道而弗牵，宽缓不苛

高一高二的学生阅读整本书，高三的学生是否该继续阅读整本书呢？我认为高三的学生完全可以继续阅读整本书，因为高三的学生阅读整本书有其特殊性，不仅对人生有教益，也对高考有助益。我结合多年的整本书阅读教学经验，建议高三学生阅读《聊斋志异》。

为什么要阅读《聊斋志异》这本书呢？原因在于：第一，《聊斋志异》是文言文，其难度超过《史记》，学生与其做课外散篇的文言文习题，不如集中精力读一本书，这样可以夯实文言文功底，对高考有好处；第二，它是古代文言小说，有曲折的情节，而且是鬼狐故事，学生会觉得刺激，不会觉得这是学习负担；第三，学生感兴趣，青春期的学生，求知欲旺盛又处于叛逆期，《聊斋志异》里的故事，有对爱情的歌颂，有对现实的揭露，还有对科举制度的批判，这些很对他们的“胃口”。为了高效地开展《聊斋志异》整本书阅读活动，我采取以下策略，攻克了一道道难关。

第一道关：有人不买书，怎么办

我采取的对策是：只能“建议”买书，不能强制买书。

高二学年结束后，刚放暑假，我便在第一时间制定“暑假整本书阅读计划”，请家长为孩子购买《聊斋志异》这本书，并让孩子在暑假自由阅读，至少读五篇文章。高二暑假是学生阅读整本书的好时机，错过了这个暑假，高三的整本书阅读计划就会落空。

家长为孩子购买书的实际情况可能不尽如人意。我只能建议，而不能“强制”，总有家长拖着不买这本书。这时，我是这样“灵活”处理的：两个或三个学生共买一本书，或到图书馆借书看；每人读五篇文章，至少读两遍，读完后要向全班推介其中的一篇。

在学生推介《聊斋志异》中的一篇文章时，我就把这一篇文章的原文和译文印出来，人手一份。你不买书、看书，但是文章来“找”你。学生只要读了第一篇文章，就会继续阅读第二篇文章，因为我相信名著的魅力。

第二道关：有的学生认为，自由读书等同于不用读书，怎么办

我采取的对策是：给时间，勤交流，营造阅读氛围。

教室里多了一道学生阅读《聊斋志异》的风景，然而并不是所有的人都在看“风景”，更不是所有的人都认为这是“风景”。我常常看到有的学生手里拿着《聊斋志异》，投入地看着，有时还在讨论，这样的学生毕竟是少数；有的学生就是在“等待”，等教师来安排阅读任务，这些学生养成了被动阅读的习惯；更多的情况是，不少学生作业多，根本没有时间来阅读这本书，这也是实情；当然，也有的学生要玩要休息，不屑于读这本书。对此，我采取了以下策略。

第一，给学生足够的阅读时间。我要求学生每周至少读《聊斋志异》中的一篇文章，课后可以少做一些题目，吸引学生的注意力。很多学生觉得这是“划算的买卖”。于是，我便利用早读、周六补课、晚自习等时间段，留一点时间给学生阅读《聊斋志异》。学生按照课内文言文的学法，圈画批注，认真阅读。

第二，交阅读作业。我要求学生写读书笔记或心得体会，“逼”学生读《聊斋志异》。学生的阅读作业可以写在作文本或笔记本上，也可以写在书上。我强调有痕阅读，哪怕只言片语也可以。学生在阅读过程中，要摘录好词佳句、写阅读体会，字数不要求多，但是要有自己的真情实感。

第三，课前演讲，营造阅读氛围。学生演讲的主题是推介《聊斋志异》中的某篇文章，要将小说情节、主题概括清楚，讲清自己推介的理由。课前演讲的效果是多重的，学生听了别人的推介，拓宽了知识面。

第三道关：《聊斋志异》是文言小说，学生读不懂，怎么办

我采取的对策是：将课外文言文设计成“挖空练习”，让学生来做。

什么叫“挖空练习”？就是把《聊斋志异》里的精彩篇目印出来供学生阅读，将原文里重要的实词、虚词、重要句子标出来，后面加一个括号，让学生在括号里填写词语的解释、句子的翻译，这就是“挖空练习”。学生把这个练习做完，这篇文章的意思也就理解了。事实上，学生复习课内文言文时，采用的也是这个方法。

“挖空练习”谁来设计？当然是教师带着本班学生来设计。首先，教师需要逼自己研读《聊斋志异》，然后设计“挖空练习”给学生示范，再让学生依照此法，每人“承包”设计《聊斋志异》的一篇文章的“挖空练习”。设计“挖空练习”本身就是典型的文言文阅读方法，这并未增加学生的学习负担，而是学习方式的改进，效能的提升。

第四道关：学生厌倦课内、课外的文言文“挖空练习”，敷衍了事，怎么办

我采取的对策是：让学生模仿高考文言文阅读题型，设计《聊斋志异》的文言文阅读题。

在做《聊斋志异》“挖空练习”时，我发现有的学生并不认真，不少学生直接对照译文写答案，根本不去推敲词义，更不要说分析人物形象、理解小说的主题了。他们认为做完就行了，自己做的练习不需要对答案。

于是，我对学生说：“既然你认为你都懂了，那么你模仿高考题型来设计《聊斋志异》的题目，并附上答案。”我采取这样的策略，逼着学生认真做题，认真对答案。

第五道关：除提高学生的文言文阅读水平外，怎么“可视化”地体现整本书阅读的成果呢

我采取的对策是：指导学生观看《聊斋志异》有关影视剧，加深对这本名著的理解，尝试写小论文；将学生写的小论文编印成册，作为学生进高考考场的必备书和高中毕业的礼物。

在高三学年，学生精心阅读、综合分析、比较辨别、深入探究《聊斋志异》中的经典篇目，经历了从“写了什么”“怎么写”阅读理解阶段，到“这么写好不好”的价值判断的赏析阶段，达成了整本书阅读的终极目标。

在学生阅读《聊斋志异》整本书的过程中，我选择了电视剧《聊斋志异》、经典电影《倩女幽魂》给学生看，调节阅读气氛，鼓励学生继续阅读《聊斋志异》。

蒲松龄自称“异史氏”，在好多《聊斋志异》的篇目中，末尾都有“异史氏曰”，这是从司马迁《史记》里的“太史公曰”学来的，因此，我也选择了《李将军列传》《项羽本纪》等《史记》中的名篇引导学生进行比较阅读。

学生深入阅读《聊斋志异》，产生了许多疑问和困惑，我便组织学生进行探讨交流，写成小论文，阐明自己的观点。写小论文是个尝试，对发展学生的思维特别有好处。

从文字到影视，从单篇阅读到多篇比较，从一人看到大家交流、探讨，从阅读到赏析到探究，从单纯文化知识学习到做人的熏陶，《聊斋志异》的整本书阅读，不仅是学习方式的调整和转变，也是一种立体的、综合的、全面的学习。这就是学生在青少年时期进行整本书阅读的意义。

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“素养为本的高中语文教学评一致性的区域推进研究”的研究成果，课题编号：B/2021/02/172]

作者简介：江苏省南京市第十四中学语文教师。