在小学数学教学中践行生活化教学思想的策略探究

【摘" 要】 在新课程改革不断推进、素质教育理念持续深化的当下，越来越多的小学数学教师对数学课程的多元化改革工作投以关注的目光。其中，“生活化教学”作为我国一贯倡导的科学教育思想，在这一宏观背景下展现出了前所未有的热度。基于上述客观趋势，文章将结合小学数学课程的教学特点及小学生的群体共性，从生活资源的开发与利用角度入手，通过文献查阅、案例分析等方法获取相关信息，围绕在小学数学教学中践行生活化教学思想的策略进行探究，并针对这一方面长期存在的问题，提出了相应的策略性建议，旨在为相关教育工作优化提供一定的灵感与帮助。

【关键词】 小学数学；生活化教学；生活教育

小学数学是本学段课程体系当中当之无愧的“骨干课程”，这就代表着学生必然会在这一课程的学习过程中接触到大量对标日常生活的基础性内容，同时也具有十分完备的生活资源开发、整合和利用条件。从客观上而言，小学生群体的思维认知还很不成熟，并不善于通过“理论认知”的路径来汲取对应的知识信息，更加倾向于通过利用自己的日常所见所闻去执行学习、实践任务。综合以上两个维度的客观事实，广大小学数学教师务必要在常规教学的过程中从更高层面出发去践行生活化教学思想，以新课程改革的要求、目标为核心，构建对应的教育引导框架，借此来为课堂教学质量、效率的提升提供可靠赋能。

一、小学数学教学生活化的意义

小学数学是最为基础的科目，其中所包含的概念性成分相对较少，同时也会在日常生活中表现出很强的“存在感”，这就为学生后续的课程知识学习、应用以及自身数学学习质量、效率的提升提供了十分可观的条件。同时，也在客观上促进学生自主性学习意识、能力的形成、强化，继而极大提高学生的综合课程素质。从另一个角度来看，小学数学教师也可以在构建“生活化课堂”的构成中进一步接触、内化、应用更多涉及“生活教育”理念的教学方法和案例，同时对小学生群体的数学综合学习特性和主观诉求形成清晰、明确的认识，以此来为自身综合职业素质的能动提升提供可靠赋能。最为关键的是，相关教育改革活动的发展也可以为本学段其他科目生活化课堂的构建积累丰富经验、树立正确范本，促动生活教育资源多维性、发散性的开发、整合、利用和“增值”，借此来推动新课程改革的向好建设以及基础教育框架的能动完善。

二、小学数学教学生活化的问题

尽管将生活化教学理念融入小学数学教育已成为普遍趋势，但必须承认，目前仍有一些教师在实施这一教学方法时遇到了挑战，同时也暴露出了一些亟待解决的问题。首先，集体教学活动的设计存在缺陷。一些教师对构建生活化课堂的理解还停留在传统教学中简单引入生活元素，而未能有效利用学生的小组合作学习，缺乏以学生为中心的教学指导，这限制了学生从生活中汲取数学知识的途径，未能充分激发他们的数学学习主动性。其次，实践教学的设计不够充分。一些教师在将数学知识应用于生活场景的教学方法上还不够成熟，这削弱了数学课堂的实践教学效果，减少了学生理解和掌握学习目标的机会，阻碍了“学以致用”教育理念的有效实施。最后，环境渗透的教学理念未能得到充分体现。一些教师对生活中无处不在的教育元素在课堂上的应用认识不足，没有从环境的构建和改造角度出发，进一步强化生活对学习的影响，这不利于教学成果的巩固和扩展。

三、小学数学教学生活化的具体策略

（一）利用小组合作教学实现对生活因素的数学教学融入

1. 通过设置生活问题来调动学生合作讨论的积极性

由于小学生的生活环境和成长背景各异，他们在接触相同信息时会产生不同的理解和认识，展现出显著的个体差异。在当今多元化的文化和信息快速发展的社会中，每个小学生都在这样的大环境中形成了独特的自我意识，渴望在同伴和教师面前有更多的自我表达机会。同时，许多小学生也表现出对集体和他人的依赖，希望在活动中有更多的伙伴，以获得安全感。鉴于这些实际情况，小学数学教师在实施生活化教学时，应积极引导学生利用他们已有的知识和生活经验，结合课程的教学目标和内容，设计和组织具有生活气息和深度思考价值的问题，作为学生自主思考和讨论的焦点。这样做不仅能够让学生在更高层次上体验到利用生活资源进行信息交流、思维碰撞和策略探讨的乐趣和价值，还能让学生在数学感知、整合、探索和应用方面展现出更深层次的能力。

