地方综合性大学金融类拔尖创新型人才培养模式研究

［摘""""""要］"拔尖创新人才培养是地方综合性大学服务高等教育强国建设战略的重大使命和重要探索。聚焦创新型人才培养与地方经济社会发展需求脱节的现实困境，地方综合性大学要立足地方性、综合性两大特质，突出重点，发挥优势，树立“跨学科、跨专业、大平台、开放式、一体化”的新型实践教学平台建设理念，实现“学科与专业融合”“科研与教学融合”，推动金融类拔尖创新型人才实践能力和自主创新精神培养有机结合，完善金融类拔尖创新型人才培养体系基本结构，为全面提升人才培养质量提供借鉴与启示。

［关""键""词］"地方综合性大学；拔尖创新型人才；数字经济；金融科技；金融安全

［中图分类号］"G642""""""""""［文献标志码］"A""""""""""［文章编号］"2096-0603（2024）36-0029-04

随着金融科技日新月异和金融市场持续革新，全球金融体系正呈现出更多元化、复杂化和动态化的特征。金融行业作为典型的知识、技术密集型行业，对金融类拔尖创新型人才培养提出了新的要求[1]。2018年，《教育部等六部门关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》（以下简称《意见》）指出，在未来五年要“建立拔尖人才脱颖而出的新机制，形成拔尖人才培养的中国标准、中国模式和中国方案”。这对金融类拔尖创新人才培养路径做出了明确指引。2022年，党的二十大报告再次将“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”提升至国家战略高度，并特别强调“着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。创新型人才的培养既是新时代教育强国建设的基础和关键，也是实现科技强国的战略性工程。地方综合性大学作为区域经济社会发展的重要支撑，承担着培养高素质金融人才的重任，理应充分发挥其区域性学科特色优势[2]，助力创新创业人才培养，并将此作为服务地方、促进区域经济社会发展的重要抓手。地方综合性大学要担负起新时代拔尖创新人才培养的主体责任，就要坚持以科教融合、学科交叉、专创融合的教育理念为指引，以国家经济学基础人才培养基地为载体，以学科优势为支撑，以教学改革为动力，以基础理论教学、科研训练与社会实践作为创新型人才培养的重要内容，培育拔尖创新型人才。

一、地方综合性大学金融类拔尖创新型人才培养现状及趋势分析

尽管当前人才储备数量可观，但面对日新月异的时代变化，地方综合性大学在培养具备更高水准、能紧密契合时代进步需求的创新型人才方面尚显不足[3]。这是因为地方综合性大学大多由原来行业主办的专门性大学下放至地方组建而成，过去长期与地方联系不够紧密，正在遭遇资源瓶颈与需求脱节的双重困境[4]。从资源维度看，地方综合性大学对校内资源过度依赖，金融类拔尖创新型人才培养资源严重不足，资源瓶颈深刻影响着人才培养的广度和深度；从需求角度看，地方综合性大学普遍存在人才培养与地方经济社会发展需求脱节的现象，导致毕业生就业竞争力不强。随着金融行业的快速发展，市场对人才的需求也在不断变化和升级。然而，地方综合性大学由于课程设置、教学内容及教学方法滞后，难以捕捉到市场动态与行业趋势的最新变化，培养出的金融人才往往难以适应市场变化和需求。

根据《意见》和党的二十大报告精神可知，未来金融类拔尖创新型人才培养呈现以下趋势：第一，跨学科融合。随着全球经济一体化的加速和金融科技的迅猛发展，单一金融知识已难以满足复杂多变的市场需求。因此，未来的金融教育应更加注重打破学科壁垒，促进金融与数学、计算机科学、法学、心理学乃至人文社科等多领域的深度融合。第二，科技创新驱动。在大数据、人工智能、区块链等前沿技术赋能下，金融行业正经历着前所未有的变革。未来的金融人才培养应充分利用这些科技创新成果，提升教学效率的同时培养学生的创新思维和技术应用能力。第三，实践导向。在强调理论知识传授的同时，未来的金融教育应更加注重实践教学环节的设计与实施。通过校企合作、项目驱动、案例分析等多种方式，让学生深入金融一线，亲身体验金融市场的运作规律，锻炼其解决实际问题的能力。

