跨学科学习背景下教师专业能力提升路径研究

摘要：随着教育改革的持续深入，众多教师积极调整自身的教学模式与方法，以提高学生应用知识、解决实际问题的能力，为学生的人生成长、职业发展夯实基础。而在学科交叉背景下，教师引导学生进行跨学科学习，能够促使学生进行知识迁移、融合，从整体上提高知识学习效率与水平。在这一过程中，教师需要扮演好辅助者、引导者的角色，因此，对教师的专业能力提出了更高的要求。教师只有明确跨学科学习对自身提出的要求，并以此为方向，逐步提高教育教学专业能力，才能顺应教育改革环境，充分发挥跨学科学习的作用。鉴于此，本文以跨学科学习为背景，在分析教师专业能力提升必要性的基础上，重点探究教师提升专业能力的路径，希望能为教师提供参考。

关键词：跨学科学习中学教师专业能力提升路径DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.037

跨学科学习是一种融合性学习模式，它涉及在多学科知识交叉、融合的背景下，学生系统地学习存在关联性的多学科知识。这种学习方式能够促进学生知识体系的完善，并确保学生在知识运用环节中，能从其知识体系中提取与概念相关的各学科知识，从而综合运用这些知识来分析、解决实际问题。通过这种方式，学生的学习综合能力、思维能力和知识应用能力等均能得到显著发展。教师作为学校教育的主体，在学生知识学习的过程中扮演着至关重要的角色。教师的专业素养与能力直接影响学生的学习效果。因此，在学生进行跨学科学习的背景下，教师需要不断提升其知识整合、教育教学等专业能力，以适应新的教育环境。教师应扮演好学生学习环节中的引导者、协助者角色，同时强化其在课堂上的主导地位，巩固学生的学习主体地位。

一、跨学科学习背景下教师专业能力提升的必要性

学生是学习的主体，在跨学科教育改革的背景下，学生是进行跨学科学习的主力军，其除了以自主学习、合作探讨的方式，系统地学习各学科知识，还需要教师从旁辅助、引导。教师在学生跨学科学习环节扮演着重要的角色，在一定程度上决定了学生的学习效果。因此，在以跨学科学习为主的教学背景下，教师应整合跨学科知识、引导学生跨学科学习的专业能力不断提升，为学生自发地进行跨学科学习创建良好的环境，让学生在跨学科学习的过程中，获得切实的满足感、成就感。高中语文教师应以教材内容为载体，融合各学科与之相关的教学内容。教师不断提升教育专业能力，是其强化主体责任、追求职业发展的重要举措，也是改革持续深化的必然要求。

在教育领域中，教师扮演着至关重要的角色，不仅是知识的传递者，更是学生学习旅程的引导者和支持者。特别是在跨学科学习的框架下，教师的作用愈发显著。他们不仅需要具备坚实的专业知识基础，更需拥有将不同学科知识融合的能力，以促进学生的全面发展。首先，从教师个人职业发展的角度来看，明确的目标和理想是推动其不断前进的动力。在跨学科学习的背景下，高中语文教师不仅要深入掌握语文学科的核心知识和技能，还需了解其他相关学科的基本概念和理论，以便在教学过程中有效地整合和应用这些知识。这种跨学科的教学方式不仅能够帮助学生建立起更为全面的知识体系，也促使教师自身不断提升专业素养和能力，逐步实现其职业生涯的理想。其次，跨学科学习对教师提出了更高的要求。作为教案的设计者、活动的组织者以及教育教学的主体，教师需要创造一个有利于学生进行跨学科学习的环境。这包括选择适当的教学内容、设计合理的教学方案，并在实施过程中灵活调整，以满足学生的学习需求。同时，教师还需要具备良好的沟通和协作能力，与其他学科教师共同探讨如何更好地融合多学科知识，打破学科间的壁垒，为学生提供更加丰富和多元的学习体验。最后，值得注意的是，在教育教学环节中，虽然教师扮演着重要的角色，但学生始终是学习的主体。教师的任务是为学生提供必要的支持和指导，帮助他们找到适合自己的学习方法，激发他们的学习兴趣和潜能。通过这种方式，教师不仅能够满足学生对知识的需求，还能够促进他们在知识系统学习和运用方面取得更大的进步。

二、跨学科学习背景下教师专业能力提升的路径

区别于传统阶段的以单一学科知识为主要内容的学习方式，跨学科学习强调学生在以某一学科知识为主要学习内容的同时，还要迁移、关联学习其他学科的相关知识。学生学习方式的改变，对教师知识点整合能力等专业能力提出了新的要求，高中语文教师不能局限于单纯的文学知识获取、学习、积累与运用，还要通过自主学习，积累多学科知识，为多学科知识融合运用做准备；同时，教师还要加强技术应用，与多学科教师加强沟通、合作，在与其他学科教师加强日常沟通的过程中，对齐教学进度，各学科教师共同为学生进行跨学科学习创造良好的条件，提高教师的信息化教学能力。

