谈小学语文教学中提升学生语言文字运用能力的措施

摘要：语言文字运用能力是小学语文教学的重中之重，直接关系到学生今后语言表达和书面交流的水平。提升学生的语言文字运用能力，不仅需要教师系统性地讲解语言知识，更需要采取多种教学措施培养学生的语感、锻炼实践应用能力。本文从教学内容、教学方法、师生互动、作业设计和语言环境等方面探讨了提升学生语言文字运用能力的措施，为语文教育工作者提供参考思路。

关键词：小学语文语言文字运用能力DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.021

语言是人类沟通交流的主要工具，良好的语言文字运用能力是学生综合素养的重要体现，在小学语文教学中培养学生语言文字运用能力。不仅能增强学生的表达能力，还能提高思维能力，为未来学习和工作打下坚实基础，因此，探讨提升学生语言文字运用能力的措施具有重要意义。

一、优化教学内容设计

1.整合优质语言资源

语言资源的选择和整合对于培养学生的语言文字运用能力至关重要，教师应当精心甄选优质的语言资源，如经典文学作品、优秀的口语素材、生活化的语言实例等，让学生感受语言的精髓和魅力。在整合语言资源时，教师需要注意内容的多样性和层次性，不同年龄阶段的学生对语言的理解能力和接受程度存在差异，因此，语言资源的难易程度应该有所区分，对于低年级学生可以选择一些通俗易懂、贴近生活的语言实例，帮助他们建立初步的语感；对于高年级学生则可以增加一些更加深刻、富有哲理的语言材料，引导他们思考语言的内涵和表现力。同时，教师还需要根据教学目标和重点对语言资源进行合理编排，比如，在学习修辞方法时可以精选一些运用了生动形象的比喻、借代等修辞手法的语言实例，在学习书面语时可以摘录一些优秀的文学作品片段，分析其语言的规范性和艺术性，通过有目的、有重点地呈现语言资源，能够更好地引导学生领会语言文字运用的精髓。语言资源的选取不应局限于语文课本，教师还可以广泛搜集诗歌、散文、小说、演讲辞、广告语等各种形式的语言素材丰富语言资源库，也可以及时补充一些时事语料和网络语言引导学生了解当下语言的发展变化。

2.分层设计语言练习

语言练习是提高学生语言文字运用能力的关键环节，为了满足不同层次学生的需求，教师应当分层次设计语言练习，采取因材施教的方式使每一位学生都能够得到有针对性的锻炼，对于语言基础较薄弱的学生，教师可以设计一些基础性的语言练习，如词语搭配、句子仿写等，帮助他们牢固掌握语言的基本规范和运用方式，对于语言基础较好的学生可以增加一些深度拓展性的练习，如改写语段、续写语篇等，培养学生进行语言表达的创新意识。除了难易程度的分层，教师还可以根据学生的兴趣爱好设计不同类型的语言练习，比如对于喜欢阅读的学生可以布置一些语言分析类的练习，让他们品析语言的艺术魅力，对于喜欢动手实践的学生可以安排小品表演、即兴演讲等语言实践类练习，让他们在实践中掌握语言表达技巧，通过因材施教，每一位学生都能够得到适合自身水平的锻炼，在不同层次上提升语言文字运用能力。

二、创新教学方法策略

1.采用情景教学法

情景教学法是一种将教学内容置于真实或虚拟情境中进行的教学方式，能够让学生在模拟情境中体验语言的实际运用，提高语言文字运用能力，在小学语文教学中，教师可以根据不同的教学内容设计并创设相应的情景，引导学生在情景中学习语言知识，锻炼语言表达能力。例如，在学习日常口语交际时可以营造一些日常生活情景，如买东西、问路、打电话等，让学生通过角色扮演，模拟实际情境进行对话实践，在这些情景中，学生不仅能够学习到相关的语言词汇和句式更能体会到语言在不同场合的具体运用方式，同时，还可以适当调整情景难度，从简单情景逐步过渡到复杂情景，使学生的语言实践能力得到提升。除此之外，教师还可以为学生创设一些书面语的情境如模拟新闻报道现场、小型演讲致辞等，引导学生练习运用规范、精准的书面语言进行准确表达，在这类情景中，学生不仅能掌握相关的语言知识，还能在实践中形成严谨的语言习惯，为今后的深造和工作奠定坚实的语言基础。情景教学法的关键在于教师的精心设计和引导，情景的选择要贴近学生的实际生活、切合教学内容，同时，难易程度也要适当，在熟悉与挑战之间保持平衡，激发学生的学习兴趣，教师还需及时点拨和反馈，让学生在情景中找到语言运用的要领，有意识地提高自己的语言表达水平。