二、构建高质量创新型人才培养体系是关键所在

国内外实践表明，拥有一流的创新型人才是掌握创新主导权的关键[5]，建立完善的创新型人才培育与评价机制能够通过人才优势持续创造价值。为此，地方综合性大学在拔尖创新人才培养中应采取“发展个性、因材施教、分层培养、启发创新”的策略，积极构建高质量创新型人才培养体系。

（一）构建“三位一体”“五维结合”的金融学科体系

根据《意见》可知，我国正致力于选拔和培养在基础学科方面具有突出才能的学生，为我国成为世界科学中心和思想高地提供人才支持。地方综合性大学应积极响应国家战略，为热爱科研、具有发展潜力并立志深造的学生创造良好环境，构建符合国家战略需求且适应地方特色的金融拔尖人才培养体系[6]。理论层面，该体系应以马克思主义理论为指导，确保政治方向和价值取向的正确，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；知识层面，需对接现实需求，优化课程设置，确保学生扎实掌握金融理论和实践技能，培养其创新能力和解决实际问题的能力。

为此，需要从学生的兴趣激发、能力拓展及综合素质提升三个方面入手，构建协同机制，强化课程、专业、学科之间的联动，建立一个多元化的教学体系，如图1所示。首先，教学体系应当注重趣味性和实践性的结合，以激发学生的学习兴趣。通过设计富有吸引力的趣味任务，让学生在轻松、愉快的氛围中接触并深入了解金融知识，从而激发他们的学习热情和探索欲望。其次，能力拓展是构建拔尖创新型人才教学体系的核心环节。在这一阶段，教学体系应当注重培养学生的批判性思维、分析问题和解决问题的能力。通过参加具有创新性和挑战性的任务帮助学生了解行业前沿动态和最新趋势，理解金融理论在实际应用中的操作方法和策略。最后，综合素质提升是构建拔尖创新型人才教学体系的最终目标。教学体系应当注重培养学生的科研能力、创新能力和实践能力，通过指导学生制订产品设计方案以及撰写调研分析报告等实践活动，帮助学生建立严谨的学术态度和科学的研究方法。

（二）打造多层次、模块化、开放型、全过程能力导向的课程体系

相较于资源丰富的顶级学府，地方综合性大学需要发挥自身优势，采取“精耕细作”的策略，创新人才培养体系[7]。首要任务是在已有强势学科中设立顶尖创新人才培养区域并提供政策和资金支持，通过集中资源完成关键项目，可以最大限度地提升教育效能，提炼出地方综合性大学在培养顶尖创新型人才方面的独特品牌特征，进而通过示范效应带动整体进步。为了实现这一目标，建立一个多样化、模块化、开放式且贯穿整个学习过程的能力导向课程体系是关键。

构建金融类拔尖创新型人才专业课程体系，需综合考虑专业能力、基本素质和应用能力三个方面，如图2所示。在课程体系设计上，基本素质课程群侧重培养学生的基础人文素养与通识技能，如批判性思维、沟通技巧和社会责任感等；专业基础能力课程群旨在传授必要的专业知识与技能，为学生后续深入学习打下坚实的基础；专业核心能力课程群则进一步深化学生的专业知识结构，提升其解决复杂问题的能力。这三个理论课程模块共同构成了完整的知识框架，为学生提供了坚实的理论基础。实践课程模块则包括实验实训、企业实习、毕业设计以及创新创业实践活动等多个环节。实验实训为学生提供了将理论应用于实践的机会，提高了他们的动手能力；企业实习则让学生能够接触到真实的商业环境，了解行业动态，并将所学知识应用于解决实际问题；毕业设计与创新创业实践活动则进一步激发学生的创新潜能，鼓励他们在实践中探索新知，培养创业精神与团队协作能力。

