文化视野下的小学语文识字教学研究

摘要：随着文化全球化时代的到来，民众的文化自觉与文化自信的形成显得尤为重要。小学语文是开展国民传统文化教育，激发并逐步强化国民文化意识、文化自觉与文化自信的重要学科。因此，小学语文肩负着教学育人、文化传承的重要任务。鉴于此，本文基于文化视野，重点探究小学语文识字教学的有效策略，在教给学生识字本领的同时，渗透文化教育，夯实学生文化素养、文学素养、语文素养的发展基础。

关键词：文化视野小学语文识字教学传统文化DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.019

汉字中蕴含着丰富且优秀的传统文化，汉字教学不仅让学生掌握了语言沟通、文字记录的基本能力，还能以潜在的形式将汉字中蕴含的文化、民族精神传递给学习者，以深厚的文化感染、影响学习者。换言之，汉字学习的过程，也是文化输入的过程。小学是学生认知启蒙的关键时期，识字教学是小学语文的重要教学内容，在促进学生知识输入、语言学习、技能掌握、与人沟通、文化感知和素养提升方面发挥着重要的作用。小学语文教师如何在文化视野下，有效开展识字教学工作，并同时渗透文化教育，是研究的重点课题。

一、文化视野下小学语文识字教学的重要性

文化教学以弘扬中华优秀传统文化为重要目标，教育事业作为社会主义事业的重要构成部分，能从教学育人的角度，在向学生进行知识输入的过程中，加强文化教育，培养具备文化意识、传统文化知识的学生。在文化视野下，小学语文教师加强识字教学，依托汉字与文化之间的密切关系，在教给学生汉字读音、写法、意义的过程中，加强文化引导、影响与教育，从知识教学和文化教育两个方面，促进学生知识、技能、素养、情感态度全面发展，这不仅对学生自身发展意义重大，且对中华传统文化的传承、发展均具有实际意义。

1.依托文字与文化的密切关系，渗透文化教育，促进学生全面发展

文字是在漫长的历史发展进程中形成和逐步完善的，不仅是历代人们对话沟通的工具，也是文化的载体，文化的传承与发展均得益于文字的出现和应用。文字与文化之间存在密切的关系，能借以识字教学的途径，将文字所蕴含的丰富文化、深刻内涵传递给学习者，在知识教学的全过程，强化对学生的文化教育，夯实学生全面发展的基础。

小学语文教师在开展教学工作的过程中，能依托汉字与汉民族文化之间的密切关系，让学生了解汉族文化形成与发展的过程，不仅能让学生掌握记录信息、对话沟通、表达自己的一项技能，还能让学生完整地了解民族文化，提升学生的文化认知能力。例如，教师在汉字“月”的识字教学过程中，播放月亮的图片，让学生尝试根据月亮的图片，将自己脑海中产生的能表达月亮外形或意义的字形画下来，而后，教师展示“月”从甲骨文到现代简体字的发展过程，让学生了解汉字的造字法，并在汉字演变的过程中，让学生了解各时代社会、经济、文化的变迁，辅助学生初步形成知识网络，并将汉字文化渗透其中，同时强化知识教学效果和文化输入效果。

此外，汉字经过漫长的演变最终成为当前阶段的字形，其依次经过甲骨文、金文、大小篆、隶书、楷书，包括草书、行书在内的汉字字形均具有较高的艺术价值，愈发受到国内、国际书法家的关注。小学语文教师开展识字教学的过程中，要通过系统教学的方式，提高学生的审美素养，让学生体会汉字的美感，让学生从多角度感知汉字的魅力。

2.提高学生文化自觉、文化自信，培育其文化素养，弘扬中华优秀文化

汉字所蕴含的丰富文化、精神内涵等均在教师开展识字教学的过程中有所体现，如教师在讲解汉字读音、字形的过程中，让学生根据汉字的造字法和演变过程，了解汉字所代表的意义和渊源的发展历史，培养学生的文化意识，让学生了解到中华文化的源远流长，强化优秀中华传统文化对学生的影响，以汉字识字教学为载体，深化学生对中华文化、民族文化的理解，不仅能从认知层面，增加学生的知识储备量，还能从情感态度、价值观层面，奠定学生素养形成的基础，树立学生的文化自信，引导学生以中华传统文化为内核，形成文化信仰。

例如，在小学语文教师的带领下，学生对文化、汉字以及中华民族三者之间的内在联系愈发明了，丰富的历史知识能让学生从历史进程中，挖掘优秀的中华文化素材，将学生培养成中华优秀传统文化的学习者、传承者，从而培养坚定维护中华文化的学生。

