思维可视化工具在小学高年级英语绘本阅读教学中的运用实践研究

摘 要：本文主要探索思维可视化工具在小学高年级英语绘本阅读教学中的应用价值和运用策略。结合文献研究和教学实践，系统分析了思维导图、概念图、故事图、逻辑图和时序图等工具在提升学生阅读理解能力、词汇学习效果和思维发展方面的作用。研究发现，思维可视化工具能有效降低学生的认知负担，提升其学习兴趣和自主学习能力，在培养学生的批判性思维和创新能力方面发挥了积极作用。将思维可视化工具应用于小学高年级英语绘本阅读教学，不仅优化了教学效果，更为学生构建了一个可持续发展的学习模式。

关键词：思维可视化工具；小学英语；高年级；绘本阅读

作者简介：倪萍，苏州市吴江区苏州湾外国语学校。

随着小学英语教育改革的不断深入，绘本阅读已成为培养学生英语素养的重要载体。然而，小学高年级学生在面对较为复杂的英语绘本时，往往会遇到理解困难、记忆负担大、思维深度不够等问题。如何帮助学生有效克服这些学习障碍，提升其英语阅读能力和思维品质，成为当前教学实践中亟待解决的问题。思维可视化工具以其直观性、系统性和创新性的特点，为解决这一问题提供了新的思路和方法。

一、思维可视化工具概述

思维可视化工具是一种将抽象思维过程以图形化、结构化的方式呈现出来的辅助工具，旨在帮助学习者更好地理解和记忆信息，提升思维效率与创新能力。这类工具包括但不限于思维导图、概念图、逻辑树、流程图等，它们通过直观的图形元素，如节点、连线、分支等，将复杂的信息关系以层次分明、条理清晰的形式展现出来。在教育领域，思维可视化工具被广泛应用于各阶段的教学活动中，尤其是在小学高年级英语绘本阅读教学中，它们能够有效帮助学生梳理故事情节、理解人物关系、把握主题思想，进而提升学生的阅读理解能力、批判性思维能力和创造性思维能力。

二、思维可视化工具在小学英语绘本阅读教学中的应用价值

（一）有助于提升学生的阅读理解能力与思维深度

思维可视化工具在小学英语绘本阅读教学中的应用，有助于提升学生的阅读理解能力与思维深度。通过思维导图、概念图等思维可视化工具，学生能够将绘本中的关键信息、人物关系、情节发展等以结构化的方式呈现出来，这有助于他们更清晰地把握故事的整体框架和细节内容。同时，这种视觉化的呈现方式促进了学生的深度思考，使他们在理解故事情节的基础上，能够进一步挖掘故事的深层含义、主题思想以及作者的情感态度。思维可视化工具的运用，不仅提高了学生的阅读效率，还锻炼了他们的逻辑思维、批判性思维以及创造性思维，为他们的英语学习打下了坚实的基础。

（二）有助于激发学生的学习兴趣并增强其记忆效果

思维可视化工具在小学英语绘本阅读教学中应用的另一大价值，在于它能有效激发学生的学习兴趣并显著增强其记忆效果。相较于传统的文字阅读方式，思维可视化工具通过色彩丰富、形式多样的图形元素，为学生创造了一个更加生动、直观的学习环境。这种新颖的学习方式不仅吸引了学生的注意力，还极大地激发了他们对绘本内容的好奇心和探索欲。此外，思维可视化工具的运用符合人类大脑的记忆规律，将抽象的信息转化为具体的图像和符号，有助于学生形成更为深刻和持久的记忆。学生在参与制作思维导图或概念图的过程中，不仅加深了对绘本内容的理解，还在无形中巩固了所学知识，从而实现了学习效率与记忆效果的双重提升。

（三）有助于培养学生的自主学习能力与创新能力

思维可视化工具在小学英语绘本阅读教学中应用的价值，还体现在其有助于学生自主学习能力与创新能力的培养。借助思维可视化工具，学生不再是被动的信息接收者，而是成为主动的知识构建者。在绘本阅读过程中，学生需要根据自己的理解，独立地绘制思维导图、构建概念框架，这一过程极大地锻炼了他们的自主学习能力和问题解决能力。同时，借助思维可视化工具，学生可从不同角度、不同层面解读绘本，他们获得广阔的思维空间和创造平台。因此，思维可视化工具不仅帮助学生掌握了有效的学习方法，更为他们未来成为具有自主学习能力和创新精神的终身学习者奠定了坚实的基础。

三、小学高年级英语绘本阅读教学现状

小学高年级英语绘本阅读教学在当前的教育实践中展现出了显著的成效，同时也面临一些挑战，存在一些不足。许多学校的管理者及教师已经充分认识到绘本阅读教学在提升学生阅读兴趣、语言运用能力和思维品质方面的重要作用，积极引入优质绘本资源，并探索多样化的教学方法。例如，一些学校通过举办绘本阅读大赛、英语朗读会等活动，有效激发了学生的参与热情，提高了他们的英语表达能力和自信心。

