中考统一命题背景下“听故事·学听力”优化课堂英语听力教学策略研究

【摘" 要】 在中考实行统一命题的背景下，英语听力教学正面临着新的挑战与机遇。文章聚焦“听故事·学听力”的教学模式，旨在探索并优化课堂上的英语听力教学策略。通过深入剖析建构主义学习理论、认知心理学理论及二语习得理论，揭示了当前英语听力教学中存在的几个问题：教学内容缺乏情境性和趣味性，听力训练形式过于单一，听力材料难度与学生实际水平不相匹配，以及教学评估方式单一。针对上述问题，文章提出了“听故事·学听力”教学模式的优化策略：首先，引入情境化的听力内容，以增强教学的趣味性和实效性；其次，设计多样化的课堂活动，以激发学生的学习兴趣和积极性；再次，分层设计听力材料，以满足不同层次学生的需求；最后，丰富教学评估方式，以更全面地评价学生的学习成效。这些策略的实施，有望显著提升中考英语听力教学的效果，进而促进学生英语听力水平的全面提高。

【关键词】 中考统一命题；英语听力教学；听故事·学听力

受传统应试教育观念的深远影响，部分初中英语教师仍沿袭旧路，采用机械化的方式传授教材基础知识。这种教学模式导致学生仅能死记硬背单词和句子，而英语听说能力却未得到有效锻炼，从而严重阻碍了初中英语教育教学新局面的开拓。为了打破这一僵局，听力教学必须实现学习认知的转化，激发学生的积极性，使他们在听力实践中主动思考，并在故事情境的对话互动中完成听力训练。同时，教学结合日常生活实例，使学生对知识的掌握更加深刻，以达到更佳的教学效果。因此，在新课程改革的背景下，教师需要拓宽教学视野，采用创新的教学模式，让学生在充满活力的任务中享受学习的乐趣，进而提升听说能力，获得理想的学习成果。

一、“听故事·学听力”教学模式的理论基石

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论强调知识的动态性和个体经验的独特性，将学习视为一种主动的建构过程，而非被动地接受外部信息。在“听故事·学听力”的教学模式中，学生由被动的听众转变为主动的学习者，全身心地投入故事的创造和理解中。他们运用自身的知识储备和经历，与新的听力素材进行互动，逐步构建对故事情节的理解和认知。这种主动的建构活动不仅深化了学生对听力素材的理解，还锻炼了他们的批判性思维和问题解决能力。此外，建构主义学习理论也高度重视学习的社交互动层面。在教学过程中，学生之间以及学生与教师之间的互动交流至关重要。通过小组讨论、角色扮演等互动活动，学生在分享故事经验的过程中相互激发灵感，共同进步，从而更牢固、更深入地掌握听力材料。这种社交互动不仅提升了学生的听力技能，还增强了他们的团队合作精神和人际交往能力。

（二）认知心理学理论

“听故事·学听力”的教学模式得到了认知心理学理论的有力支持。认知心理学认为，人的认知活动是一个复杂的信息处理系统，涉及感知、注意、记忆、思维等多个环节。在进行听力理解时，学生必须调动这些认知功能对声音信息进行解码、处理和记忆。通过引入富含情境和趣味的故事素材，“听故事·学听力”的方法能够有效激发学生的学习兴趣，点燃他们的认知热情，使他们更积极地投入到听力理解活动中。同时，认知心理学也强调认知策略在听力理解中的关键作用。在教学过程中，教师可以指导学生运用预测、推理、归纳等认知技巧来增强听力理解。例如在聆听故事前，教师可以引导学生根据标题或图片对故事内容进行预测；在聆听过程中，鼓励学生边听边做笔记，以捕捉重要信息；故事结束后，组织学生展开讨论和归纳，以加深对故事内容的理解和记忆。这些认知策略的运用不仅提升了学生的听力理解能力，还促进了他们自主学习能力和终身学习技能的发展。

