利用表现性评价挖掘初中生潜能的策略探究

【摘要】传统的初中数学评价方式过于依赖标准化测试和考试，往往忽视了学生个体的独特性和对学生潜能的挖掘，导致部分学生无法充分展现自身的能力.为应对上述挑战，文章以人教版初中数学七年级上册“一元一次方程”教学为例，探讨了通过表现性评价挖掘学生潜能的具体策略，涵盖制订表现性评价目标、细化表现性评价内容、布置表现性评价任务、丰富表现性评价形式这四个方面，旨在为一线教师提供实用的评价工具，助力其更有效地识别和培养学生的潜能，实现数学教学的个性化与多样化.

【关键词】初中数学；表现性评价；潜能挖掘

引 言

教育的目标已经不再仅仅是传授学生知识，更重要的是激发其内在潜力，促进其全面发展.传统的评价方式往往以考试成绩作为衡量学生能力水平的主要标准，虽然能够直观地反映学生的学习成就，但容易忽视学生的个体差异以及其在非认知领域的进步.鉴于此，寻找一种更加全面、公平且有效的评价机制成为教育改革的重要议题之一.近年来，表现性评价作为一种注重过程而非结果的评价方式受到越来越多的关注，它强调通过观察学生在特定情境中的实际操作来评估其知识技能的应用能力、解决问题的能力以及创新能力等多方面素质.这种方法不仅有助于教师更准确地了解每名学生的实际水平和发展需求，也为学生提供了一个展现自我、探索未知的学习平台.因此，教师应在深入分析表现性评价的内涵及其与传统评价方式的区别与联系的基础上，积极探究利用表现性评价挖掘学生潜能的具体策略，掌握利用表现性评价挖掘学生潜能的技巧和方法，从而促进学生的全面发展，培养其创新能力和实践能力.

一、表现性评价的内涵及其与传统评价方式的区别与联系

表现性评价是一种以学生实际操作能力、问题解决能力和创新思维为主要评价内容的教学评价方式，它不仅关注学生的知识掌握程度，而且注重学生在特定情境下运用所学知识解决问题的能力.在初中数学教学中，表现性评价能够有效地促进学生潜能的挖掘与培养.该评价方式与传统的考试或考查评价方式的区别与联系见下图.

如上图所示，表现性评价与传统的考试或考查评价方式在评价目标和方法上存在一定的区别与联系.传统的考试或考查评价方式主要集中在学生对知识的掌握和理解上，其目标层次涵盖“值得熟悉的”和“着重知道和理解的”内容.这类评价主要通过纸笔测验和选择性回答衡量学生的知识再现能力，侧重于判断其是否具备对基础知识的理解与记忆能力.而表现性评价方式则更加注重学生的持续理解，其目标层次不仅涵盖传统的知识内容理解，还强调学生能够在实际情境中运用所学知识，达到“持续理解”的效果.这种评价方式主要通过作品或表现评估学生的综合能力，要求学生通过建构性回答展示思维过程和创造能力.两者的联系在于都以评估学生的知识掌握为目的，但表现性评价更注重对知识的实际应用与深层次理解.

二、表现性评价在初中数学教学中的应用价值

表现性评价在初中数学教学中具有显著的应用价值，有助于打破传统教学中“重结果、轻过程”的弊端，能够有效挖掘学生的潜能，促进其全面发展.

一方面，表现性评价能够激发学生的学习兴趣.传统评价方式往往以分数为主导，而表现性评价则更注重学生的参与度与实践能力，鼓励学生积极参与课堂活动，通过解决实际问题来展现自身的理解与创新水平.这种评价方式让学生不再仅仅为了考试而学习，而是真正从解决问题的过程中获得成就感，从而对数学学科产生浓厚的兴趣.

另一方面，表现性评价有助于培养学生的综合能力.数学不仅是解题技巧的训练，还包括对逻辑思维能力和解决问题能力的培养.教师设计开放性问题解答、数学建模项目等多样化的评价任务，可以引导学生运用所学知识解决现实生活中的复杂问题，进而提升其创新意识、批判性思维以及团队协作能力.

此外，表现性评价能够为教师提供更为全面的学生信息.相较于单一的成绩测试，教师可以通过表现性评价观察学生在不同情境下的表现，获取关于学生知识掌握情况、思维方式、学习态度等方面的多维度信息，以及时调整教学策略，实现个性化教学.