然而，在肯定成效的同时，也要正视存在的问题。首先，绘本选择不合理是一个较为突出的问题。部分教师在选择绘本时过于注重内容的趣味性，而忽视了与学生实际英语水平的匹配度，导致学生在阅读过程中难以获得有效的语言输入。其次，教学方法不恰当也是制约绘本阅读教学效果的一个重要因素。一些教师仍然采用传统的讲授式教学，忽视了学生在阅读过程中的主体地位，缺乏对学生阅读策略和思维能力的培养。

四、思维可视化工具在小学高年级英语绘本阅读教学中的运用策略及实践

（一）运用思维导图梳理绘本故事主线，培养学生的整体把握能力

思维可视化工具，尤其是思维导图，在小学高年级英语绘本阅读教学中具有显著的应用价值。通过绘制思维导图，学生能够更直观地理解绘本故事的主线，把握故事的核心内容，从而提升整体把握能力。思维导图以其直观性、逻辑性、整体性等特性，帮助学生清晰地梳理故事脉络，理解各情节间的逻辑关系，进而形成对故事的系统性认知。实际的教学中，教师可以先引导学生浏览绘本，对绘本整体内容有大致的了解。然后，鼓励学生根据绘本内容绘制思维导图，将故事的主线、主要人物、关键事件等要素以图形的形式展现出来。在学生绘制过程中，教师要给予适当的指导和帮助，如提供思维导图的模板、教授绘制技巧等。

比如，学习译林版小学英语五年级上册Unit 3 “Our animal friends”的时候，可以让学生阅读“ANIMAL 我的动物朋友”这个系列的绘本，先让学生观察封面和插图，了解故事的主题和主要角色。接着，引导学生阅读故事，边读边思考每个角色的特点、它们之间的关系以及故事的发展脉络。在阅读结束后，教师可以指导学生绘制思维导图，将故事的主线（如对动物朋友的介绍、特点描述等）作为中心主题，将各个角色及其特点作为分支，形成一张清晰的故事结构图。通过这样的方式，学生不仅能够更好地理解和记忆故事内容，还能提升逻辑思维能力和整体把握能力。

（二）借助概念图构建词汇语义网络，提升学生的词汇理解水平

概念图作为一种有效的思维可视化工具，在小学高年级英语绘本阅读教学中发挥着重要作用，特别是在构建词汇语义网络、提升学生词汇理解水平方面，它通过图形化的方式展示词汇之间的关联和层级关系，帮助学生形成对词汇的系统性认识，加深学生对词汇含义的理解和记忆。实际教学中，教师可以先选取绘本中的核心词汇，然后引导学生思考这些词汇之间的内在联系，如近义词、反义词、上下义词等。接着，指导学生使用概念图将这些词汇及其关系以图形的方式呈现出来，形成一个词汇语义网络。在这个过程中，教师可以通过提问、讨论等方式激发学生思考，帮助他们深入挖掘词汇间的联系，从而加深对词汇的理解和掌握。

以译林版小学英语五年级上册Unit 4 “Hobbies”的教学为例。教师可以引入绘本Things I like，在阅读绘本的过程中，教师可以先提取出与“爱好”相关的核心词汇，如reading、swimming、painting等。然后，引导学生思考这些词汇之间可能存在的关联，比如“reading”和“book”之间的关联，“swimming”和“pool”或“sea”之间的关联等。接着，指导学生绘制概念图，将这些词汇及其关系清晰地展示出来。通过这样的方式，学生不仅能够更深入地理解每个词的含义，还能把握词汇之间的内在联系，从而提升词汇理解水平，为后续的英语学习打下坚实的基础。

（三）通过故事图解析人物关系脉络，提升学生的情节理解深度

故事图通过图形化方式展现人物之间的互动关联、情感变化以及故事发展的关键节点，使抽象的故事情节转化为具象的视觉表征。这种可视化呈现不仅能降低学生理解英语故事的认知负担，还能激发其对故事细节的探究兴趣，促进深层次的阅读理解。在具体实施过程中，教师可采取“框架搭建—细节填充—关系梳理”的三步走教学策略：首先，引导学生识别故事中的主要人物，在故事图上绘制表示不同人物的节点；其次，通过细读文本，找出人物之间的互动场景和情感联系，用连线和适当的符号标注这些关系；最后，请学生复述故事情节，借助故事图梳理事件发展脉络，帮助他们形成对故事的整体认知框架。

