大单元视野下初中语文项目化学习策略研究

摘要：在新课程改革的背景下，初中语文教师应当高度重视学生学科核心素养的发展，不断对传统的教学理念、教学模式进行突破，融入新方法、新技术，以更好地达成课堂教学目标。大单元教学和项目化学习能够将零散的教学内容整合起来，重构教学框架，梳理知识脉络，让语文教学以实践任务的形态呈现，有助于推动传统教育模式创新。因此，在初中语文教学中，教师可以立足大单元教学，创设项目任务，引导学生在自主学习、合作探究中掌握单元重点知识，构建完善的知识架构，提高教学效果。为充分发挥大单元教学和项目化学习的价值，教师应当深入探索二者的核心思想，从实践教学出发，在课堂活动规划中进行创新尝试。

关键词：大单元初中语文项目化学习教学策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.034

一、大单元教学及项目化学习的核心思想

（一）大单元教学

大单元教学以单元为学习单位，依据课程标准，围绕大主题、大概念、大情境对教学内容进行整体思考，对教学内容进行科学设计与规划，能够有效突破单元的限制，全方位整合教学资源，实现目标与资源、情境与任务、学习活动与教学评价的重构。

（二）项目化学习

项目化学习是一种以驱动性问题为核心的教学模式，能够将教学内容以项目任务的形式呈现，要求学生通过自主探究和合作学习取得多样化的学习成果，最终以作品、报告、展示等形式呈现。在初中阶段的语文教学中，教师可以运用项目化学习的方式，围绕语文学科的教学内容、教学主题、核心概念等，为学生设计驱动性的问题，引导学生进行自主学习、合作探究，让学生在实践的过程中解决问题，自主建构知识。项目化学习涵盖了情境式体验、小组协作、探究创新等内容，能够让学生在真实的问题情境下运用已有的知识和技能解决问题，发挥自己的个性特长，在双向互动中巩固旧知识，学习新知识。

二、大单元视野下初中语文项目化学习的实践策略

（一）聚焦单元“大概念”

在大单元视野下，初中语文项目化学习应当聚焦单元“大概念”，这是单元教学设计的起点。人教版语文八年级下册第一单元包含了《社戏》等四篇课文，这四篇课文均围绕“民俗文化”展开，但体裁各有不同，《社戏》是鲁迅先生的小说，表现了江南水乡的自然风光与民风民俗；《回延安》是贺敬之重返延安时对延安唱出的赞歌，属于抒情诗，模仿陕北民歌写成；《安塞腰鼓》和《灯笼》都是散文，前者展现了黄土高坡上的民间艺术活动，后者展现了齐鲁大地的风情画卷。因此，“体验民俗，寄寓情思”就是本单元的教学主题。民俗是民间流行的习俗、风尚，是广大民众创造并世代传承的民间文化，在该单元的学习中，学习目标可以分为以下方面：

1.理解每篇文章中民俗的特色与意义，了解不同地区的风土人情，体会多样化的生活方式以及多彩的地域文化；

2.依托文体特征，从总体上把握文章内容，体会多种表达方式综合运用的写作效果；

3.欣赏不同的语言，丰富自身的语言素养。

（二）创设单元任务群

通过分析单元教学内容，可以发现本单元以“体验民俗，寄寓情思”为主题，涉及阅读、写作、口语交际三个板块，因此，教师设计的单元任务群也要围绕这些方面，让学生完成多样化的任务。