三、利用表现性评价挖掘学生潜能的具体策略

（一）制订表现性评价目标，激发学生学习动力

在教育教学过程中，制订表现性评价目标能够为学生提供清晰的学习方向，使其明确自己的学习任务，从而增强学习的目的性和主动性.同时，表现性评价目标能够为学生提供展示自我、发挥潜能的机会，使其在学习过程中体验到成就感和满足感，从而增强学习动力.为有效制订表现性评价目标，教师需要从以下几个方面入手.

首先，分析《义务教育数学课程标准（2022年版）》（简称《新课标》）是确定教学方向和评价目标的重要依据.《新课标》强调初中数学教学应着重培养学生的抽象能力、运算能力、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识等核心素养.在“一元一次方程”一章中，《新课标》要求学生掌握一元一次方程及其解法，能够运用方程解决实际问题.鉴于此，教师在制订表现性评价目标时要注重考查学生对解方程方法的掌握程度、运用方程解决问题的能力以及在解题过程中体现出的逻辑推理能力.

其次，教师需要结合教材内容深入理解“一元一次方程”这一章的核心内容与教学重点.一元一次方程是代数的重要基础，它涉及等式的基本性质、解方程的步骤及方程与实际问题的联系，教师在教材分析过程中应明确“一元一次方程”的教学目标不仅在于让学生掌握一套固定的解题步骤，而且要帮助学生理解方程背后的数学思想及其在日常生活中的应用价值.同时，教材中的例题和习题多围绕生活中的实际问题展开，如行程问题、购物问题等.鉴于此，教师在制订表现性评价目标时，可以引导学生通过分析和解决实际问题以灵活运用所学知识，达到深度学习的效果.另外，七年级的学生刚刚从小学阶段过渡到初中阶段，数学思维和学习方法都在逐渐转变.在“一元一次方程”的学习中，部分学生可能在理解方程的概念和掌握解方程方法上存在困难，而另一部分学生可能已经具备了一定的方程学习基础，需要更高层次的挑战.对此，教师可以通过课堂提问、作业批改、小测验等方式了解学生的学习情况，以制订更具针对性的表现性评价目标.

基于上述分析，教师可以将该章节的表现性评价目标设定如下：（1）能够熟练掌握一元一次方程的解法，包括移项、合并同类项等基本步骤；（2）能够运用一元一次方程解决实际生活中的简单问题，并能在解题过程中展示出清晰的逻辑推理过程；（3）能够在解决开放性问题时独立构建数学模型，并用一元一次方程表达问题的关键要素；（4）能够在团队合作中与同伴交流解题思路，共同探讨并优化解题方案，展示良好的沟通与协作能力.需注意，表现性评价目标的设定应当是一个动态调整的过程，教师需要根据学生的实际情况和发展需求不断优化评价方案，使之真正成为促进学生全面发展的有力工具.

（二）细化表现性评价内容，指导学生全面反思

表现性评价不仅要关注学生对知识的掌握情况，还应侧重于评价其在学习过程中在逻辑思维能力、解决问题的策略、合作学习能力等方面的综合表现.为达到上述目标，教师可以细化评价内容以引导学生深入反思学习过程中的得失，从而促进学生全面发展.以“一元一次方程”为例，教师可以根据学生的认知水平和数学理解能力设计不同难度的表现性评价项目和内容表，涵盖方程的理解、解题思路、数学思维及实际应用等多个方面，如下表所示.

通过细化评价内容，教师能够更全面地了解学生在各个方面的表现和发展潜力，同时帮助学生认识到自己在学习过程中存在的不足之处，以及如何改进自身的学习方法.此外，这种形式的评价还有助于培养学生自我评估的习惯，增强其自我效能感，进而激发其自主学习的积极性.此外，在学生完成评价项目后，教师应根据学生的反馈调整教学策略，使得后续教学内容更加贴近学生需求，以实现对学生内在潜能的深度挖掘.

（三）布置表现性评价任务，提升学生应用能力

表现性评价包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价三个阶段，每个阶段都承担着不同的功能，共同构成了一个完整的学习反馈循环.其中，诊断性评价是指在教学活动开始之前进行的评估，它主要用于识别学生已有的知识基础与技能水平，以及其在学习上的强项与弱点，帮助教师制订更有针对性的教学计划；形成性评价是在教学过程中持续进行的评价，旨在监测学生的学习进展并及时调整教学策略和方法，助力学生更好地理解并掌握所学知识；总结性评价则是在某一教学单元或课程结束时对学生学习成果的整体评估，它侧重于衡量学生是否达到了预定的学习目标.