（一）加强知识学习，储备各学科知识

教师是教学的主导者，学生是学习的主体，二者在高中语文课堂教学环节扮演好各自角色的同时，又要加强交流、互动。教师作为教学设计、实施的主导者，在学生的学习过程中，发挥着重要的作用，直接影响学生的学习体验与学习效果。若高中语文教师仅仅掌握语文学科知识，在教学设计环节，将语文学科知识作为课堂教学的主要内容，引导学生通过自主阅读、分析理解以及交流合作等方式学习语文知识，则无法满足学生跨学科学习的需求。教师在课堂教学环节选择的教学内容，是影响学生跨学科学习效果的关键要素，若教师仅将文学知识作为主要教学内容，忽视其他学科知识的融合、渗透，则学生仅能进行单一的文学知识学习。换言之，学生跨学科学习对语文课堂的教学内容提出了多学科知识交叉、融合的要求，对教师的知识储备量、学科知识交叉整合能力均提出了更高的要求。

语文教师要加强知识学习，通过自主学习、教学研讨等多种方式，学习、积累包括文学知识在内的多学科知识，改善知识结构，完善知识体系，从知识储备方面，满足辅助学生进行跨学科学习的教学需求。一方面，教师要依托国家中小学智慧教育平台，从中获取各学科知识，根据各学科的电子教材目录，结合自己以往学习、储备的各学科知识，明确高中阶段各年级学生学科知识学习的主要内容和目标，在语文学科与多学科之间寻求跨学科知识迁移、融合的切入点。另一方面，教师从慕课平台、互联网平台或高效教学资源网站等获取多学科知识的讲解、教学视频，采取线上自主学习的方式，与线下大量阅读相配合，不断学习、积累文学知识、多学科知识，并在二者之间找到建立关系的连接点。教师通过自主学习、语文教材研读等方式，学习、积累多学科知识，并以语文教材为载体，找到多学科知识落实到语文教学环节的关键点，以结构完善、体系完整的多学科知识网络为载体，为其构建跨学科学习课堂做好充分的内容准备工作。

例如，在人教版高一语文必修下册《青蒿素：人类征服疾病的一小步》阅读教学环节，教师围绕“青蒿素的提取”这一物理知识，以文本为载体，在引导学生通过阅读解决字词等基础知识问题、了解文章结构、总结主要内容、学习写作方法的过程中，渗透融入青蒿素提取相关的物理学知识，让学生通过阅读文本迁移学习与之相关的物理学知识。同时，青蒿素作为治疗、控制疟疾的药物的重要成分，还与生物学相关，在教学中也要引入生物学知识。教师从慕课平台获取科学家屠呦呦从植物中提取青蒿素的实验讲解视频和相关微课视频，学习与青蒿素提取相关的物理学、生物学知识，并与高中学段物理、生物学科的教学内容对齐，在语文阅读教学课堂中，渗透融合多学科知识，拓宽学生知识学习的视野，促进学生系统地学习语文、物理以及生物知识，了解青蒿素提取的科学原理。在这一过程中，学生不仅能迁移学习生物、物理知识，还能从两个角度了解青蒿素提取的物理原理、对治疗疟疾的重要性，对语文文本进行补充，深化学生阅读情感，增进学生对文本主旨、情感的理解。为了能够更好地进行跨学科教学，教师需要积极提升和优化自身的教学方法和策略，包括跨学科教学方案的设计，和学生跨学科学习成果的评估，以及课堂上管理学科知识教学进度等等。教师们通过参与专业培训和研讨会，来和其他教师进行合作，从而共同实践和探讨跨学科教学的最佳策略。提升教师专业能力是一个长期的过程，特别是在跨学科背景下，需要教师能够对自身的知识边界进行积极拓展，并实现教学理念和方法的更新，从而更好地适应当前的教学需求，培养学生们的综合素质。

（二）加强技术应用，提高信息化教学水平

教师在学习、积累多学科知识的基础上，要重点关注多学科知识在教学环节的融合运用，这就对教师的备课能力、教学能力等均提出了较高的要求。上述两项能力是在跨学科学习背景下，包括高中语文教师在内的各学段、各学科教师应重点关注并提升的专业能力。在教育信息化改革持续深化的过程中，教师要积极运用信息技术，依托多媒体教具、信息化办公平台，提高两项专业能力。

