支架理论在高中英语写作教学中的实践探索

摘 要：支架理论是一种以学生为中心的教育理论，有助于学科教学创新。在高中英语写作教学中，合理运用支架理论，不仅能够改善写作教学的步骤与流程，分步指导学生，帮助学生树立良好的英语写作认知、写作意识，而且能够促进学生系统化、全面化学习写作知识与技能，提升学生的写作表达能力、独立学习能力等。基于此，本文对高中英语写作教学中支架理论的运用策略进行了深入分析与研究。

关键词：支架理论；高中英语；写作教学

作者简介：刘锋（1980-），女，安徽淮北人，安徽省宿城第一中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教育教学。

英语写作是一种用书面语言形式输出信息、传递情感的手段，具有词汇句式复杂、语篇内容连贯、结构清晰明确等特点，对于高中学生的英语语言运用能力、语言创作能力、基础知识储备等有一定要求。学生在英语写作过程中极易出现表达形式单一、句子逻辑混乱、写作思路不清晰等问题，从而降低写作质量。支架理论是一种十分重要的教育理论，强调利用示范、提示、指导等手段，帮助学生理解复杂多变的技能与概念，以提升学生的学习能力、认知能力，对于学生英语核心素养的发展具有促进作用。因此，高中英语教师可以将支架理论运用于写作教学中，根据学生的写作能力、写作需求建构英语写作支架，建立英语写作教学体系，多维度、全方位支持引领学生，发展学生的写作能力，提升英语写作成效。

一、写前——搭建阅读支架，丰富写作积累

高中英语教学中，阅读与写作具有互相引领、互相驱动的关系，阅读是组织开展写作活动的基础条件，学生借助阅读获取信息，借助写作输入与展示阅读过程中获取的信息。在高中英语写作教学过程中，教师可以根据写作教学任务与实际需求，搭建、创设阅读支架，利用这一支架驱动学生收集语言知识、语言表达技巧，初步掌握英语写作方式方法，为写作的实施打下坚实的基础。以人教版高中英语必修第一册Unit 1 “Teenage life”为例。在写作教学开始前，教师可将教材文本内容作为立足点，搭建阅读支架。首先，教师可以指导学生泛读、精读与略读“What is Steven's problem”一文，让学生初步掌握文中的英语短语，如“is interested”“Looking forward to”“concerned about”“is addicted to”。接着，教师可以指导学生深入分析研究这一文本，圈画、摘录、标记文本中短语的类型，包括“名词+and+名词”“限定词+名词”“名词+介词短语”“动词-ing形式+名词”“不定式（短语）+名词”“动词-ed形式+名词”，并且写出相应的例子。如“名词+and+名词”的例子为“men and women”，“动词-ing形式+名词”的例子为“a swimming pool”。最后，教师可以呈现文本的话题“Growing pains for teenagers”，指导学生进行头脑风暴，运用所学的短语、词汇等尝试写一句话，表明自己在成长过程中类似的经历，借此帮助学生内化课堂所学的短语、词汇、语法等知识，充实学生的英语基础知识储备。

二、写中——搭建多元写作支架，提升写作质量

（一）搭建情境支架，提炼写作主题

为进一步提升学生英语写作兴趣，让学生能够主动、有效开展英语写作互动，在高中英语写作教学过程中，教师可以结合阅读教学内容等，围绕生活实际、生活事例，为学生搭建具有趣味化、直观化特点的情境支架，营造轻松的语言情境，呈现英语写作主题，让学生初步掌握写作要点、写作方向，调动学生潜在能力、潜在意识，保证学生可以在特定、专属的环境中开展积极主动的探索研究。

（二）搭建图表支架，明确写作重点

图表支架是一种新型写作支架，具有整合归纳语言知识、优化写作提纲、改善写作流程的作用，可以具体化、直观化、形象化呈现写作结构与思路，提升学生的写作技巧、写作语言知识运用质量。高中英语写作教学过程中，教师可以将学生的学习能力、表达能力当作立足点，围绕写作主题、写作重点，为学生搭建精准明确、直观可视的图表支架，包括思维导图、树形图、表格、流程图等，帮助学生梳理写作思路，明确写作内容逻辑关系，深入探究英语写作的本质特点，助力学生整合运用英语写作资源、写作素材，组织开展精准化、系统化的英语写作活动，进一步提升英语写作成效。教师指导学生围绕思维导图等图表支架，推理分析写作重点、写作要素、写作关键词，精准掌握写作思路，规划设计写作计划、写作提纲，规范化、科学化组织开展写作活动。

