小学教师队伍建设的路径选择与模式创新

[摘要]教师作为教育事业的基石，其素质直接影响到教育的质量与国家的未来发展。因此，加强教师队伍建设，培养高素质的专业化教师，对于实现教育现代化至关重要。中共中央和国务院发布了《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，提出了多项举措以推动教师队伍建设。这些举措涵盖了“教师队伍的思想政治建设、师德师风的涵养、教师专业素养的提升、教师权益的保障以及社会对教师的尊重”[1]等方面。在基础教育阶段，更需要注重教师队伍建设，在师德素养、教育教学能力、青年教师队伍、班主任队伍、校干队伍、信息化素养等方面综合发力，以构建一个日益完善的教师队伍。此举既是对教师职业的尊重，也能为我国教育事业的长远发展奠定坚实的基础。

[关键词]教师队伍；路径选择；创新模式

新时代教师队伍建设的目标与价值追求，是教育现代化、建设教育强国、办好人民满意教育的关键所在。《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》指出了到2035年的创建目标：广大教师自觉地把教育家精神当作职业追求，教师队伍逐渐完善，教师掌握数字化信息化教育教学能力——教师立德修身、敬业立学、教书育人呈现新风貌。

聚焦该目标，需要学校切实提升教师专业素养，大力涵养高尚师德师风，全面加强教师权益保障，进一步弘扬尊师重教社会风尚。学校要引导广大教师立德树人，培养时代新人；弘扬教育家精神，引领教育发展；推动教育现代化，建设教育强国，推动教育事业的持续健康发展，为加快教育现代化、建设教育强国提供有力的人才支撑和智力保障。

一、小学教师队伍建设的路径选择

（一）强化政治建设和师风建设

1.加强党的领导。党的领导是政治建设的基石，也是教师队伍建设的灵魂。“我们必须把党的政治建设放在学校工作的首要位置，确保党对教师队伍建设的领导权。”[2]为此，党支部书记要具备坚定的政治理论素养和精深的专业素养，做“双带头人”：既要带好党支部，发挥战斗堡垒作用，加强全体教师的思想政治建设；又要带好业务团队，坚持党建引领群建，积极在骨干教师、青年教师等群体中发展党员，向他们宣传党的理论、党的政策，使其紧密团结在党的周围，塑造教育教学先锋。

2.强化理想信念。“四有”好老师首要提及的就是“有理想信念”，理想信念是教师的精神底色。融入理论、融入文化是强化教师理想信念的主要渠道，通过深入学习党史、近现代史、革命改革经验等，增进教师对党和中国特色社会主义的认同。同时，利用党校、党课、思政学习等资源，定期开展思想政治轮训，巩固教师的理想信念。身边的榜样、典型的经验是教师理想信念教育的最直接来源，应作为全体教师理论学习的重要内容，让最生动的案例强化教师的理想信念。

3.用教育家精神铸魂强师。教育家精神是新时代教师队伍建设的根本遵循。我们要坚守价值追求，引导教师立德修身，通过学先进、比业务、树先锋，践行教育家精神。同时，通过体验学习、听取事迹报告等引导教师增强历史自觉、教育自觉，赓续文化传承，点亮教师精神灯塔。

4.夯实师德师风第一标准。师德师风是教师职业的底线。我们要将思想政治和师德要求作为教师聘用、职称评定、评优树先等首要要求，严格考察把关，做到师德失范一票否决。每学期初必须签订规范师德行为的承诺书，在升学、节假日等节点上强化教育。学期过程中，必须加强师德师风学习大讨论、大检省、大改进活动，及时发送师德警示教育案例，以案释法。

综上所述，通过这四个维度的深入实践，有效推进政治建设与师风建设的融合，为新时代教师队伍建设提供坚实保障。

（二）建好三支队伍，理顺三个“关系”

1.青年教师入校，以德立身，处理好教书与育人的关系。在青年教师的成长历程中，师德建设构成了首要且基础的一环。缺乏高尚的师德作为基石，后续专业素养的提升便如同无根之木，难以为继。青年教师的快速成长，对于释放学校的发展潜力至关重要。因此，学校应高度重视对青年教师的培养，专门为其设计“以德立身”的培训计划，并搭建起青年教师师德铸魂的成长沙龙平台。通过同伴互助的方式，促进青年教师在依法执教、爱岗敬业方面的成长。同时，加强骨干教师与青年教师的结对帮扶，即“青蓝工程”，并组织新入职教师开展献礼课、爱满课及出师课，以此激励青年教师坚守初心，实现稳步成长。