2.开展语言游戏活动

语言游戏活动是培养学生语言文字运用能力的一种有趣而富有成效的方式，教师可以在课堂教学中巧妙设计和安排一些语言游戏活动，让学生在游戏中潜移默化地掌握语言知识，提高语言运用水平，常见的语言游戏活动包括谜语猜谜、词语接龙、俗语赏析、口语表演等多种形式，这些游戏活动不仅能够调动学生的学习积极性，还能锻炼他们的语言表达能力、词汇运用能力、理解能力等多方面素养。例如，在词语接龙游戏中，学生需要根据前一个词语快速想到相关联的新词语，不断扩展词汇量；在俗语赏析游戏中，学生需要领会俗语的含义并用自己的语言解释和运用，从而提高语言理解和表达能力。除此之外，还可以组织一些课外语言实践活动，如演讲比赛、辩论赛、朗诵会等，为学生提供语言实战的舞台，锻炼他们的语言组织能力和口语表达能力，通过亲身参与和实践，学生能够更加自然、生动地掌握语言文字运用的技巧。语言游戏不仅能活跃课堂气氛，还能培养学生的语言意识和语感。在游戏的过程中，学生需要时刻思考语言知识的运用方式，从而潜移默化地加深对语言规则的理解。此外，游戏的互动性和趣味性也能够有效地激发学生的学习兴趣，让枯燥的语言知识变得生动有趣，从而取得事半功倍的教学效果。因此，教师在语文课堂上精心设计语言游戏活动，不仅是提高学生语言文字运用能力的有力途径，也是培养学生语文核心素养的重要手段。

三、加强师生语言互动

1.教师示范语言运用的方法

在语文课堂教学中，教师的语言表现和运用方式对学生具有重要的示范作用，良好的语言习惯和规范的语言运用不仅能传递知识，更能在潜移默化中影响学生的语言修养，因此，教师应当注重自身的语言表现，用生动准确的语言为学生树立典范。首先，教师要注意语音语调的准确性和感染力，一个良好的语音语调不仅有助于知识的传递，更能体现语言的音韵美，教师可以在课堂上有意识地控制语速、语调的起伏，用流利、富有感染力的语音为学生示范标准的语音知识。其次，教师要注重词语的精准运用，生动贴切的词语能让语言更加形象生动，传神达意，教师在课堂教学时可以精心挑选富有修辞色彩的词语，引导学生领略语言的细微之处，提高词语运用能力，同时，也要避免生硬和缺乏内涵的空洞说教，要以身作则，用优美大方的语言展现语文课该有的魅力。最后，教师要重视语句的连贯性和逻辑性。教师在授课过程中，要注意语句之间的衔接和层次，避免逻辑混乱和语无伦次的情况发生，用流畅的语句为学生示范良好的语言表达方式。

2.营造语言实践空间

语言文字运用能力的培养需要大量的实践，教师应当为学生创造多种语言实践的空间和机会，让他们在实战中不断总结经验、积累技巧，真正掌握语言文字的灵活运用方式，在课堂上，教师可以安排一些语言实践环节如小组讨论、即兴演讲、情景对话等，为学生提供语言实践的舞台，在这些环节中，学生需要根据实际情境组织语言、表达观点，在实践中体会语言表达的要领，提高口头表达能力。在课外，教师还可以开展丰富多彩的语言实践活动，如话剧表演、辩论赛、作文大赛等，为学生搭建更广阔的语言实践平台，在这些活动中，学生需要根据不同的题材和要求准备材料、构思语言、完成创作，既锻炼了语言组织能力，也培养了独立思考和创新精神。另外，教师还应当积极营造丰富的语言环境，鼓励学生多阅读、多思考、多交流，无论是在校园广播中播放优秀作品，还是在校园各个角落张贴精彩语录，都能为学生提供更多的语言实践线索，促进学生语言文字运用能力的提高，只有多实践、勤练习，学生才能真正掌握语言文字运用的诀窍，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。

四、科学设计语文作业

1.注重过程性作业

语文作业不应只是简单地布置一些结果性的练习题，更应该注重过程性的训练，引导学生在完成作业的过程中提高语言文字运用能力，教师在设计语文作业时，应当从培养学生的语言思维和语言实践能力出发，精心安排作业的内容和形式。例如，在写作训练方面，教师可以将写作过程拆分为多个环节，分别布置相应的作业，在构思环节可以要求学生就某一话题列出词语或句子，提高语言积累和组织能力；在行文环节，可以要求学生就某一段落或语段进行续写或修改，提高语言表达的连贯性；在完稿后还可以互相点评作业，培养语言鉴赏力，这种过程性作业能够让学生全面参与写作实践，在每个环节中都能实现语言文字运用能力的有效锻炼。此外，还可以设计一些开放性的语言实践作业，如就某一话题进行口头表达、情景对话等，让学生在实际语言运用中体会语言的生动性和实用性，这种过程性作业不仅关注最终结果，更重视学生在完成作业过程中的思考和实践，有利于培养学生的语感和语言综合运用能力。