以“一元一次方程”为例，在诊断性评价阶段，教师可以设计任务1——解题小能手：让学生独立解一道简单的一元一次方程，如3x+5=14，通过这个任务了解学生在学习本课程之前对一元一次方程的掌握程度，诊断出学生的知识漏洞和薄弱环节.例如，有些学生可能在移项时出现错误，有些学生可能在合并同类项的过程中出现问题.教师可以根据学生的完成情况调整教学策略和侧重点，提高后续教学活动的针对性.

在总结性评价阶段，教师可以设计任务3——创新设计师：这项任务旨在检验学生能否在完全陌生的情境下独立设计并解决一个包含一元一次方程的实际问题.比如，让学生假设自己是一名城市规划师，需要计算在给定预算下修建公园步道的最佳长度.学生需要自行设定问题参数、建立数学模型，并求解.这种开放式的任务要求学生不仅要正确解答问题，还要清楚地阐述自己的解题思路，展现逻辑推理能力和创新思维.

每一阶段的任务设计都具有明确的目的和适切的内容，既能满足不同阶段学生的学习需求，又能促进其在知识理解、解题能力及综合素养方面的全面发展.教师的有效反馈和同伴的互助也将进一步激发学生的学习热情和自主探究的动力，助力其在数学学习的道路上走得更稳、更远.

（四）丰富表现性评价形式，发展学生自主意识

为进一步发展学生的自主意识，教师应该采用多样化的表现性评价形式.这不仅可以增强学生对学习内容的兴趣，还可以帮助其在实践中提高解决问题的能力，培养创新精神和社会责任感.

具体实践中，教师首先可以引入在线学习平台和数字工具以丰富表现性评价的形式.例如，教师可以利用教育软件或学习管理系统设计互动性强的在线测验、任务挑战等，让学生在轻松愉悦的环境中展示自己的学习成果.这些工具不仅能够提高学生的课堂参与度，还能通过即时反馈的方式帮助学生更快地识别自己的学习问题，从而有针对性地进行改进.同时，教师可以通过平台内置的数据分析模块了解学生的学习难点和兴趣点，从而进行个性化的教学指导.

其次，教师可以设立“小老师”制度，让学生负责讲解某个特定的一元一次方程问题或者解题技巧.这种方式不仅能够加深学生对自己所讲内容的理解，而且有助于培养其领导力和责任感.教师则可以通过观察和记录“小老师”的讲解过程，评估该学生对方程知识的掌握程度、表达能力和逻辑思维能力，从而给出全面而具体的表现性评价.

最后，教师可以建立学生档案袋以长期跟踪学生的学习进步和个人成长情况.档案袋中可以包含学生的作品集、反思日记、自评报告以及来自同伴和教师的反馈意见，这种评价方式鼓励学生定期回顾自己的学习经历，认识到自己的优点与不足，并根据反馈制订下一步的学习计划，是激励学生不断进步的有效手段.通过上述多样化的表现性评价形式，教师不仅能够全面评估学生的学习状况，还能有效激发学生的主动学习意愿，促进其全面发展.这个过程中最为重要的是创造一个支持性的学习环境，让每名学生都能感受到自己的进步，并对自己的成就感到自豪.

结 语

综上，教师在初中数学教学中采用表现性评价，不仅能够全面了解学生的知识掌握情况，而且能深入洞察其思维过程，明确其创新能力、解决问题能力水平，这对于激发学生的学习兴趣、促进个性化教学方案的制订具有重要的现实意义.制订表现性评价目标、细化表现性评价内容、布置表现性评价任务以及丰富表现性评价形式是利用表现性评价挖掘学生潜能的四大核心环节.教师可从这四个环节入手，激发学生的学习动力，指导其深入反思，提升其知识应用能力和问题解决能力，进一步发展学生的自主意识，培养其创新精神和社会责任感.展望未来，通过智能化工具的支持，表现性评价将变得更加精准高效，能够更好地适应不同学生的学习需求和发展特点，让每一名学生都能在最适合自己的道路上茁壮成长，以最终实现教育的真正意义——促进人的全面发展.

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