挖空:文本核心素养点挖掘与教学拓展的案例分析

2020-05-11 05:55朱静君
广东教学报·教育综合 2020年47期
关键词:对话教学小学英语核心素养

朱静君

【摘要】小学英语教师对英语学科核心素养的概念并不陌生,但对如何挖掘教材文本的核心素养点却感到困惑。本文以PEP小学英语教材的对话文本为载体,运用Skeleton教学法之挖空式开展对话教学,阐述在对话文本中挖空的基本原则;剖析如何通过挖空,培养学生的语言能力、思维品质和文化意识等学科核心素养。参考挖空的基本原则和示例,教师在设计挖空文本时,就能较准确地挖掘出文本的核心素养点,进一步优化对话教学,促进学生英语学科核心素养的发展。

【关键词】核心素养;挖空;对话教学;小学英语

一、引言

《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出:英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。小学英语教师对英语学科核心素养的概念并不陌生,但对如何挖掘教材文本的核心素养点却感到困惑。每次看到一个新的文本,不知文本中哪一处能够体现英语学科核心素养。PEP小学英语教材中的对话文本内容与学生生活紧密联系,对话教学(Let's talk)也是五种基本课型中很重要的一种,本文将以PEP小学英语教材的对话文本为载体,运用Skeleton教学法之挖空式开展对话教学,阐述在对话文本中挖空的基本原则;剖析如何通过挖空,培养学生的语言能力、思维品质和文化意识等学科核心素养。参考挖空的基本原则和示例,教师在设计挖空文本时,能较准确地挖掘出文本的核心素养点,进一步优化对话教学,促进学生英语学科核心素养的发展。

Skeleton(骨架文本)指教师充分利用文本和插图中存在的内在逻辑关系,通过设置挖空、排序、辨析等方式产生信息差,引发观察、分析、预测、判断、评价等一系列思维性学习活动,引导学生建构文本,发展学生高阶思维能力的过程,是一种解读文本的教学方法。Skeleton有配图式、排序式、挖空式(核心式)等九种常见形式,其中挖空式是最常用的,且特别适用于对话教学。Skeleton之挖空式就是通过挖去文本重难点、思维训练点和内涵点等句子或短语,产生信息差,引发学生观察、分析、预测、判断、评价等一系列思维性学习活动,从而促使学生自主构建文本,提升其高阶思维能力。

二、挖空式在对话教学中应用的基本原则

近年来,不少小学英语教师都尝试用Skeleton之挖空式开展对话教学。然而,通过实践大家才发现:令人头疼的并不是掌握这种教学方法的步骤,而是如何设计一个挖空文本?通俗地讲:一个对话文本中,哪些句子需挖掉?哪些句子应保留?才能体现英语学科核心素养。只要遵循以下三个原则,这个难题将迎刃而解。

1.重点优先原则

《英语课程标准(2011年版)》提到:语言知识是語言运用能力的重要组成部分,是发展语言技能的重要基础。不管是哪种课型,都需要掌握一定的语言知识,尤其是一节课的重难点,而对话课的重难点之一就是重点句型。因此,运用挖空式解构对话文本,首先要考虑挖掉文本中的重点句型,促使学生去观察、分析、推测空白处所表达的语义,进而思考如何表达,促进学生对重点句型的理解和掌握。

2.保留依据原则

Skeleton挖空式的魅力在于:通过设置挖空产生信息差,引发学生观察、分析、预测、判断、评价等一系列思维性学习活动。而分析则需要足够的信息支撑点。在设计挖空文本时,上下文务必保留一些依据,让学生在分析时有迹可循。就像侦探破案一样,通过文本当中的“蛛丝马迹”推测出答案。一般情况下,对于一问一答的疑问句,要不挖掉问句,要不挖掉答句,而不能同时把问句和答句都去掉。若挖掉陈述句,一般也需保留上一句或下一句。根据对话内容,有时一句话还需保留前半句或后半句,甚至只保留一两个单词,目的就是为了给学生留下“线索”。

3.适当添加原则

有些对话内容和句式比较简单,教师挖掉的句子,学生难以从上下文或插图中推测出答案,则可在文本旁边添加一些图片,给学生提供推测的“线索”。例如,若空白处的回答是现在七点钟,可添加一个显示七点钟的钟表图片;若答案是表达某人在某个国家,可添加该国家的国旗或代表性建筑图片等信息。

三、挖掘文本核心素养点的案例分析

1.通过文本挖空,培养学生的语言能力

语言能力是在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义,以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。在对话教学中,很多教师只注重培养学生听、说、读等方面的能力,往往忽略了对学生语言意识和语感的培养。

案例1:五上Unit5-A-Let's talk

挖空文本一:

Sarah: ①__________________!

Zhang Peng: Thanks.

Mike: There is a big bed.

Zhang Peng: Yes. ②_______________.

Mike: ③___________________, too.

Sarah: Wow! You look cool!

Zhang Peng: Thank you. Hey, my computer is here on the desk. Lets play.

挖空文本二:

Sarah: ①__________________!

Zhang Peng: Thanks.

Mike: There is a big bed.

Zhang Peng: Yes. ②_______________.

Mike: ③___________________, too.

Sarah: Wow! You look cool!

