参考文献：

[1]陈娴.小学语文教学中学生人文精神的培养[J].文理导航（下旬），2018（2）.

[2]吕凤英.浅谈小学语文教学中人文精神的渗透与培养[J].佳木斯职业学院学报，2015（2）.

（责任编辑：吕研）