（三）搭建问题支架，建构写作思路

问题具有驱动性、支持性与引领性等功能，可以帮助学生发散思维，深层次思考探究写作内容。在支架理论下，高中英语教学过程中，一方面教师可以根据学生在写作能力、写作需求方面的区别，按照学生认知、能力发展规律设计阶梯式、递进式问题，借助问题循序渐进、由浅入深地指导学生，培养学生的写作思维。以人教版高中英语选择性必修第一册Unit 4 “Body language”为例。在这一单元的教学过程中，教师可以围绕单元主题“body language”，为学生搭建递进式的问题支架，具体包括：第一，自主阅读多篇文本，收集世界各国相关资料，思考分析“不同国家肢体语言之间的相同点与不同点是什么？”；第二，对比阅读教材文本“How do i know mystudents？”以及与之相关的拓展阅读素材“Gestures around the world”，思考分析“两篇文本的行文结构是什么？哪一种行文结构比较适用于展示‘body language’？原因是什么？”；第三，尝试概括文本内容，思考分析“这样编排与设计的意义是什么？”。上述问题具有难度递进的特点，与高中学生认知思维发展趋势相符合。在问题支架的驱动与引领下，学生可以逐步掌握英语写作重难点、写作核心任务，梳理归纳英语语篇写作思路、写作流程，逐步提升思维能力。另一方面，教师可以综合考量学生英语写作学习存在的不足，提出具有针对性、启发性的问题，帮助学生攻克英语写作中的难点，改善学生英语写作思路和行为。例如，针对学生写作内容逻辑关系处理不到位的状况，教师可以提出与之相关的问题：“在英语写作过程中应该如何编排写作内容？如何改善写作内容逻辑关系？你掌握了几种写作逻辑关系处理方法和技巧？”，要求学生围绕上述问题进行深度思考，探究写作思路调整改善方法。通过搭建问题支架，指导学生对英语语篇写作思路等进行深入分析与研究，不仅可以改善学生的写作认知，培养学生的高阶思维能力，而且有助于提升学生的英语写作能力，增强其写作成效。

（四）搭建交互支架，提升表达能力

要想创作一篇逻辑清晰明确、内容丰富充足、真实有趣的文章，学生不仅需要掌握多元化、多样化的基础语言知识，拥有良好的语言知识储备，而且需要具备优异的语言表达能力、英语语言实践运用能力，精准、高效表达自己的想法。基于此，在高中英语写作教学过程中，教师可以搭建交互支架，为学生提供语言表达与交互的平台，指导学生迁移运用积累的英语语言知识技能等开展交流互动、文本创作，逐步增强学生语言表达连贯性、语法语句运用精准性，发展学生的语言能力。以人教版高中英语必修第二册Unit 1 “Cultural heritage”为例。在这个单元的教学过程中，教师可围绕写作教学需求，组织实施邀请信写作训练。邀请信的写作结构为介绍描绘自己、说明邀请原因、期待对方受邀等。在写作教学过程中，教师可以搭建交互支架。首先，教师可以将学生划分为多个学习小组，要求学生以“邀请信写作”为立足点，互相说一说、讲一讲邀请信写作常用的句型、写作结构思路等，如邀请信篇首句、篇中语句、篇尾语句的常用模式。在这一过程中，学生可以发表自己的想法，与同伴进行深层次互动交流与探索，深刻理解邀请信写作形式。接着，教师可以提出问题：本地有哪些值得参观的文化场馆？你想邀请谁来参观文化场馆？你感觉邀请他人参观时需要注意什么事项？最后，教师为学生布置写作任务：以李明的身份，邀请外国朋友参与学校组织举办的文化展览活动；以李华的身份，邀请英语外教Smith一起参观当地非物质文化遗产博物馆、展览馆。鼓励学生根据前期总结归纳、提炼整合的信息资料，如英语句式、英语段落结构、邀请内容、邀请人物等，写一封邀请信，直观展示、呈现自己的想法与观念。通过交互支架，为学生提供表达展示自己想法观念的平台，指导学生围绕写作内容进行互动交流，可以丰富学生的英语写作经验，提升学生的英语语言交互能力、创新能力，保证学生创作出语言精彩、内容完整的文章。

三、写后——搭建写作评价支架，深化写作成效

评价是高中英语写作教学的重要环节。恰当的评价可以让学生得到全面、高效的指导与帮助，使学生精准了解自己的长处与不足，明确自己的英语写作水平，找到发展与提升的方向；同时可以为教师提供丰富充实的反馈信息，让教师明确英语写作教学的不足，从而改善写作教学模式，创新优化支架搭建手段。在支架理论下，高中英语写作教学过程中，教师需要遵循“引导启发、个性化指导”的原则，设立健全完善的写作评价支架，构建规范合理的写作评价体系，改进写作教学评价标准，优化写作评价模式，将学生自评、学生互评、教师总结性评价有机结合。以人教版高中英语必修第二册Unit 2 “Wildlife protection”为例。在写作教学结束之后，教师可以为学生提供写作自评量表，量表内容为“写作过程中是否有效运用所学的词汇、短语”“文章内容的逻辑关系是否精准”“写作过程中是否加入自己的想法”“是否有拼写、语法、短语的错误”等。要求学生围绕自评量表，初步检查、审核自己创作的文本，寻找文中的基础错误。在这一基础上，教师可以收集学生的作品，并且利用多媒体展示典型的作品。比如，展示基础错误比较多、错误典型的作品，指导学生集中点评，找出作品中的错误点，并且提出修改、优化的建议。同时，教师鼓励学生相互分享作品，互相评价、互相指导，借此让不同能力、不同基础的学生可以得到深度、全面的指导。

四、结语

综上所述，在高中英语写作教学过程中合理运用支架理论，可以提升英语写作组织实施的有效性，助力写作活动稳定、有序、高效开展，提升学生的英语写作能力。教师需要明确支架理论的价值作用，科学合理地运用支架理论，搭建多元化、多样化的写作支架，利用写作支架辅助、指导学生学习写作知识，改善写作教学模式，培养学生的写作能力、交互能力。

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