2.增加自主性作业

自主性作业的形式可以多种多样，如自选题材进行写作、自编情景对话、自拟语言游戏等，在这些作业中，学生需要亲自确定题材、构思内容、设计形式，从而充分发挥语言表达的主动性和创造性，与常规的应付式作业不同，自主性作业能够让学生主动思考语言文字运用的技巧和方法，激发其内在的学习动机和创新意识。例如，教师可以布置一项“我是小小编剧”的自主性作业，要求学生自行编写一个小品剧本，包括确定剧本主题、构思情节、编写对白等环节，在这个过程中，学生需要灵活运用所学的语言知识，准确把握人物语言特点，体现语言的生动性和情景性，完成后，学生可以自编自导自演，展示成果，进一步提高语言表达能力。

再如，布置一项“我是语文博主”的自主性作业，要求学生就某一语文话题撰写文章，自主选择切入角度和表达方式，在这个过程中学生需要独立思考、查阅资料、总结见解，并运用生动有趣的语言进行阐述，锻炼语言组织和创新能力。通过这些富有创意的自主性作业，学生能够培养独立的语言意识和学习主动性，同时，这些作业也为学生提供了展示语言才华的机会，有利于激发其学习语文的热情和信心。因此，教师应当在语文作业设计中适当增加自主性作业，为学生的语言文字运用能力提供更大的发展空间。

五、营造良好语言环境

1.丰富校园语言元素

营造良好的语言环境对于培养学生的语言文字运用能力至关重要，校园作为学生日常学习生活的主要场所，应当丰富校园内的语言元素，为学生营造浓厚的语言氛围，首先，学校可以在校园各个角落张贴经典语句、名家名篇，让优美的语言时刻环绕在学生的周围，这些语言元素不仅能丰富校园的人文底蕴，还能在潜移默化中培养学生的语感。其次，学校可以利用广播、电子屏等媒体传播优质的语言文字内容，每天播放一些优美的古诗词、名家散文或者介绍一些生动有趣的语言知识，为学生营造良好的语言氛围，激发他们对语言文字的热爱。学校还可以举办丰富多彩的语言文化活动，如诗歌朗诵会、演讲比赛、作文大赛等，为学生提供展示语言才华的舞台，在这些活动中，学生需要精心准备，既能锻炼语言实践能力，又能感受语言的魅力。

2.家校协同培养语感

语感的培养不仅需要学校的努力，更需要家长的积极配合，家校协同方能事半功倍，学校应当加强与家长的沟通与联系，携手为学生营造良好的语言环境，培养其语言文字运用能力。首先，学校可以定期向家长反馈学生的语言学习情况，并就如何在家中培养语感提供相应建议，比如，可以鼓励家长与孩子多交流，在生活中注意用规范的语言与孩子对话，也可以建议家长为孩子营造丰富的语言阅读氛围，如在家中摆放经典读物、名家作品合辑等，培养其阅读兴趣和语感。其次，学校还可以邀请家长参与校园内的一些语言文化活动，促进家校之间的互动交流，在活动中，家长可以观摩学生的表现，从侧面了解孩子的语言实践能力，并给予适当的指导和鼓励，同时，家长也可以借此机会与学校的语文教师面对面交流，共同探讨培养语感的有效途径。此外，学校也可以定期组织家长开放日或家长课堂活动，邀请语文教育专家进行专题讲座，指导家长如何在家中创造良好的语言环境，引导孩子形成良好的语言习惯，通过这些活动，既能提高家长的语言教育意识，也能加强家校之间的互动合作，共同为孩子的语言发展创造有利条件。总的来说，语感的培养是一个系统工程，需要家校通力合作、相互配合，只有学校和家长密切协作，共同努力为学生营造良好的语言氛围，孩子的语言文字运用能力才能得到全面发展。

提升小学生语言文字运用能力是语文教学的关键任务，需要教师在教学内容、方法、互动、作业和环境等方面采取有效措施，当前语文教学应更加注重培养学生的语感，提高实践应用能力，为学生的全面发展奠定基础。通过长期努力，学生的语言文字运用能力必将持续提高，为语文教育事业发展贡献力量。

参考文献：

[1]张继兰《小学语文教学中强化学生语言文字运用能力的策略》，《启迪与智慧》2024年第4期。

[2]盖秀艳《小学生语言文字运用能力培养的策略探究——以小学语文阅读教学为例》，《格言（校园版）》2024年第3期。

[3]柳殿峰《小学语文教学中加强学生语言文字运用能力的方法》，《智力》2022年第36期。

[4]徐晓君《“化整为零”，培养学生的语言文字运用能力》，《江西教育》2022年第44期。