核心素养视域下小学数学教学的优化策略

【摘要】随着我国教育教学改革的推进及素质教育理念的日益深入，培养学生的核心素养逐渐成为当前教育教学的重要目标。在这样的背景下，文章分析了当前小学数学教学中学生核心素养的培养现状，围绕存在的教学理念更新不及时、教学方法单一、教学内容不够丰富等问题，提出了具体的改进策略，通过创建生活情境，组织多样化的实践活动，借助智能化教学手段，营造良好的课堂教学氛围，促进学生深度学习数学知识，提升学科核心素养。

【关键词】核心素养；小学数学；提质增效；内涵；优化策略

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）24—0090—04

小学数学不仅仅是一门学科，更是培养学生核心素养的重要基点。在小学数学教学中，教师需要采取多种方式提高小学数学教学质量，培养学生的学科核心素养，促进学生全面发展，从而为学生的未来发展打好基础。为此，笔者以理论分析与实证研究相结合的方法，深入分析当前小学数学教学中存在的问题，并提出有针对性的策略，以进一步探讨核心素养视域下小学数学教学提质增效的路径，以期为小学数学教学实践提供一定的思路。

一、小学数学核心素养培养目标的内涵

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。想要有效培养学生的数学核心素养，教师需要引导学生用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。在小学阶段，数学核心素养主要体现在数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识等方面。通过分析可知，围绕小学数学核心素养培养目标，学生需要以数学的眼光和思维看待生活中的相关现象，解决现实问题。在日常教学中，教师需要为学生创造运用数学知识思考的机会，使学生逐渐了解数学知识的运用规律，实现数学综合素养和能力的提升。

小学阶段的数学教学，教师不仅承担着传授知识与技能的责任，还需要培养学生的学科核心素养，引导学生学习数学，提升思维能力、实践能力、创新能力，为他们的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。为了保障数学核心素养培养目标的达成，教师在日常教学中需要关注学生的数学综合能力发展情况，包括逻辑推理、抽象思维、归纳演绎等能力，并通过课堂活动，培养学生的数学逻辑推理能力；通过解决问题，引导学生运用数学知识解决实际问题。除此之外，运算能力也是小学数学核心素养目标的重要内容，学生不仅需要掌握正确的运算方法和技巧，还需要提升运算的准确性和灵活性，通过实践练习，可以让学生在掌握基本运算技能的同时，提高运算速度与正确率[1]。

二、小学数学教学中学生核心素养的培养现状

1.教学理念更新不及时。目前，教师们逐渐认识到数学课堂不仅是传授知识的平台，更是培养学生数学思维和解决问题能力的重要场所。同时，教师更加关注学生的个体差异，注重激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生在探究中学习。但在实际的教育教学改革中，仍然有一些教师没有及时更新教学理念，仅关注学生对知识的理解与记忆，忽略了学生的数学学科核心素养培养。在课堂教学中，一些教师仅讲授知识，没有呈现与知识有关的生活元素、社会现象、实际案例等，导致学生虽然能记忆知识，但难以实现知识的灵活迁移运用，难以提升解决实际问题的能力。

2.教学方法单一。在当前的数学课堂教学中，教师需要引入多样化的教学手段和教学方法，采取创设问题情境、组织小组合作学习、开展数学实践活动等方式，引导学生深度学习数学知识，丰富课堂教学资源，提高学生的数学核心素养，优化课堂教学效果。但在实际的教学中，仍有一些教师沿用以往的教学方法和经验组织课堂教学活动，不注重新教学工具的应用，教学方法和形式比较单一。这样的课堂难以激发学生的数学学习兴趣，不利于学生良好学习习惯的养成。

3.教学内容不够丰富。当前的小学数学课堂教学中，教师需要更加注重基础知识和基本技能的训练，关注学生的数学思维和解决问题能力的培养，需要引导学生经历观察、思考、验证等过程，使学生理解数学的本质和规律，掌握运用数学知识解决问题的方法。在这个过程中，教师需要建立数学与生活之间的联系，让学生在解决生活实际问题的过程中了解数学的魅力和价值，通过问题的有效解决获得成就感，树立学习数学的信心。对此，需要教师不断丰富教学内容，但一些教师仅围绕教材内容开展教学，忽略了教学资源的拓展与延伸，导致教学内容十分有限，学生难以用数学的视角思考现实问题，难以拓宽数学学习视野，不利于学生数学核心素养的培养。