在课堂教学中，教师可以将学生的学习活动划分为不同阶段，设计如下的教学任务。

任务一：赏民俗文化，品地域风情。

1.阅读本单元的四篇课文，结合课文内容以及互联网资料梳理不同地区的民俗资料，掌握不同地区的民俗文化特点；

2.拓展课外内容，了解云南的歌会、苏州的歌谣，体会民俗文化的不同展现形式，整理各地区的民俗文化及民俗活动。

任务二：探民俗文化，传特色乡风。

1.小组成员结合课文内容，将收集到的各地区民俗资料整合起来，在教室里布置“民俗风情展览馆”，探索不同地区民俗文化的精神内核；

2.阅读单元内的四篇课文，结合课文内容绘制思维导图、课文结构图，展现课文的写作思路，整理主要内容；

3.在家乡开展实践调查，通过与家长聊天、开展社会调查等方法搜集家乡的民俗文化，整理文字资料、图片及视频，撰写家乡民俗文化调查报告。

任务三：展家乡民俗，抒乡土情怀。

1.为家乡制作民俗文化宣传资料，找到家乡典型的民俗文化，通过民俗故事、民俗传说进行阐述；

2.开展“我为家乡民俗代言”活动，学生可以选择说相声、诵读诗歌、演讲、摄影、绘画、写作等方式，为家乡的民俗文化代言，向他人分享自己家乡的民俗文化。

在单元任务群的设计中，教师需要突出“大主题”，为学生设计“大任务”，在该单元，教师设计的学生任务从课内延伸到课外，学生要掌握单元主题，把握四篇课文的共性，从其他地区的民俗文化联想到自己家乡的民俗文化，为家乡民俗文化代言。

（三）搭建程序化支架

在单元任务群下，教师需要为学生搭建程序化支架，结合学生的思维发展规律，提供多样化的学习资源，引导学生循序渐进地完成学习任务。在该单元，学生的学习任务可以呈现为下面的阶梯图：

在整个项目中，学生的三个任务是层层递进、环环相扣的，任务一要求学生认真阅读课文，从课文中掌握不同地区的风俗，把握课文的主要内容，欣赏各类民俗活动，重点是体验和感受；任务二要求学生进行制作、再加工，将搜集到的民俗文化资料整合起来，开展实践调查；任务三要求学生为家乡的民俗活动代言，宣传自己家乡的民俗文化，用自己的方式进行表达。为此，教师需要在每个任务中为学生提供辅助，帮助学生构建支架，其中，在任务一中，教师要为学生提供与民俗文化相关的视频、电影，让学生通过更加鲜活、灵动的方式感受社戏的表演艺术，观赏陕西省安塞地区的腰鼓，体会元宵节张灯结彩的节日氛围，从审美的角度出发，深刻认识传统文化。在任务二中，教师可以为学生提供资料支持、场地支持、活动策划支持，引导学生开展实践，和学生共同布置教室，调动学生参与活动的积极性。在任务三中，教师要鼓励学生发挥自己的创意，为学生提供节目模板，组织节目彩排，激发学生们宣传家乡民俗文化的热情。

（四）开展项目化实践

在大单元视野下，项目化学习面临着许多挑战，教师需要指导学生分小组实施，完成各个项目任务的具体内容，帮助学生形成相应的实践成果。

在教学活动开始前，教师首先要引导学生通过互联网渠道查找关于民俗的学习内容，了解民俗文化。另外，教师要运用图片、音乐、视频等媒介，介绍我国不同地区的特色民俗文化，为学生创设单元学习的情境，吸引学生的注意。

【教学片段】

师：同学们通过视频观看我国的民俗活动，包括社戏、安塞腰鼓等，有什么感受？

生：有些民俗活动和祭祀、酬神有关，还有一些民俗活动本身就是民间的娱乐形式，丰富多样，在表演的过程中非常热闹。

师：这些都是本单元涉及的民俗活动，除此之外，还有很多课本上没有的民俗活动，例如云南的歌会、苏州的歌谣，大家可以通过网络渠道搜集相关资料，探索不同地区民俗文化的特点，制作成PPT。

在任务一中，教师要指导学生初步感受民俗文化，认识到民俗文化和普通民众生活的关系。学生要从宏观角度阅读四篇课文，概述四篇课文的主要内容，从中提取出关于民俗文化的部分，观赏各地具有代表性的民俗图片，对民俗文化的价值、起源等进行讨论，然后指导学生通过互联网渠道收集不同地区的民俗文化资料。在拓展课外的民俗文化时，学生可以了解歌谣、歌会等民俗文化的展现方式，开阔视野。在这个过程中，学生能够畅所欲言，认识到民俗文化的重要性。

【教学片段】

师：通过搜集资料，我们已经了解了各地区不同的民俗活动以及民俗文化内涵，同学们手里也打印了很多彩色图片，现在大家可以把这些资料整合起来，用卡片标注民俗活动及地区，再把文字和图片粘贴到墙上，大家创建一个“民俗风情展览馆”。通过该活动，大家能够发现什么？

生：不同地区的民俗活动各有特点，当地的民俗活动与气候环境、饮食习惯、民风有很大关联，例如，在春节期间，黑龙江有秧歌、二人转等表演，还有冰雪娱乐，山西平遥有喝福粥、系福袋等活动，福建泉州有游神赛会等活动。

