“双减”引领“提质”举措之“作业设计与管理”研究

【摘" 要】 在“双减”政策引领下的教育新生态中，初中数学教学正面临着如何在减轻学生作业负担的同时，有效提升教学质量与学生学习体验的双重挑战。针对这一现实问题，文章旨在探索并阐述一套科学的作业设计与管理策略。通过深入分析当前初中数学作业的现状与存在的问题，提出了包括设计趣味化、分层化及开放化的作业内容，加强作业评价的多元化，以及建立有效的家校合作机制等一系列具体方法。这些策略的实施，将有效激发学生对数学学习的兴趣，促进其核心素养的全面发展，并最终实现教学质量与学生学习成效的双重提升。

【关键词】 “双减”；提质；作业设计；作业管理；初中数学

在“双减”政策的浪潮下，初中数学作业的设计与管理被赋予了新的使命。作业，这一传统的教学环节，正逐渐转变为培养学生创新思维与自主学习能力的重要平台。为了深入探索作业设计的艺术，教师在力求减轻学生负担的同时，也应致力于提升其学习兴趣与效果。教师应重新审视作业的内涵，将其视为连接课堂内外、连接家校的桥梁，通过趣味化、分层化、开放化的作业设计，激发学生的探索欲与创造力。同时，教师应加强作业管理的多元化，并促进家校合作，以确保作业质量与学生成长同步提升，为初中数学教师提供一套行之有效的作业设计与管理策略，共同推动教育质量的飞跃。

一、“双减”背景下初中数学教学提质的必要性

（一）响应国家政策，促进教育公平

在“双减”政策的宏观背景下，初中数学提质不仅是教学质量的内在要求，还是对国家教育政策的积极响应。通过优化作业设计与管理，减少无效、重复的作业负担，教师能够为学生创造一个更加公平、高效的学习环境。这不仅有助于缩小城乡、校际的教育差距，还能确保每位学生都能在适合自己的节奏下成长，享受优质的教育资源，从而真正实现教育公平的目标。

（二）减轻学生负担，激发学习兴趣

长期以来，繁重的作业负担一直制约着学生的全面发展。在“双减”政策的指导下，初中数学提质的关键在于减轻学生的作业负担，让他们有更多的时间和精力去探索自己感兴趣的领域。通过设计富有启发性、趣味性的作业，教师可以激发学生对数学学科的兴趣与热情，使他们在轻松愉快的氛围中掌握知识、提升能力。这种以兴趣为导向的学习方式，不仅能提高学生的学习效率，还能培养他们的自主学习能力和创新精神，为未来的学习与发展奠定坚实的基础。

（三）培养核心素养，提升综合能力

在“双减”政策的推动下，初中数学提质还承载着培养学生核心素养、提升综合能力的重任。数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等关键能力。通过精心设计的教学活动和作业，教师可以引导学生在解决实际问题的过程中，逐步构建并强化这些核心素养。同时，跨学科的项目式学习等教学模式，也能促进学生将数学知识与其他学科知识相融合，提升其综合运用知识解决实际问题的能力。

（四）适应时代发展，培养创新人才

随着科技的飞速发展和社会的不断进步，对人才的需求也在发生深刻变化。“双减”政策下的初中数学提质，正是为了适应这种变化以培养具有创新精神和实践能力的人才。通过引入前沿的数学教育理念和方法，如STEM教育、创客教育等，激发学生的创新思维和探究欲望，鼓励他们勇于尝试、敢于创新。同时，加强数学与现实生活、科技发展的联系，让学生在学习数学的过程中感受到数学的魅力和应用价值，从而更加热爱数学、投身于科技创新的浪潮中。

二、“双减”背景下初中数学作业现状

（一）作业量过大，质量参差不齐

在当前的初中数学教学中，作业量过大的问题依然普遍存在。部分教师为了巩固课堂所学，布置了大量重复、机械的作业，导致学生需要花费大量时间来完成，这不仅增加了学生的负担，也影响了他们的身心健康。同时，作业的质量也参差不齐。一方面，一些作业设计缺乏针对性和层次性，难以满足不同水平学生的需求；另一方面，一些作业则过于简单或复杂，无法有效提升学生的数学能力和素养。这种作业现状不仅无法达到预期的教学效果，还可能引发学生的厌学情绪，阻碍他们对数学的深入理解和热爱。