为了确保课程体系的有效性与科学性，课程体系还需围绕管理者、研究者、实践者及金融类拔尖创新型人才四个主体展开。通过采用内容分析法等，对相关数据进行系统分析，从而为课程体系的构建提供实证依据。这样不仅可以确保课程内容的针对性与实用性，还能帮助决策者准确、明智地做出决策，进而优化资源配置，提高人才培养的质量与效率。通过构建多层次、模块化、开放型、全过程能力导向的课程体系，不仅能够有效地提升学生的理论知识水平，更能培养其实践能力和创新精神。这对地方综合性大学而言，不仅是提升拔尖创新型人才培养质量的有效手段，还是实现自身可持续发展的必要条件。

（三）优化金融类拔尖创新型人才培养的组织体系

2016年6月，中国工程教育正式成为《华盛顿协议》的一员，标志着我国高等教育领域取得了里程碑式的进展[8]。随着“新文科”等教育创新战略的深入实施，《华盛顿协议》所倡导的“以学生为中心、成果为导向、追求持续改进”三大原则正逐步成为引领各学科领域人才培养的新风尚。地方综合性大学因其丰富的学科门类和交叉融合特性，为培养兼具专业技能与综合素养的拔尖创新型人才提供了条件[9]。因此，地方综合性大学应勇于突破传统学科界限，积极倡导并实践跨院系、跨学科、跨专业的协同育人模式，构建一种开放、包容、共享的教育生态系统。学校应致力于打造一个既能深入钻研专业知识，又能广泛涉猎非技术领域的成长平台，确保学生在专业技能上精益求精，同时在人文素养、社会责任感、经济法律意识及管理能力等方面实现卓越发展，成为符合时代需求的复合型人才。

地方综合性大学金融类拔尖创新型人才培养应以“实验班”建设示范引领，设立“量化金融与金融科技创新实验班”，培养兼具创新能力与专业技能的高水平复合型人才；以“微专业”拓展专业培养外延，设立“智能金融”以培养掌握金融学基本理论知识，同时具备扎实的计算机编程技能、熟练运用金融科技方法三大核心能力的复合型、创新型的智能金融人才；以“双学位”项目推进培养包含“金融+计算机”“金融+人工智能”等在内的高层次跨专业金融类拔尖创新型人才。形成以“创新实验班”“微专业”和“双学位”为探索的载体与平台，发挥地方综合性大学学科优势，探索校内外、多学院资源聚合的综合人才培养运行模式，保证金融类拔尖创新型人才培养实践教学过程的质量，构建完善的实践教学质量保障的组织体系和运行模式。以“创新实验班”建设示范引领，培养兼具创新能力与专业技能的高水平复合型、应用型量化金融与金融科技人才；以“微专业”拓展专业培养外延，培养具有强烈社会责任感和良好道德修养的金融拔尖创新型人才；以“双学位”项目推进建立包含“金融+计算机”“金融+人工智能”等在内的双学位，培养高层次跨专业金融类拔尖创新型人才。

三、科技创新和数字赋能是重要引擎

当前，科技创新与数字赋能正在成为驱动社会经济发展的核心动力。随着数字经济等新型经济形态的崛起，对于金融类拔尖创新型人才的需求也在不断升级[10]。这种转变不仅重新定义了人才的内涵与规格，更将科技与数字能力视为一种全新的培养路径与基本素质要求。特别是在数字金融领域，其与传统农业经济和工业经济的区别在于，它不仅扩展了传统生产力的概念，还要求地方综合性大学必须重视数字技术与财经学科之间的交叉、融合与协同发展，从而使数字素养成为不可或缺的核心素养之一。

基于此背景，构建“跨学科、跨专业、大平台、开放式、一体化”的新型实践教学平台，不仅是应对此变化的关键举措，还是实现高水平科技自立自强的重要途径。根据党的二十大报告精神，为了加快实施创新驱动发展战略，地方综合性大学需要从多维度出发，系统地推进人才质量标准的制定、课程体系的设计与培养模式的改革。这包括但不限于关注数字经济、金融科技、金融安全等前沿领域的发展趋势，以及如何通过教育科技促进这些领域的人才培养。通过这种方式，地方综合性大学不仅能够为国家在数字经济等重大战略领域培养急需的高层次金融人才，还能为国家的科技自立自强提供坚实的人才保障。