师：非常好，那么同学们的家乡有什么民俗活动呢，大家可以进行调查，撰写报告。

在任务二中，学生需要继续深入阅读课文，对民俗文化的精神内核进行探索，对家乡的独特民俗文化进行学习，然后填写表1，将收集到的与地域民俗文化相关的内容整合起来，用手工艺品、图片、文字等将教室打造成“民俗风情展览馆”，各小组学生都要结合课文内容对各地区的民俗文化展开介绍。

在这个过程中，教师要辅助各小组的学生，引导学生选定一个地区，然后围绕一个地区搜集与民俗文化相关的资料，突出不同地域的民俗文化特色。接下来，学生需要阅读单元内的四篇课文，理清全文的脉络，概括各部分的小标题，将每篇文章用思维导图或者结构图的形式呈现出来，掌握作者的写作脉络和语言特点，然后调查自己家乡的民俗活动，例如舞狮、舞龙、扭秧歌、游花灯、游神、敲大鼓等，仿照课文，撰写家乡的民俗故事，制作调查报告。

【教学片段】

师：在本单元的学习中，我们通过完成任务了解了课文当中所展现的民俗活动，也了解了不同地区的民俗文化，那你的家乡有什么民俗活动呢？

生：春节期间的舞狮、元宵节期间的戏剧活动等，家乡的民俗活动数不胜数。

师：非常好，同学们结合家乡的民俗活动，用自己喜欢的方式进行宣传吧！

在任务三中，学生需要展现家乡的民俗文化，表达自己对家乡的热爱，制作家乡民俗文化的宣传资料，围绕家乡的民俗文化表演节目，用多种形式来展现民俗文化的多姿多彩，可以围绕家乡的民俗活动展开一场辩论，也可以借鉴课文内容，对民俗活动场景进行描写，还可以结合某一种民俗文化说一段相声，以表达对民俗文化的赞美和宣传。

（五）组织多样化评价

在初中语文教学中，教学评价是非常关键的环节，为更好地发挥大单元教学与项目化学习的价值，教师应当完善教学评价工作，通过评价了解当前的教学模式、教学内容是否达成了预期目标，进而对课堂教学进行优化、整改。例如，在本单元中，教师可以围绕四个任务，对学生展开评价。针对任务一，教师需要对学生的阅读能力、理解能力、交流能力、文章概括能力、资料收集能力等进行评价，观察学生在学习活动当中的具体表现。针对任务二，教师需要对学生完成的表格、布置的“民俗风情展览馆”进行观察和对比，对学生的学习能力、动手实践能力、合作能力进行评价。针对任务三，教师需要收集学生完成的思维导图和结构图，阅读学生完成的民俗故事、宣传资料等，对学生的作品进行优化，评价学生的总结能力、学习能力。针对任务四，教师要组织各小组学生在课堂上展示创新化的学习成果，完成与民俗文化相关的小节目，对学生的创新能力、创造能力进行评价。在整个教学评价环节，教师需要从学生的学科核心素养出发，关注学生的语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化理解，促进学生全面发展。除开展教师评价之外，学生的自我评价、小组互评也非常重要，教师可以制定大单元教学的评价标准，围绕各个标准制定恰当的分值范围，引导学生通过打分的方式开展自主评价和互相评价，进一步提高教学评价的多样性和科学性。

综上所述，在初中阶段的语文教学中，大单元教学和项目化学习能够紧密融合，其中，大单元教学能够对教学内容进行重构，帮助教师依靠大概念梳理单元教学内容和教学目标，项目化学习能够将单元教学内容以项目任务的形式呈现，引导学生在实践过程中学习新知识，增强学生在课堂上的体验。基于大单元教学，教师需要明确单元教学主题，为学生创设教学情境，科学设计学生任务，让学生通过自主学习、合作探究完成项目任务。作为语文教师，应当在未来的教学中不断引入新的教学理念和教学方法，调动学生的学习兴趣，促进学生语文学科核心素养的发展。

参考文献：

[1]钱华《大单元视野下的初中语文项目化学习策略研究》，《中学课程辅导（教学研究）》2023年第14期。

[2]温兴标《从“大学科”教师走向“大生命”设计师——大单元视野下的初中语文项目化学习的实践与思考》，《语文教学与研究》2023年第3期。

[3]宋琼《初中语文大单元教学项目化实施路径》，《文渊（中学版）》2024年第3期。