二、文化视野下小学语文识字教学的策略

文化视野下，小学语文教师开展识字教学工作，就要重视优秀传统文化的挖掘、开发以及利用，并切实关注本阶段学生的认知水平、知识储备、综合能力、兴趣爱好，选择能被小学生接受的方式开展数字教学工作，并全过程渗透文化，构建识字教学+文化教育的语文课堂，遵循阶段性、针对性原则，激发并逐步强化学生对汉字、中华文化的学习兴趣，从基础知识向深度思考过渡，促进学生深度理解汉字、文化，并灵活运用多种教学方法，锻炼学生的识字能力、知识应用能力。

1.基于汉字演变历史，激发汉字学习兴趣

小学生容易受到外界环境的影响，且其学习行为、探索世界的行为多受到个人兴趣的影响。若学生对外界事物充满兴趣，则其能主动认知、探索该事物，并对其产生自己的想法；若学生对一个事物缺乏兴趣，即使教师引导、鼓励或要求其对事物进行探索，也多为被动行为，很难达到预期效果。鉴于此，教师要充分关注学生，在观察、沟通的过程中，全面了解本阶段学生最喜欢的事物，挖掘并开发学生感兴趣的素材，如动画人物等，激发学生对汉字的探索、学习兴趣。

以人教版一年级上册《日月水火》为例，教师对这一阶段的学生进行分析可知，学生对视觉可直接感知的事物往往充满了兴趣，其自身对事物的好奇，也会促使其主动探索事物。因此，在本节课的识字教学课堂中，教师在围绕“火”进行识字教学的环节，借助多媒体教具播放点燃木柴、木柴逐渐燃烧的动画视频，给予学生视觉冲击，加深学生对画面的印象，为后续引出汉字“火”做准备。教师在播放动画视频之后，提出问题“你能将木柴燃烧的轮廓画下来吗？”引导学生动手画一画，将眼睛观察的事物外轮廓画下来，并展开丰富的联想、想象。教师再次提出问题“木柴为什么会燃烧？”学生根据自己的生活经验，纷纷指出“因为点燃了木柴，木柴才会燃烧”“用火点燃了木柴”，教师借助多媒体教具展示“火”这一汉字，引导学生观察、对比汉字“火”与木柴燃烧的轮廓图，以具体的图形加深学生对汉字的印象，不仅能够让学生理解汉字的意义，还可以提高学生的汉字记忆效果。教师还要引入汉字“火”从甲骨文演变至今的全部过程，以汉字演变过程激发学生对汉字的研究兴趣，从而引导学生主动探究、学习其余三个汉字的演变过程。教师播放水流动、月亮、太阳的动画视频，激发学生归纳动画信息、学习字形以及字义的兴趣，将汉字和与之对应的具体事物关联起来，激发学生的探索欲望，并将其转化为促进学生探究式识字的动力。

在学生根据汉字的演变进程，掌握本节课四个主要汉字的基础上，教师提出问题：“你还知道哪些汉字的字形也与其字义、自然界中的事物存在较大的关联性？”以问题引导学生知识迁移，从自己已经掌握的汉字体系中，提取能回答教师问题的汉字，深化学生对汉字的理解，并巩固学生的汉字学习效果，引导学生逐步深入学习汉字。如有的学生指出：“‘田’就像是一亩方方正正的田地，从天空俯视田地，就能看到田地里的‘田’”，教师播放高空俯视田地的视频或图片，印证学生的猜想。有的学生指出：“‘山’中间的竖就像最高的山峰，左右两边的竖是山的其他部分”，教师展示山川的图片，帮助学生加深印象。教师以具体的自然景物、生活事物印证学生对汉字字形的想象，不仅能深化学生对汉字的理解，还能激发学生在生活中观察事物、汉字转化的兴趣，培养学生主动认识、探索世界的良好学习习惯。

2.挖掘汉字字形、字义，促进类比、推理

汉字多由形旁和声旁组成，二者分别负责表达汉字的意义、决定汉字的发音，形声结合是汉字组合的基本规律。随着年级的增加，学生需要认识和记忆的汉字数量日益增加，这在一定程度上加重了学生的学习负担，若学生将汉字作为一个单体进行记忆，忽视汉字之间存在的关联性，则其在小学语文学习过程中的学习负担会日益沉重。这就需要教师从汉字的组合规律入手，在带领学生识记和运用汉字的过程中，引导学生观察、对比、掌握汉字组合规律，逐步提高学生举一反三的能力。教师挖掘汉字字形、字义以及字音方面的规律，并逐步将这一规律渗透于识字教学环节，随着学生识字数量的逐渐增加，学生对汉字规律的把握也日益精准，能在其后续的汉字学习过程中，辅助其根据汉字的偏旁部首，对新的汉字进行有效学习，从而培养学生独具特色的文化思维。