与此同时，平台的建立还肩负着支持与引领“新财经”战略实施的使命。“新财经”作为新文科在金融领域的具体体现，不仅是一种理念与战略，更是一系列实际行动的集合。它倡导财经科学与自然科学、工程技术等其他学科之间的深度融合，以此推动金融学科向更加现代化的方向发展。在学科建设中注入更多的现代科技和数字化元素，可以加快诸如数字经济学、金融科技学、数字贸易学等新兴交叉学科的发展步伐，进而增强金融学科对时代变化的适应能力。同时，“跨学科、跨专业、大平台、开放式、一体化”的新型实践教学平台的建设还有助于推动高等教育的数字化转型。鉴于数字经济所具备的放大、叠加与倍增效应，我们有必要充分挖掘数字技术在高等教育中的引领、撬动与赋能作用。

四、学术性和实践性相结合是坚实基石

受当地独特社会经济环境的影响，地方综合性大学的办学定位、人才培养理念及模式呈现出鲜明的地域性和实践性特征。针对金融拔尖创新型人才的培养，若单纯追求高层次、高水平、国际化的“科学家”定位，往往难以贴合实际需求，也难以实现预期目标。因此，地方综合性大学在设定培养目标时，需精准对接国家战略与地方发展需求，探索一条既符合时代要求又贴近地方实际的培养路径。

在这条路径上，学术性与实践性的紧密结合成为不可或缺的关键要素[11]。学术性，作为金融学科发展的根基与导向，其重要性无可替代。金融学科的广泛应用性决定了其深厚的理论基础是行业创新与发展的基石，也是培养学生专业素养和科研能力的核心。因此，在人才培养过程中，地方综合性大学必须强化学术性教育，通过深化金融理论教学、追踪前沿研究动态、传授科研方法等手段，为学生奠定坚实的专业基础，并培养他们的学术热情与探索精神。然而，金融行业的特殊性要求人才不仅要具备扎实的理论基础，更要具备将知识转化为实践的能力，实践性教学在此显得尤为重要。通过实践教学，学生能够亲身体验金融市场的运作机制，熟悉行业规则与惯例，掌握金融业务的实际操作技能。更重要的是，实践为学生提供了一个将理论知识应用于解决实际问题的平台，使他们在实践中验证理论、发现问题、解决问题，从而推动理论知识的更新与深化。

学术性与实践性在金融拔尖创新型人才的培养中并非孤立存在，而是相互依存、相互促进的。学术性为实践性提供了坚实的理论支撑和明确的方向指引，而实践性则是对学术性的有效验证和必要补充，使理论知识在实践中得到丰富和完善。这种相辅相成的关系构成了金融拔尖创新型人才培养的内在动力，推动着人才培养质量的持续提升。因此，地方综合性大学在培养金融拔尖创新型人才时，应充分认识到学术性与实践性并重的重要性，努力构建一个既注重学术基础又强化实践能力的培养体系，通过优化课程体系、深化校企合作等方式，为学生创造一个既有利于学术成长又有利于实践能力提升的学习环境。

参考文献：

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［5］刘伟.基于人才强国战略的高等院校创新型人才培养路径选择［J］.现代教育管理，2023（10）：82-93.

［6］韩雪.地方综合性大学拔尖创新人才培养的实践与反思［J］.创新与创业教育，2020，11（4）：86-91.

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［10］王丽纳，刘小雅，张修海.科技金融背景下拔尖创新人才培养的多元协同体系研究［J］.当代金融研究，2023，6（11）：79-87.

［11］何婧，任金政，王蕾.乡村振兴背景下农村普惠金融人才培养实践课程改革探索：以中国农业大学为例［J］.中国农业大学学报（社会科学版），2021，38（6）：129-138.

◎编辑郑晓燕