（三）二语习得理论

在第二语言习得领域，克拉申的“可理解性输入假说”为“通过故事学习听力”的教学模式提供了坚实的理论基础。克拉申指出，掌握语言的关键在于获取大量的、易于理解的语言输入，这些输入应略高于学习者的现有语言能力。在“通过故事学习听力”的模式中，教师精心挑选的故事内容不仅与学生的年龄特征和兴趣相契合，还具有一定的挑战性，从而充分激发学生的好奇心和探索精神。这些故事以其生动的情节、丰富的词汇量和纯正的语言表达，为学生提供了丰富的可理解性输入资源，有效地促进了他们在潜移默化中提升英语听力能力。此外，第二语言习得理论也强调语言输出的重要性。在教学过程中，学生不仅通过聆听故事来获取输入，还需要通过复述故事内容、讨论故事情节等形式进行语言表达。这一过程不仅检验了学生对听力材料的理解程度，还推动了他们语言技能的全面发展。同时，通过语言输出，学生能够及时获得教师的指导反馈和同伴的评价，这有助于他们更清晰地认识自己的学习目标，并明确未来的努力方向。

二、中考统一命题背景下英语听力教学面临的挑战

（一）教学内容缺乏情境与趣味

在当前的英语听力教学中，过分强调语法与单词记忆的现象屡见不鲜，却忽视了情境构建与教学趣味性的重要性。这种单一的教学模式使学生在听力练习中感到枯燥乏味，难以激发学习的热情与积极性。由于教学内容缺乏实际情境，学生难以将所学的听力技巧应用于日常生活，从而影响英语听力能力的实质性提升。为了改善这一状况，教师应注重提升教学内容的实用性和吸引力，可以通过引入贴近生活的实际案例和交流对话，让学生在模拟真实环境中进行听力练习，以增强听力理解力。同时，教师还可以讲述引人入胜的故事、播放富有感染力的音频或视频资料，激发学生的学习兴趣和参与欲望，使他们在轻松愉悦的氛围中提升英语听力技能。

（二）听力训练形式单调乏味

传统的英语听力教学方式相对单一，主要依赖录音设备和教科书进行重复性的听力操练。这种缺乏互动和创造性的教学方式容易使学生感到疲惫和厌学，难以适应每位学生的学习需求和兴趣。针对这一问题，教师应注重听力教学手段的多元化和创造性，设计小组交流、角色模拟、听力竞赛等互动性强的活动，让学生在协作和互动中提升听力理解能力。同时，运用先进的教学技术和资源，如互动式多媒体教学软件、在线听力素材等，丰富学生的听力训练手段，提高他们的学习兴趣和效果。

（三）听力材料难度与学生实际水平脱节

在中考统一命题的背景下，英语听力文本的难度常常与学生的实际英语水平不相符。部分听力内容过于简单，无法起到实质性的提升作用；有些听力内容则难度过大，超出了学生的理解范围，使他们在听力测试中感到迷茫和沮丧。这种难度上的不匹配不仅削弱了听力练习的成效，还可能打击学生的学习热情和自信心。因此，教师应重视挑选适宜难度和分层次的听力资料。根据学生的实际英语水平和听力技能，选择恰当难度、内容充实的听力资料进行训练。同时，对现有听力资料进行必要的调整和优化，以增加其与学生兴趣和需求的契合度。随着学生听力能力的提升，教师应逐步增加听力资料的难度和深度，以促进学生听力能力的持续增长。

（四）教学评估方式单一片面

传统的英语听力评测手段主要依赖书面考试和听力测验来衡量学生的听力能力。这种评测方式不仅无法全面客观地反映学生的听力水平，还可能使学生在听力练习中形成应试倾向和焦虑情绪。同时，单一的评测模式也难以展现学生在实际场景中的听力应用技巧和沟通能力。为了解决这一问题，教师应注重评估手段的多元化和全面性，可以采用观察、记录、考核等多种途径来衡量学生的听力进步与现状。同时，融合形成性评价与总结性评价，既关注学生在听力学习过程中的成长与表现，也重视特定阶段的听力考核成绩。此外，教师还可以鼓励学生进行自我评价和同伴间的互评，以增强他们的自我认知能力和团队合作精神。