以北师大版小学数学六年级上册中“数据处理”这一部分的教学设计为例，教师不妨在完成了基础层面的知识教学工作后，进一步带领学生回顾自己在之前阶段中所接触过的不同类型的统计图表，同时鼓励学生围绕“统计图表的类型划分依据是什么”“不同类型的统计图表分别适配于什么情况的数据处理”“如何在数据处理工作中准确选择合适的统计图表”等问题去做主动思考，同时引入一些生活中常见的案例作为具体的素材去让学生做代入理解，最后再根据学生的综合表现来做总结性的讲述。

2. 通过提供生活性探究材料来优化学生合作探究的效果

邓小平同志曾有一句名言：“实践是检验真理的唯一标准。”这句话不仅表明实践所具有的真理检验属性，而且同样揭示了实践在教育引导活动中所拥有的突出价值。小学数学是一门基础性科目，这就意味着相关科目中的“操作性成分”在项目体系中所占据的比重也是相当大的，能够为教师的课堂构建开辟出一条新的路径。然而，在调查中发现，很多小学生乃至部分小学数学教师对数学课程的实践属性还没有形成全面的理解，依然倾向于拘泥于“纸面灌输”的方式来完成较低阶段的学习任务，忽略了以“数学实验”为抓手来开展对应的课程认知工作，这就在客观上弱化了生活化教育课堂的构建效能。针对这一方面的客观问题，小学数学教师务必要进一步发挥出“数学实验”在生活化课堂构建中的能动作用，围绕学生所熟悉的生活场景、事物或者运用日常材料来安排、协助学生开展实验活动，以此来强化学生的学习成果。

以北师大版小学数学五年级上册中“组合图形的面积”这一部分的教学设计为例，教师不妨在完成基础性的教学讲解后引导学生进行一场“拼搭实验”，鼓励学生利用诸如三合板、硬纸板、塑料泡沫等生活中的常见材料去制作出不同的多边形模型，并按照身边一些常见的物品规格来拼凑出更多类型的组合型图案。同时，鼓励、启发学生结成不同的小组来设计出计算这些组合图形的面积的方法，最后再根据学生所拼凑出的图形以及设计出的图案进行总结性的教学讲解。

（二）利用实践活动实现对生活因素的数学教学融入

1. 重视设计课后实践作业

尽管小学生尚未积累丰富的社会经验，但他们每个人都有自己的“生活圈”，对这个圈子内的人、事、物都充满好奇，这种好奇心是教师组织生活教育活动的宝贵资源。在当前课堂综合改革的背景下，许多小学数学教材在编写过程中都强调了“生活教育”的重要性。因此，教师需要从更高层次出发，完善教育资源的整合、利用和反馈，同时在不断优化教学理念的基础上，通过布置多样化、丰富的课后实践作业，为学生提供理解和吸收知识的充足基础和途径。这样，学生的知识内化过程将更加灵活和顺畅，同时在相关活动中激发、释放和强化学生的数学认知、应用潜能和创造力，使生活资源的挖掘和应用效果更加显著。相关工作的执行也需要让学生有意识地表现出自己的主观能动性，同时配合小组合作学习活动来实现教育效能的二次增强。

以北师大版小学数学五年级上册中有关“可能性”这一部分的教学设计为例，教师不妨在课程的常规教学活动结束之后进一步鼓励学生利用课余时间和自己的家长或者“小伙伴”们一起来到附近的街道、公园、社区等地区，具体围绕“街道‘一路红灯’现象出现的可能性”“公园中不同类型的花同时开放的可能性”或者“商场中不同店面都开展‘酬宾促销’活动的可能性”等问题来做一场社会调查、统计工作，并可鼓励他们自行设计出相关事件可能性的估算、计算方法，最后撰写一篇活动报告作为作业来上交给教师。