（二）作业形式单一，缺乏趣味性

另一个值得关注的问题是，初中数学作业的形式往往较为单一，缺乏趣味性和多样性。大多数作业仍停留在传统的纸笔练习上，如填空题、选择题、计算题等。这些形式虽然能够锻炼学生的数学基础技能，但长期下来容易使学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣和探索欲。此外，针对不同学习风格和能力水平的学生，单一的作业形式也难以满足他们的个性化需求，从而限制了学生综合素质的全面发展。

（三）作业评价单一，忽视过程评价

在当前的初中数学作业评价体系中，一个显著的问题是评价方式过于单一，往往仅侧重于结果评价，即通过作业的正确率或分数来评判学生的学习效果。这种评价方式忽视了学生在学习过程中的努力、思考和创新，无法全面反映学生的真实学习状况。同时，缺乏过程评价也容易导致学生产生“唯分数论”的错误观念，使他们过于关注分数，而忽视了对知识本身的理解和掌握。此外，单一的作业评价方式还可能抑制学生的创造力和批判性思维的发展，使他们只关注于如何得到正确答案，而忽视了问题背后的深层含义和解决方法的多样性。

（四）家校沟通不畅，作业管理不到位

家校沟通是确保学生作业质量和学习效果的重要环节。然而，在实际操作中，家校沟通不畅的问题时有发生。一方面，部分家长由于工作繁忙或其他原因，无法及时了解孩子的作业情况和学习动态；另一方面，一些教师也未能充分重视与家长的沟通，导致作业管理出现漏洞。这种沟通不畅不仅影响了作业的及时完成和反馈，还可能导致学生在作业中遇到的问题得不到及时解决，进而影响其学习效果和自信心。

三、“双减”背景下初中数学作业设计与管理的提质策略

（一）设计趣味作业，激发学生的学习兴趣

在“双减”政策的背景下，提升初中数学作业设计的趣味性是激发学生学习兴趣的关键。趣味作业旨在打破传统作业的沉闷与单调，通过新颖的形式和内容吸引学生的注意力。这要求教师在设计作业时，充分考虑学生的心理特点和兴趣爱好，将数学知识与生动有趣的情境相结合，使作业成为一场探索与发现的旅程。通过趣味作业，学生能够更加主动地参与到学习过程中，感受到数学的魅力和乐趣，从而培养起对数学的持久兴趣。

例如，在教学北师大版本七年级上册第四章“多边形和圆的初步认识”时，教师设计了一项趣味作业：利用家中物品制作多边形（如五角星）和圆，并记录关键信息。作业减轻了学生书面负担，强调动手实践，激发兴趣。学生需记录边数、顶点数及圆的半径，并设计解说词介绍制作过程与知识点。此作业设计促进了学生对概念的理解，还培养了观察力、思考力和表达能力。

（二）设计分层作业，提升学生的成就感

分层作业设计是尊重学生个体差异、促进每位学生个性化发展的重要举措。在“双减”政策的推动下，教师应根据学生的学习能力和水平，精心设计不同难度的作业，确保每位学生都能在适合自己的层次上获得成就感。分层作业有助于满足不同层次学生的学习需求，还能有效避免“一刀切”的教学方式带来的弊端。通过完成与自己能力相匹配的作业，学生能够逐步建立自信心，感受到自己在学习上的进步和成长，进而激发更强烈的学习动力。

例如，在教学北师大版本七年级下册第二章“两条直线的位置关系”时，教师设计了一项分层作业。基础薄弱的学生需完成识别并解释图中直线关系的简单题，如“判断并说明这两条直线是相交还是平行”。中等学生则挑战运用角度知识推理直线关系的题目，如“根据给出的角度，判断两直线是否垂直”。而针对学有余力的学生，教师设计了结合生活实例的开放性作业，如“设计一个学校操场跑道的布局，说明其中两条主要跑道的直线位置关系及其设计理由”。这样的分层设计既体现了“双减”精神，减轻了作业负担，又通过不同难度的作业提升了学生的成就感，实现了作业提质。