以人教版一年级下册识字2模块的识字教学环节为例，该模块的汉字数量较多，对于学生而言，难度相对较大，但是汉字存在一定的关联性。以《动物儿歌》为例，儿歌内容包括蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等动物，且能根据动物的特征，将其进一步细分为“昆虫类”，教师在带领学生阅读儿歌的过程中，提出问题：“儿歌中昆虫的字形有何共同点？”引导学生边阅读、边观察字形，学生很快发现“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛的字形偏旁都为‘虫’字旁”，由于字形偏旁的明显共同点，学生能自主总结汉字的规律“代表昆虫意义的汉字多以‘虫’字旁为部首”。在学生总结规律的基础上，教师借助多媒体教具展示“蜜蜂”“蛇”“蚊子”“蚂蚱”等词语，印证学生总结的规律，加深学生对汉字规律的理解。在后续的识字学习过程中，学生能根据汉字的偏旁部首，猜测汉字的意义，提高自主学习汉字和自主阅读的能力。再如，教师对《动物儿歌》《古对今》《操场上》三篇文章进行总结分析，按照汉字的偏旁部首，对其中出现的汉字进行归类，将提手旁的汉字归为一类，将“木”字旁的汉字归为一类，从汉字偏旁部首的组合规律入手，让学生掌握一类汉字的识字能力。“捉迷藏”中的“捉”，“打球”中的“打”，“拔河”中的“拔”，“拍皮球”中的“拍”，都是偏旁为提手旁的汉字；“桃对李”中的“桃”“李”，“柳对杨”中的“柳”“杨”，都是偏旁为“木”字旁的汉字，教师结合具体的词语，并展示与汉字相对应的图片、视频等，辅助学生根据汉字的偏旁部首，总结汉字的规律。如，有的学生回答：“提手旁的汉字都与手有关，打球、拔河都需要手的参与”“柳树、桃树、李子树、杨树都是树木的一类，木头是树的躯干，是树的主要构成部分，因此，与树相关的汉字应该都以‘木’字旁为偏旁。”

3.创新教学方法，多种方式锻炼识字能力

在丰富的文化素材、多媒体教具的支持下，小学语文教师开展识字教学工作，可实现对原有教学模式的改进、创新，灵活运用多种现代化教学方法，以适应不同的教学内容和教学环境，以学生兴趣的激发为前提，提升学生的识字能力。

例如，教师可借助教材中朗朗上口的诗歌、儿歌，或根据自己的需求，将汉字创编为诗歌，并配以音乐，给予学生良好的汉字学习体验，以有趣的方式，让学生在汉字学习的过程中，感受汉字和文化的魅力。以《古对今》为例，这首诗歌中具有较多可挖掘的汉字规律、文化知识，教师配以具有一定节奏感的儿歌营造良好的课堂氛围，让学生主动朗读诗歌，同时学习成语。再如，教师还可设计、实施汉字游戏，以有趣的游戏方式，让学生获得快乐的识字体验。如，面向已经具有一定汉字知识储备量的学生，教师可借助多媒体教具随机展示一个偏旁部首，如，“氵”“扌”“辶”等，并同时展示需要举例的数量，学生以排火车的方式，依次回答带有该偏旁的汉字，要求学生在2秒时间内作答，超出时间作答或回答不出的学生需要接受惩罚。以游戏营造紧张刺激的课堂氛围，激励学生开动脑筋，参与课堂游戏，提高学生对汉字的记忆效果。

再如，在《九月九日忆山东兄弟》的古诗教学环节，教师提前准备与重阳节相关的汉字、文化素材等，在课堂教学环节，教师引导学生根据自己对节日的理解，选择、调整屏幕上汉字的顺序，组成词语，并尝试向教师解释词语的意思，从单个汉字的识字教学，向词语教学过渡，以词语营造的特定情境，辅助学生深入理解汉字，逐步提高其认识、理解和运用汉字的综合能力。

文化视野下，小学语文教师要积极承担文化传承的职责，通过汉字识字教学，渗透中华优秀传统文化，构建识字+文化教育的语文课堂，能从多角度为学生的全面发展奠定基石。小学语文教师要结合识字教学的实际情况，分析学生需求，对接学生兴趣，充分挖掘汉字演变、字形、字音、字义的丰富资源，引导并辅助学生总结汉字规律，运用多种教学方法，深化学生汉字学习和应用的体验，培养学生的学科素养、文化素养，为其长期发展、成长做准备。

参考文献：

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[2]向亚飞《文化视野下小学语文识字教学的优化研究》，广东省教师继续教育学会《广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（十二）》2023年。

[3]李勤荣《文化视野下的小学语文识字教学研究》，《新课程》2021年第1期。

[4]宋利文《文化视野下小学语文识字教学的优化策略》，《试题与研究》2020年第22期。

[5]刘科利《文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究》，《课外语文》2019年第33期。