2.骨干领衔，以慧施教，处理好言传与身教的关系。骨干成长专题化，通过专题化的公开课、研讨活动等形式，促进骨干教师智慧地教学，并智慧地引领其他教师教学。为确保骨干教师队伍建设的针对性和实效性，学期初，教师成长部门需列出本学年的教师研究专题，骨干教师则根据自身情况选取合适课题。每月应开一次常规公开课，每位骨干教师需开设一节“专题化”教学研讨实践课。课后，应组织专题研讨，并由教学研究部门对专题研究效果进行考核。

3.名师示范，以道育人，处理好潜心问道与关注社会的关系。名师队伍建设在学校教师队伍中要发挥示范、引领导航的作用。学校要着力创造崇尚研究的氛围，促使教师自觉走进科研，成长为名师；倡导名师示范带动，以“名师工作室”辐射更多青年教师、骨干教师，把课题研究过程变成课堂教学的实践演练过程；以“名师提升工程”引导名师在实践中与其他教师同道，探索、反思、改进，不断求学，形成新的质量观、教学观、学生观、课程观等，引领学校教育教学改革。

（三）提高教师教学水平的两个“在于”

1.教育是事业，事业的意义在于奉献。教育是科学，其价值在于求真。新时代的教师应当成长为高素质的教育专业人才，具备高度的教育素养与专业能力，方能胜任各项教育任务。具体而言，这包含三个方面：一是锤炼真正的“学识”，即深入理解并应用教育理念与方法，开展卓有成效的育人行为，塑造学生良好品行；二是涵养深厚的“学养”，熟练掌握学科所要求的教学技能与方法，并能“眼中有学生”，为学生发展负责；三是获取扎实的“学历”，即准确把握课程标准，具有独立实施课程的意识，同时能灵活运用信息化教学手段，有效组织教学活动。

2.教育是艺术，艺术的生命在于创新。艺术的教学要求教师在教学方法、教学工具和教学资源之间寻求效益最优化，在教学评价、教学产出之间思考教学行为的有效性，不断改进教学。在逻辑关系上，包含先后两个层次：首先，将问题视为研究课题，开展教育问题调研与分析，从课堂教学、课后辅导及精选精练等多个教学环节中提炼教育艺术，深入探究教育问题、现状与背后所蕴含的本质规律；其次，将创新实践融入“教育教学一线”，与教育同仁共享教研成果，接受教育同仁不同的观点，不断优化成果、提升成果层次。

（四）提升班主任队伍素质的四个抓手

1.创建班集体。创建一个优秀的班集体，要求班主任要有班级文化、制度规划能力。德育处要通过学期规划、班级愿景、班规制定等方面的班主任论坛、案例展示，提升班主任班级管理能力。提升班主任的交流能力，既要鼓励班主任间的经验分享与团队协作，又要鼓励班主任建立师生座谈机制，形成教育合力。

2.建立班主任帮扶机制。德育处要谋划全员育人大格局，以年级组为单位，建立包含管理机制、团队活动、文化活动和心理团辅活动为内容的班主任帮扶团体，在共性工作上大家分工完成，每人负责一项或几项内容；在个性问题上开展交流学习活动，大家互相吸取经验，改进工作，共同优化班级管理的方案。

3.个别指导与案例跟踪。德育管理部门要为班主任发展提供平台和契机，一是指导班主任做好职业规划、班级规划，做到一班一品；二是做好班主任日常工作的督导工作，在考核、评比、展示中检验班主任工作的实效性；三是做好班级突出问题整治跟踪，确保班主任沉下心去，为学生服务，提升班级品质；四是提供发展机会，如课题研究、参加学术活动、访学交流等，提升班主任专业水平。

4.加强家校沟通和家庭教育指导。利用家长学校平台，将学校家庭教育导师分配到各班级，指导班主任开展家庭教育活动，与班主任共同面对学生成长中的问题。还要利用家长会、家长开放日、大家访活动，提升班主任家校沟通能力，引导班主任站在学生成长的角度，思考班级管理问题。

（五）加强校长和书记队伍建设

1.提升思想引领能力。校长作为学校的领航者，其首要任务在于以高瞻远瞩的教育思想为指引，精准把握教育发展的脉搏。正如苏霍姆林斯基所言：“学校的领导首先是思想的领导。”这一精辟论断揭示了校长在教育实践中的核心作用。校长需将国家的教育方针内化为具体的办学行动，通过深入师生的情感世界，关注他们的精神需求，实现治校思想的精准落地。在此过程中，校长和书记应注重全员参与，倾听师生心声，共商教育大计，回馈师生关切，真正融入师生群体，坚守“学生第一”和“教师至上”的办学信念。

2.提升决策与变革能力。宏观决策力是推动学校整体转型与变革的关键所在。校长需要具备多维度的决策能力，包括课程、教学、教研、评价以及数智技术等方面的决策力。这些能力共同构成了校长引领学校发展的强大引擎。在决策过程中，校长不仅要明确学校的发展规划和目标，还要为各部门和教职工设定清晰的工作目标。同时，通过流程优化，明确各环节职责，提高工作效率和质量，确保学校各项事务的有序进行。