（三）设计开放作业，激发学生探究兴趣

开放作业设计是培养学生创新思维和探究精神的有效手段。在“双减”政策的指导下，教师应鼓励学生跳出传统框架的束缚，勇于探索未知领域，挑战自我极限。开放作业通常没有固定的答案或解决方案，而是要求学生运用所学知识进行独立思考和创造性尝试。这种作业形式能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动发现问题、分析问题并尝试解决问题。通过开放作业的实践，学生能够培养起批判性思维、创新能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

例如，在教学北师大版本八年级上册第二章“实数”时，教师设计了一项开放作业以激发学生的探究兴趣。作业内容为“寻找并解释生活中的无理数实例”，鼓励学生观察生活，如测量教室对角线长度、计算圆形花坛周长与面积比值等，以此引出无理数概念。此举旨在“双减”背景下减轻学生机械计算负担，同时提升对实数概念的深入理解。作业管理上，教师采用小组合作模式，促进学生分享发现与计算过程，增强知识共享与思维碰撞，实现作业提质增效，激发学生的探究热情与实践能力。

（四）加强作业评价多元化，注重过程评价

在“双减”背景下，作业评价不应仅局限于结果评价，而应实现多元化，尤其要注重过程评价。多元化评价意味着采用多种方式和标准来评估学生的作业完成情况，包括但不限于正确率、解题思路、创新点、合作情况等。通过引入同伴评价、自我评价和教师评价相结合的方式，可以更全面地了解学生的学习过程和学习成效。同时，注重过程评价能够鼓励学生关注自己的学习轨迹，反思学习中的得与失，从而及时调整学习策略，提升学习效果。此外，过程评价还能帮助教师更准确地把握学生的学习状态，为个性化教学提供有力支持。

例如，在教学北师大版本八年级下册第三章“图形的平移”时，教师设计了一项实践性作业，要求学生动手制作图形并进行平移操作，记录过程与结果。此作业旨在强化实践，促进对平移概念的理解。作业管理上，教师强调过程评价，鼓励学生提交平移过程报告，并组织小组展示交流。评价环节采用多元化方式，包括学生自评、同伴互评及教师综合评价。此举体现了“双减”政策下的提质增效，注重学生能力培养与全面发展。

（五）建立家校合作机制，共同管理作业

家校合作是提升作业管理质量、促进学生全面发展的重要保障。在“双减”政策的实施过程中，建立有效的家校合作机制非常重要。这要求学校和家庭之间建立畅通的沟通渠道，定期交流学生的学习情况和作业完成情况，共同制订作业管理计划。家长应积极参与孩子的作业管理，监督作业完成情况，提供必要的帮助和支持；同时，也要尊重孩子的个性和兴趣，避免过度干预和施加压力。学校则应通过家长会、家校联系册等方式，及时向家长反馈学生的学习进展和作业情况，听取家长的意见和建议，共同解决作业管理中遇到的问题。

例如，在教学北师大版本九年级上册第四章“成比例线段”时，教师设计了包含基础与拓展题的作业，旨在巩固知识并提升能力。同时，建立家校合作机制，通过家长会分享教学目标与作业设计，鼓励家长监督作业过程并反馈问题。教师及时批改作业，指出学生优缺点，并邀请家长参与作业评价，共同关注学生学习进展。这一机制促进了家校间的有效沟通，还让学生在“双减”背景下减轻了负担，同时提高了作业质量和学习效果，实现了提质增效的目标。

四、结语

“双减”政策为初中数学作业设计与管理带来了前所未有的机遇与挑战。通过设计趣味化、分层化、开放化的作业，能有效减轻学生负担，还能激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养其核心素养和综合能力。同时，加强作业评价的多元化与过程性，以及建立家校合作机制，共同为作业管理注入新的活力与智慧。

■ 参考文献：■

［1］ 江平. “双减”政策落地有声作业质态精益求精：关于“双减”政策下学校作业管理与设计的几点思考［J］. 求知导刊，2023（06）：8-10.

［2］ 范文满. 双减背景下的减负提质：“双维四环”作业设计和管理模式［J］. 数学通讯，2023（01）：4-7+11.

［3］ 兰琼芳. 优化作业设计落实“双减”政策［J］. 数理化解题研究，2023（14）：11-13.

*甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度“双减”专项课题“‘双减’下的‘提质’举措之‘作业设计与管理’研究”（课题编号：GS〔2021〕GHBZX208）。