1.依托线上平台，进行远程集体备课

在学生跨学科学习的背景下，高中语文教研组以及多学科教师集体备课，加强教学沟通尤其必要。从语文教师的角度而言，其要在课程教学环节全面落实跨学科教学，为学生跨学科学习创造良好的环境，就要在备课环节，与相关学科教师加强沟通，如在以科学实验、物理学知识为主要内容的说明文阅读教学备课环节，教师要与本年级的物理课程教师加强沟通，以在线教学平台为载体，围绕文本涉及的物理知识进行有效沟通，在物理教师的辅助下，教师将文本相关的物理概念、知识以及实验原理等纳入语文课堂，将物理知识作为“文本主要内容概括”环节的重要内容，在这一环节，训练、提高学生的阅读理解、文本内容概述能力，并让学生了解与之相关的专业物理学知识，从专业知识角度引导学生深入阅读，理解文本内容。

例如，在高一必修下册《红楼梦》整本书阅读教学单元中，《红楼梦》作为我国四大名著之一，不仅具有较高的文学价值，还具有较高的历史研究价值和审美价值。在教学备课环节，教师依托在线教学平台，与本班级的历史教师、美术教师等组建集体备课小组，语文教师从文学角度，研究《红楼梦》内容，历史教师为语文教师提供《红楼梦》创作历史背景等相关知识，美术教师则从艺术审美的角度剖析《红楼梦》的审美素材，如多彩的服饰、大观园景色描写等。语文教师根据教学需求，从《红楼梦》中选择对学生吸引力较强、文学价值高的片段，将该片段上传至集体备课小组群，历史教师、美术教师则从各自教学的专业角度入手，对该选段对应的历史背景、历史知识、审美素材等进行挖掘、补充，将其提交至备课小组群，辅助语文教师丰富教案内容，提高语文教师跨学科教案设计水平。

2.创新教学方式，构建混合教学模式

在信息技术、现代设备的支持下，高中语文教师实施跨学科教学的可行性较强，教育信息化改革的持续深化，为教师构建互动课堂提供了技术支持与良好的条件。教师要在教学环节，加强技术运用，构建线上+线下混合教学模式，为学生提供系统输入、加工并输出多学科知识的机会。

例如，在高二选择性必修《记念刘和珍君》的阅读教学环节，教师布置课前预习任务“了解本篇文章的写作背景”，引导学生利用课余时间，从文章写作的历史背景入手，了解当时社会的动荡不安，理解作者鲁迅弃医从文的无奈。在语文教学课堂上，教师鼓励学生分享自己查阅、了解的资料，引起学生广泛讨论，让鲁迅、刘和珍等为了国家而奋斗的革命党人的形象展现在学生眼前，加深学生对主人公的理解，促进其从情感体会的层面入手，对文本进行深度阅读。在这一环节，教师展示历史纪录片，给予学生直接的视觉冲击、听觉冲击。教师还能依托多媒体教具，根据学生的阅读需求、反馈等，搜索相关历史场景图片、纪录片等，灵活调整课堂内容，吸引学生注意力，促进学生系统、高效地学习多学科知识。除此之外，教师也需要重视数字化工具的应用，包括在线测验平台和学习管理系统等等，以此来实现对学生学习进度的跟踪，为学生们带来个性化的学习反馈和资源。例如，通过在线问卷调查来了解学生们在跨学科学习中遇到的难点，然后针对性实施教学活动设计，从而更好地满足学生们的需求。这种个性化学习路径能够帮助学生们整合和吸收跨学科知识，提升了教师对学生学习情况的洞察力。

在跨学科学习背景下，高中语文教师要明确教育新形势对其提出的新要求，自主学习、积累文学知识以及多学科知识，改善知识结构，完善知识体系，为其满足学生跨学科学习需求做准备；同时，教师还要在教育信息化改革的背景下，积极运用信息技术以及多媒体教具等现代设备，加强与多学科教师的有效沟通，依托线上平台，进行集体备课，引导各学科教师参与，从各自学科教学的专业角度，对高中语文教学方案进行内容补充，辅助高中语文教师完善教案内容，共同创建适宜学生进行跨学科学习的良好教学环境。

参考文献：

[1]蓝爱瑜《新课标下初中语文教师专业发展与教学能力的提升》，《求知导刊》2024年第9期。

[2]汪涣东《初中语文教学中跨学科融合的实践与探索》，《智力》2024年第9期。

[3]张媛《跨学科教学，让课堂“熠熠生辉”》，《小学阅读指南（高年级版）》2024年第2期。

[4]罗雪梅《跨学科视角下的说明文阅读教学设计策略——以部编八年级说明文单元为例》，《教育科学论坛》2024年第2期。

[5]姜皓月《浅论语文教师的学科能力及专业素养》，《新智慧》2023年第32期。

[6]陈乐平《新时期初中语文教师专业发展的途径与方法的探索》，广东省教师继续教育学会《广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（一）》2023年。