以译林版小学英语五年级下册Unit 8 “Birthdays”的教学为例。教师可以引入绘本My birthday party，这本绘本讲述了主人公Amy筹备生日派对并邀请朋友参加的故事。教师可以先在黑板中央画出代表Amy的圆圈，然后根据故事情节，陆续添加其他角色：妈妈（Mom）、最好的朋友Lucy、同学Tom和Kate等。接着，通过不同类型的连线表示人物之间的关系：用实线表示家人关系（Amy和Mom），用虚线表示朋友关系（Amy与Lucy、Tom、Kate）。在每条连线上，可以标注关键的互动内容，如“Mom helps Amy make birthday cards”“Lucy brings a special gift”等。随着故事的推进，教师可以引导学生观察并在图上标注派对准备过程中各个角色的贡献，以及派对现场的欢乐气氛如何促进角色间友谊的加深。通过故事图，学生能够更清晰地把握故事中错综复杂的人物关系，理解每个角色在推动故事情节发展方面的作用，从而加深对整个故事的理解和感悟。

（四）利用逻辑图展现因果关联关系，强化学生的分析推理能力

在小学高年级英语绘本阅读教学中，逻辑图能够将故事中的因果关系以系统化、层次化的方式呈现出来。这种思维可视化工具不仅有助于培养学生的逻辑思维能力，更能引导他们深入挖掘事件之间的内在联系。首先，教师应引导学生识别故事中的核心问题或主要事件；其次，教师通过提问引导学生思考“为什么会这样”和“这样会怎样”，帮助他们发现事件之间的因果链条；再次，教师指导学生运用箭头、连线等图形符号，将这些因果关系呈现出来。值得注意的是，教师要特别关注因果关系的多重性和复杂性，引导学生思考一个结果可能源于多个原因，一个原因也可能导致多个结果。

以译林版小学英语六年级上册Unit 6 “Keep our city clean”的教师为例。可以引导学生阅读绘本I love the earth，它主要讲述了地球面临的环境问题。通过逻辑图的构建，教师可以带领学生分析“Environmental Problems”这一核心议题的成因与影响。首先，在图的中心位置标注“Our Earth is Sick”，之后引导学生思考导致这一问题的原因，如“Cutting down trees”“Wasting water”“Air pollution from factories”等，将这些原因通过箭头连接到中心问题上方；然后，探讨这些环境问题带来的后果，如“Animals lose their homes”、“Climate change”“Less clean water”等，用箭头将这些结果连接到中心问题的下方。借助逻辑图，学生不仅能够清晰地理解故事内容，还能深入思考环境保护的重要性，从而增强环保意识，提升批判性思维能力。

（五）结合时序图呈现事件发展过程，提高学生的叙事组织能力

通过将故事情节按时间顺序可视化呈现，学生能够更清晰地理解事件之间的先后关系和因果联系，从而提升叙事能力和故事重组能力。这种图示化的学习方式符合小学高年级学生的认知特点，既能减轻其语言处理负担，又能强化其对故事结构的整体把握。在教学实践中，时序图的运用应遵循“梳理—标注—连接—拓展”的步骤。首先，引导学生梳理故事中的关键事件节点；其次，在时间轴上标注这些事件发生的具体时间；然后，用箭头或线条将这些事件按照发生顺序连接起来；最后，引导学生运用适当的时间连接词和过渡语将这些事件连贯地表达出来。在这个过程中，教师要特别注意培养学生使用多样化的时间表达方式，如first、then、after that、finally等，帮助他们掌握如何流畅地叙事。

以译林版小学英语六年级上册Unit 2 “What a day！”的教学为例。教师可以引入绘本“My day！”具体讲解时，可以创建一个详细的时序图来展现这一天的日程，从早晨7点起床开始，到晚上睡觉结束。通过时序图，学生不仅掌握了时间表达和事件串联的语言能力，更重要的是理解了生活中每一个平凡的日子都值得珍惜和记录的道理。这种教学方式既实现了语言知识的传授，又达到了引导学生树立积极生活态度的育人目标。

五、结语

综上所述，思维可视化工具在小学高年级英语绘本阅读教学中运用，不仅创新了教学方法，还构建了一种新型学习模式，这种模式突破了传统的线性思维方式，为学生提供了多维度、立体化的知识建构途径。通过思维可视化工具的运用，学生不仅提升了英语语言能力，更强化了自主学习意识和创新思维能力。未来还需要进一步探索如何将思维可视化工具与现代教育技术深度融合，以更好地服务于英语教学实践。

参考文献：

[1]郭天英.运用思维可视化策略推动小学英语阅读教学[J].新课程研究，2024（26）：81-83.

[2]赵静.思维图示法在小学英语阅读教学中的运用研究[J].小学教学研究，2024（22）：82-85.

[3]刘玥洁.基于思维可视化的小学英语阅读教学实践[J].小学生（上旬刊），2024（7）：31-33.