三、核心素养视域下小学数学教学提质增效的关键点

1.及时更新教学理念。核心素养培养是如今小学数学教学的重要目标，要实现教学提质增效，教师及时更新教学理念尤其重要。对此，教师需要转变传统的教育教学观念，将教学重心从知识传授转向培养学生的综合素养，让学生在学习数学知识、解决数学问题的过程中，不断强化数学思维、实践能力和创新能力[2]。同时，还需要关注学生对知识的掌握程度，培养学生的逻辑思维、批判性思维等高级认知思维，为学生后续深入学习数学知识打好基础。

在日常教学中，教师需要关注学生的个体差异，了解学生的学习兴趣和认知水平，因材施教，为学生提供个性化的学习指导和支持，确保每一位学生都能在“最近发展区”实现数学核心素养提升，凸显数学学科的育人导向。在组织教学活动时，教师需要明确目标，深入理解数学核心素养的内涵和延伸范围，并围绕《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，组织丰富的数学课堂教学活动，鼓励学生积极参与相关活动，深度学习数学知识，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

2.优化教学设计。教师是教学活动的设计者、组织者，也是学生学习过程中的引导者和合作者。在核心素养培养目标下，实现小学数学课堂教学提质增效，教师需要明确自己的角色定位，根据自身的教学经验、学生的学习需求和实际情况，优化教学设计，打造符合学生兴趣和发展需求的数学课堂。同时，需要围绕核心素养目标，结合课程内容设定具体、明确、可操作性强的教学目标，有效评估学生的学习行为和学习成果。

在备课阶段，教师需要深入研究教材，分析教材的编排意图和知识点之间的内在联系，并结合学生感兴趣的生活元素、社会元素、科学元素等内容，丰富教学资源，增强学生参与课堂活动的动力[3]。同时，还需要关注课堂评价的重要性，建立多元化的评价体系，关注学生的数学核心素养培养情况。在这个过程中，教师除了关注学生数学知识掌握、能力提升的情况，还需要关注学生的价值观念、情感态度、数学认知等方面情况，并根据学生的学习反馈，帮助学生及时发现学习中存在的不足，从而有针对性地调整学习策略。

3.创新教学方法。分析小学生的年龄特点可知，他们对于新鲜有趣的事物更有探索兴趣。在学习数学知识时，学生会对自己发现的数学现象、数学问题比较感兴趣，能更加主动地运用所学知识解决相关问题。为了确保教育目标有效达成，实现小学数学教学提质增效，教师需要创新教学方法，运用探索性教学、游戏化教学、项目化学习等教学方法，鼓励学生探索数学现象，分析数学原理，应用数学知识，有效强化逻辑思维和学习探究能力。比如，游戏化教学能有效激发学生的学习兴趣，可以快速吸引学生的注意力。教师可以根据数学知识的特征组织趣味游戏活动，让学生在游戏中总结数学规律，提高数学知识综合运用能力。

四、核心素养视域下小学数学教学优化策略

1.创设生活情境，培养学生的数感。核心素养是现代素质教育的重要内容，旨在促进学生全面发展，包括人文底蕴、科学精神、自主学习、健康生活、责任担当和实践创新等方面。在小学数学教学中，核心素养强调学生不仅要掌握数学知识，更要能够运用数学知识解决实际问题，具备适应终身发展和社会发展的能力。因此，教师应围绕核心素养的培养优化数学教学，实现教学提质增效。

数感是数学核心素养的重要组成部分，在具体的数学教学中，围绕核心素养目标，教师需要重视学生的数感培养。数感涵盖对数的大小、数量的含义、数之间的关联等方面的理解，数学与数感共同推动着人们认知边界的拓展。荷兰教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活。”数感也是来源于生活，应用于生活的。在小学数学课堂中，教师需要及时更新教育教学理念，以生活情境为载体，培养学生的数感。比如，教师可以创设学生熟悉的生活情境，为学生提供真实的数感培养环境。在一年级认数的过程中，教师可以先呈现学生熟悉的生活场景图片，让学生说一说图片中都有什么？如何运用数学知识分析？通过这样的生活化场景，激发学生学习数学的热情，进而引出数感培养的相关知识。