三、“听故事·学听力”教学模式的优化策略

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（一）融入情境，增添听力内容的趣味性

为了激发学生对英语听力学习的兴趣，教师可以精心挑选情境交融的听力素材，使学生在近乎真实的环境中进行听力练习。这些素材应紧密围绕学生的日常生活，如校园日常、家庭琐事、人际交往等，以对话、自述、新闻播报、小故事等多种形式呈现，旨在让学生在聆听过程中感受到语言的自然流畅与生动活泼。通过这种情境化的听力资料，学生不仅能够提升听力理解技巧，还能学会在不同语境中灵活运用英语进行沟通，从而增强英语的实际应用能力。

（二）设计多样化的课堂活动，提升互动与参与度

传统的英语听力课堂往往侧重于被动的听力练习，缺乏足够的互动与新颖元素。为了打破这一局限，教师应积极构建多元化的课堂互动环节，让学生在交流与协作中不断提升听力技巧。具体来说，教师可以引导学生围绕听力资料中的话题展开小组探讨，鼓励他们积极发表观点，进行思想碰撞。同时，还可以策划情景模拟活动，让学生重现听力内容中的对话情境，通过互动演绎加深对听力材料的理解。此外，引入听力相关的游戏环节，如听力串联、听力谜题竞猜等，也是提升学生听力理解能力的有效途径。这些多元化的教学活动不仅能有效激发学生的学习热情和参与度，还能在潜移默化中培养他们的团队合作精神和交际能力。

（三）分层设计听力材料，精准对接学生需求

鉴于学生间英语水平和听力技能的显著差异，教师应采取分层策略，精心设计听力教学内容，以精准满足每位学生的具体需求。根据实际英语听力和理解能力，教师应将听力资料细分为初级、中级、高级等多个难度级别。初级资料应涵盖日常对话和简短独白，侧重于基础词汇和语法结构的掌握；中级资料则应增加内容的复杂性和长度，着重培养学生的篇章理解和逻辑分析能力；高级资料则应精选具有挑战性的新闻播报、学术报告等素材，旨在训练学生运用高级词汇和复杂句型的能力。这种分层设计的教学方案，能够使教师更精确地提升学生的听力技能，同时兼顾他们各自独特的学习需求。

（四）丰富评估方式，全面评价学生听力能力

常规的英语听力检测方法主要依赖书面考试和听力小测验，这种手段相对单一，难以全面反映学生的实际听力技能。为了对学生听力能力进行更全面的评价，教师应积极拓展评价手段。除了常规的考试和听力小测验外，教师还应通过观察学生的课堂参与情况、记录其听力练习的进步与难题，并及时提供口头评价与辅导。同时，教师可以在课堂互动中关注学生的反应和参与度，记录他们在听力训练中的成长与不足，并给予即时的口头反馈和指导。此外，教师还可以鼓励学生进行自我评估和同伴评估，帮助他们更深刻地理解自己的听力水平，并掌握有效的沟通技巧。通过多元化的评价方法，教师能更深入地了解学生的听力技能和运用能力，从而为他们提供更精准的辅导和支持。

四、结语

在当前中考统一命题的大背景下，提升英语听力教学的策略非常重要。本研究尝试运用“听故事·提升听力”的教学模式，旨在为英语听力课堂教学探索新的路径和方法。研究结果表明，通过采用富含情境的听力材料、实施多元化的课堂互动、根据学生层次挑选听力教材以及采用多元化评价手段等措施，能够显著增强学生的英语听力理解能力和语言运用技能。实施这些策略后，学生的学习热情和主动参与度明显提升，他们在听力练习中的参与度和成绩也均有了显著提高。此外，这些策略的应用还促进了学生团队合作能力和社交技巧的发展，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

■ 参考文献：■

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*广西教育科学“十四五”规划2023年度专项课题“中考统一命题背景下‘听故事·学听力’优化英语听力教学策略研究”（课题编号2023ZJY1283）。