2. 重视组织“数学剧”表演活动

“生活即教育”的理念落实需要以相应的场景为依托，这样才可以通过更具代入感的模式来为学生提供相应的主观引导赋能和意识、能力强化抓手。为数不少的小学生在主观层面经常会将数学当作一门十分“枯燥”“无聊”的“应试”课程，这种片面的思想必然会在客观上给任课教师的教学工作带来不小的困难。针对这一方面的问题，广大小学数学教师务必要在建立、健全生活化课堂的过程中有计划、有目的地代入更多的趣味性生活元素，结合具体课程的教学主题、目标以及学生的日常生活体验去组织、带领学生开展更为生动的“情景剧”表演活动，借此来让学生的数学成果应用活动变得更有价值和魅力。不过相关工作的开展也需要体现出对学生当前学习基础的准确分析，不要一味地“求新、求鲜”，否则难免会让学生的注意力发生不必要的转移并影响教育质量的提升进程。

例如，在进行北师大版小学教学四年级上册中“生活中的负数”这一部分的课堂教学工作时，教师不妨引导学生们围绕诸如“冬季气温骤降，最低气温达到-10摄氏度”“母亲在做家庭收支账目，发现因为姥姥生病，本月的家庭收入为-800元”等生活中的常见案例来设计出对应的教育场景。鼓励、帮助学生分成几个小组去完成“剧本”的编写和“角色”的分配，让各个“剧组”选择合适的“剧情”来完成“数据剧”的表演活动。最后，再结合学生的表演和对“负数”概念的理解去完成总结性的讲述，还可以根据学生的总体表现来评选出若干个“最佳剧组”以及若干位“最佳编剧”“最佳导演”和“最佳演员”。

（三）利用环境渗透实现对生活因素的数学教学融入

通过日常观察不难发现，每一个学生的个体思维以及认知逻辑都会在很大程度上受到自己所处环境的深刻影响，而这种影响必然是以潜移默化、自然而然的形式表现出来。立足于这一方面的客观事实，广大小学数学教师在建立、健全生活化教学课堂的过程当中务必要有意识地从“环境影响”的维度切入去设计、执行有关的教育引导计划，在一些学生经常活动的环境当中融入具有数学表现力和生本吸引力的成分，以此来帮助学生在更为自然、能动、有机的模式下完成对数学元素的摄入、消化和反馈，并在这个过程中从客观层面出发来提升学生的数学综合素养。当然，需要强调的一点是，在实施这项工作的过程当中，小学数学教师必须确保相关数学元素与客体环境的和谐统一，避免给学生造成生硬或不自然的感觉，以免影响教学效果。

例如，教师不妨在教室的阳台、橱柜上摆放一些立体几何模型，一方面作为摆件美化环境，另一方面也让学生更加方便观察这些模型去形成对应的立体思维。还可以在低年级的教室墙壁上张贴一些以卡通形象展示出的数字人物，让学生能够像欣赏“连环画”一样去将这些数字记在心中；还可以每天在黑板上书写一些经典的例题，鼓励学生自觉地去思考、解答这些问题，同时按照“累题积分”的模式给学生做量化打分并评选出每个月的“解题小能手”等。

除了以上几个方面的主要策略外，小学数学教师也需要联合学生家长开展“生活课堂”的构建工作，鼓励学生家长利用居家条件以及孩子目前的数学学习内容去布置给他们一些日常任务，或者在时间允许的情况下陪同孩子参与一些统计调查、数据分析或者“数学剧”表演活动，同时也要和学生家长围绕学生在校、居家环境中的数学学习、练习情况开展相应的“情报”交流活动，继而给学生的数学素养提升工作提供双元赋能。

四、结语

广大小学数学教师需要进一步研究新课程改革的内涵、目标以及小学生群体的综合特质，深度完善“生活即教育”理念在课程教学中的落实和应用情况，积极围绕多元主题设计、执行体系性的方案，让学生能够在生活的强力“加持”下去完善自身的数学认知意识、应用能力和反馈素质，继而推动课堂教育维度的实质性提升，并以此来为学生日后更高阶段的数学学习和课程综合素质的稳步成长提供更为有利的条件，为生活化教育模式的发展提供更多可观的素材。

■ 参考文献：■

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