3.提升差异化管理能力。在团队建设中，校长需展现出凝聚团队、培育团队、带领团队共同发展的能力。通过实施差异化管理，校长深入分析每位教师的优势和劣势，结合其专业水平、个性脾气、年龄性别等因素，以及学生的评价反馈，将他们安排在最适合的岗位上。这种差异化管理不仅有助于发挥教师的最大价值，还能促进团队内部的和谐共生。此外，校级班子成员下到年级蹲点，配备中层干部辅助，形成上下联动、协同作战的良好局面。这种差异化管理能力如同园丁，在“共情共鸣，共生共赢”中精心培育着学校的每一朵“花朵”。

4.提升组织协调能力。校长作为学校的中枢神经，需要协调各方资源，包括教师、学生、家长及社会等，以推动学校教育教学工作的顺利进行。通过定期召开校务会议，研究解决学校重大问题，如教学质量提升、学生行为问题处理等，校长能够确保学校各项工作的有序开展。同时，随着“双师协同育人”和“双校协同治理”新模式的出现，智能管理机器人开始参与学校办学与治理的过程中，承担起校长的部分职责。这种协同办公模式不仅提升了学校的管理效率，还推动了学校治理体系的现代化。

5.提升学习研究能力。校长的学习研究能力是其不断提升自我、引领学校发展的重要保障。一是读书学习，通过阅读专业书籍、研究报告等文献资料，校长能够不断更新自己的教育理念和管理知识，李希贵校长在《为了自由呼吸的教育》一书中写道，“我真正的学习生活是从读书开始的，我真正的教育人生也是从读书开始的”；二是前沿学习，紧跟科技发展趋势，理解数字化教学资源、人工智能技术等在教育中的应用前景；三是经验学习，关注国内外优秀学校的办学经验，借鉴其成功之处为本校发展提供参考。

二、以信息化建设创生教师队伍建设新模式

强师之核心，在于全面强化教师的综合能力，这既包括传统的师德优良、政治立场坚定、学科素养精深及教书育人能力高超等师德与能力并重的方面，也涵盖了信息化、数字化转型背景下新兴的数字素养与教育能力方面。

（一）智能整合资源，提升备课效率

通过海量在线资源，教师利用WPS、智慧教育、智适应教学等平台的汇聚整合功能，实现教学资源的智能组合与生成。只要输入课程目标和关键词，在线教学系统便能自动搜索、整理教学资源，甚至生成包括漫画、图片、视频、动画在内的多媒体素材，极大地提升了备课效率。这一过程，不仅体现了教师对新技术的掌握，也反映了其适应教育数字化转型的灵活性。

（二）激发主观能动性，促进深度学习

教师要切实利用在线学习助手，如豆包APP、智适应教学、课堂伙伴等教学，借助自然语言处理、知识图谱等技术，让学生与人工智能进行实时对话，提供即时反馈，提高学习效率。在数学课堂上，希沃白板的智能系统被用于开展小组比拼活动，将应用题目的情境进行转化；在语文课上，IN课堂实现作文讲评互动化。教师充分营造情境，激活学生能动性。

（三）虚拟实验和仿真模拟

传统的实验由教师演示，学生跟学，而虚拟实验室则为学生提供了直观、安全的实验环境。学生可以通过仿真实验观察实验全过程，直观感受物理现象；理解化学反应的原理和现象，同时避免了实验事故的风险。在STEM项目中，跨学科虚拟实验的设计，更是培养了学生的跨学科思维能力和解决问题的能力。

（四）人工智能课堂评价系统

人工智能课堂评价系统的引入，构建了多元化的评价体系。该系统结合智能点阵笔、智能捕捉学习行为等硬件设备，全面记录和评价学生的学习过程，评价内容涵盖学习态度、合作能力、创新能力等多个方面。通过数据分析技术，系统能够自动生成综合素养评价报告，为教师、家长和学生提供详细的评价反馈。教师能够提升教学评价精准性、全面性。

（五）精准掌握学情，优化习题设计

教师通过实时收集学生的学习数据，包括作业完成情况、考试成绩、错题记录等，对学生的学习行为进行深入分析和诊断，从而在教学上进行有针对性的调整。基于学情分析和诊断结果，教师利用后台个性化的数据为学生智能推荐个性化习题，教学更具有针对性、有效性。

新时代强师队伍建设更需掌握数字素养与情感教育能力，适应教育数字化转型的需求，提升教学质量，培养学生的综合素质。

参考文献：

[1]李明璇.市委常委会召开会议[N].大同日报，2024-09-04（1）.

[2]中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见[N].人民日报，2024-08-27（1）.

（责任编辑：朱福昌）