2.组织实践活动，培养解决问题的能力。在核心素养目标下，小学数学教学实现提质增效的重要途径即通过组织实践活动，让学生在解决现实问题的过程中深化对数学知识的理解与应用。可以说，实践活动能够将抽象的数学知识与现实生活紧密相连，使学生在解决实际问题的过程中发现数学的魅力和实用性，从而增强学习动力。在具体的实践活动中，学生可以动手操作、观察分析、讨论交流，运用数学知识进行逻辑推理、分析判断、创新设计，深化对数学概念、原理的理解，形成更加完善的知识体系，有助于培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等核心素养。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调数学与现实生活的联系，使学生体会数学与自然、人类社会的密切联系。分析小学数学教材可以发现，许多知识点的呈现方式更贴近学生的生活经验，教师从学生熟悉的生活情境出发，利用生活实例组织相关教学活动，能有效达成核心素养培养目标、实现教学提质增效。为了让学生能运用数学知识解决相关实际问题，教师需要以多样化的教学方式组织实践活动，深化学生对数学现象的认识与理解，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，逐渐树立学习数学的信心。

例如，在教学“长方体表面积公式”相关内容时，教师可以让学生两人为一组，制作一个长、宽、高分别为5厘米、7厘米、8厘米的长方体礼物盒。针对学习任务，学生需要思考礼物盒各个面的长、宽和面积。开展这样的活动，既能加深学生对长方体表面积公式的记忆，还能使学生在遇到生活中相关问题时运用数学知识解决问题，增强学生持续学习数学的动力。

3.营造智能氛围，促使学生深度学习。智能氛围是指在教学过程中，教师运用现代信息技术、智能化教学工具，创新教学方法，构建充满活力、高效互动、个性化学习的学习环境。这种智能氛围能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，从而实现深度学习。在课堂教学中，教师借助智能化教学工具，为学生提供丰富的学习资源，可以有效增强数学知识的趣味性和直观性，实现多元化教学。教师还可以将现代信息技术与课堂教学充分融合，分析学生的学习过程，将每一位学生的学习信息以数据的形式呈现，从而为今后有针对性地开展教学提供重要的依据。

例如，在“一位数除法”相关内容的巩固复习中，教师可以借助现代信息技术有针对性地训练，设置这样的问题：将30个苹果分给6个小朋友，每个小朋友的苹果数量要一样多，应当怎样分？教师布置题目的同时，播放配套的动画，动画中有6名小朋友，面前有30个苹果，按照除法的计算方法，将30个苹果平均分给6个小朋友，每个小朋友分到5个苹果。然后，教师进一步讲解除法知识，这样不仅可以提高教学质量和效率，还能增强课堂的趣味性，促使学生深度学习数学知识。

总而言之，在教育教学改革的背景下，培养学生的核心素养是小学数学课堂教学的重要目标。教师在组织课堂教学活动时，需要确保教育目标有效达成，实现教学提质增效，优化学生的数学学习效果。在具体实践中，教师需要注重教学理念的革新，优化教学设计，创新教学方法，打造满足学生学习需求的高效课堂。教师可以创建生活化教学情境，培养学生的数学感知能力；利用实践活动，引导学生解决现实问题，凸显数学的应用性特征；发挥智能化教学手段的优势，打造体验式课堂，使学生能够深度学习数学知识，提升学习质量和效率。

参考文献

[1]朱慧萍，丁建东.核心素养下小学数学教学提质增效途径探究[J].新课程教学（电子版），2023（06）：35-37.

[2]龚祖富.落实“双减”提质增效——浅谈“双减”背景下的小学数学课堂教学[J].天津教育，2022（05）：26-28.

[3]林小婉.“双减”背景下小学数学教学提质增效的可行措施[J].学周刊，2023（01）：73-75.

编辑：彭雪亮