Zhang Peng: Thank you. Hey, ④_______________.

Let's play.

分析:以上是根据同一个对话内容设计的两个不同挖空文本,挖空文本二是文本一的改进版。

两个挖空文本不同的地方在于第四条横线。文本二挖掉My computer is here on the desk.旨在培养学生语言表达多样性的意识。在日常生活交际中,语言是丰富且多变的。在课堂教学中,只让学生掌握核心句型或只学会一种表达法是不够的,不能满足真实语言交际的需要。若要培养学生的语言意识和语感,教师先要有渗透语言表达多样性的意识,才能让学生通过大量的语言实践活动,逐渐形成综合语言运用能力。学生通过Let's play这句话并结合插图,不难推测出第四条横线表达的意思是“我有一台电脑”。只要学生说出意义相近的句子(句型不限),都应给予肯定。当学生说出“There is a computer on the desk/in my room”之后,教师还需继续引导:还有没有其它的表达方式?通过顺藤摸瓜,引导学生说出:I have——/my computer is——等意义相近的句型。

2.通过文本挖空,培养学生的思维品质

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。而有些小学英语教师,设计的教学活动或练习题,都不符合所教年级学生的心智水平,让学生感觉毫无挑战性甚至“幼稚”。这也是导致学生对英语学习兴趣不高,在英语课堂上注意力不集中的原因之一。

案例2:五上Unit4-B-Let's talk

挖空文本一:

Mr Ma: ①______________, children. Today we′ll learn some kung fu.

Children:  Cool!

Mr Ma: Can you do any kung fu, John?

John: ②_______________.

Mr Ma: Wonderful!

Mr Ma: ③___________________, Oliver?

Oliver: No, I can't.

Mr Ma: No problem. I can help you.

挖空文本二:

Mr Ma: ①______________, children. Today we'll learn some kung fu.

Children:  Cool!

Mr Ma: Can you do any kung fu, John?

John: ②_______________.

Mr Ma:  Wonderful!

Mr Ma: ③___________________, Oliver?

Oliver: No, I can't.

Mr Ma: ④_______________      .

分析:以上也是根据同一个对话内容设计的两个不同挖空文本,挖空文本二是文本一的改进版。

挖空文本一和文本二不同之处:对原文本最后两句话的处理。文本二挖掉了最后两句话,旨在培养学生的发散性思维和分析、推理等高階思维能力。从上文推测,Mr Ma说的话其实是开放性的,而开放性练习比封闭性习题难度更大,更具有挑战性。五年级的学生已具有较丰富的生活经验,教师可引导他们站在Mr Ma的角度去思考。只要学生说的内容合情合理,就给予鼓励。例如,Mr Ma说的话可以是:Don't worry.I can/will help you./Just have a try.Now follow me./You can join the Kong fu Club in our school——.

3.通过文本挖空,培养学生的文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。教师普通反映挖掘文本的内涵点是最难的。

案例3:四上Unit5-A-Let's talk

挖空文本一:

Mike:I'm hungry. What's for①__________?

Mum:  ②________________________?

Mike:I'd like some soup and bread, please.

Mum: What would you like for dinner?

Dad:  ③________________________.

Mum: Dinner′s ready!

Mike and Dad: Thank you.

挖空文本二:

Mike:I'm hungry. What's for ①__________?

Mum: What would you like?

Mike:②________________________.

Mum: ③_______________________for dinner ?

Dad:  Some fish and vegetables, please.

Mum: Dinner′s ready!

Mike and Dad: ④__________________.

分析:以上挖空文本二也是文本一的改进版。文本二挖掉I′d like some soup and bread.这句话的理由:Mike晚餐想吃的食物与中国人的日常饮食习惯不同,能体现出中外文化的异同。《英语课程标准(2011年版)》中关于文化意识的二级目标提到:在学习和日常交际中,能初步注意到中外文化异同;知道英语国家中典型的食品和饮料的名称。通过此处留空,促使学生去思考Mike 想吃什么,能调动学生的背景知识;在教学拓展环节,还能渗透更多的饮食文化知识,包括中外常见食品和饮料的词汇。另外,挖掉了一句简单的Thank you,却能渗透感恩母亲的情感教育,这同样属于文化意识的范畴。

四、结语

实践证明,用Skeleton教学法开展对话教学,引导学生对对话文本和图片进行观察、分析、预测——这样的课堂活动能促进学生高阶思维的发展,符合英语学科核心素养的要求。而挖空式是最常用的一种方式,小学3-6年级都适合,PEP小学英语教材中的每个对话文本都适用。教师在设计对话挖空文本时,只要根据挖空式在对话教学中应用的基本原则去思考,就能初步设计出一个挖空文本;根据初稿再进一步思考:哪些句子能体现英语学科核心素养点(语言点、思维点、内涵点)。只有反复推敲,才能挖掘出一个文本的核心素养点,以达到在小学英语课堂上培养学生学科核心素养的育人目的,培养出合格的世界小公民。

参考文献:

[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2017.

[2]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[3]张凝,李泽科.用skeleton教学法解构小学英语对话文本[J].中小学外语教学,2015.

[4]王琳珊.以学科核心素养为导向的小学英语阅读测评案例分析[J].中小学教学研究,2018.

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