浅谈高中文言文教学中“文”与“言”的关系

在高中文言文教学中，由于文言文考试多考查词义和翻译，教师更多关注的是字词的学习。这种教法，有人总结出一个“八字真经”，那就是“字字落实，句句清楚”，正如著名语文教育家钱梦龙所说“文言文教学中存在的最大的弊病是有‘言’而无‘文’”。那么，教师该如何处理好“文”与“言”的关系呢？

一、对“文”与“言”关系的理解

“文”与“言”不可偏废，相辅相成，不可或缺。“言” 是基础，学生学习文言文首先要能读通文意，才有可能进一步理解更深广的文化内涵；“文”是灵魂，包括文章的文学特点和文化色彩两个方面。在具体的文言文教学中，“言”是指具体的字、词、句的教学，包括通假字、古今异读字词、古今相异字词、古代专用字词、冷僻字词、词类活用、特殊句式、重点语句翻译等，属于文章理解层面的教学，即通过对词法、句法、句式的掌握，理解文章内容；“文”是强调文言文作为文学作品而言，具体又可分为文学层面和文化层面教学两个方面，其中，前者主要包括了解和掌握文章的思想内容、布局谋篇的结构特点、独特鲜明的人物形象、遣词造句的妙处等，即对文章中蕴涵的文学要素进行自我的审美创造和评价，后者是指文章所折射出的时代特色或道德内涵，抑或是其在文学史上所展示出的特别的文学魅力。

二、如何处理“文”与“言”的关系

在文言文教学中，如何处理“文”与“言”的关系折射出的是不同的教学理念。但是，文言之文首先是作为文学作品存在的，教师应以“言”为基础，以“文”为重心和指引，引导学生通过对“言”的学习更好地理解“文”，在对“文”的赏析和品味中掌握“言”。“文”“言”结合，有助于学生更深入地把握文言作品的艺术魅力。

1.处理“文”与“言”关系的教学关键

一是学会运用“文”来激发学生的兴趣。部分学生一提文言文就犯怵，觉得文言文枯燥乏味，逐渐生出抵触文言文的情绪。教师不妨运用文言文中丰富的“文”的知识来激发学生的学习兴趣，引导学生在“文”的赏析中学习“言”的知识。比如，教学《烛之武退秦师》，教师可以在导入环节利用“三十六计”引入正文，引起学生对烛之武“退”秦师策略的好奇，进而指导学生学习课文“文约意丰”的语言特点。

二是尝试赏析式的阅读教学。文言文教学忌讳的是教师把讲解字义作为重点，支离破碎的讲解很难引起学生的听课兴趣。教师应该将“字词”教学调整为“文”的教学，让学生感觉“文言也是一种母语，而不是外语”。比如，在《鸿门宴》的教学中，教师应重点分析人物形象，如文中的“项羽大怒曰：‘旦日飨士卒，为击破沛公军！’”，其中的“大怒”和“破”字，很好地体现了项羽性情急躁，轻敌自傲的性格。在分析人物形象时，教师要引导学生总结课文中塑造人物的方法。

三是重视诵读。诵读，是一种“目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其意、意会其理”的综合阅读活动，是从字、词、句、段、篇，到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在韵味的全面感知，是前人从学习文言文的实践过程中总结出来的行之有效的经验之一。诵读，不仅能很好地培养学生的语感，也能让学生在文言语境中感受文言的韵律和节奏之美，进而激发学生学习古文的兴趣。

2.处理“文”与“言”关系的教学案例

针对统编版高中语文必修（下册）第一单元《烛之武退秦师》的教学，笔者谈谈具体的教学思考。

首先，教师让学生预习课文，理解课文的大意，学习重点字词如“缒、执事、鄙远、乏困、敝、封、赐”、通假字“共”“说”；特殊句式“亡郑而有益于君”“夫晋，何厌之有”、重点句子“越国以鄙远；若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害；既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之”。

其次，教师要讲解文本的思想内容和写作特点，这也是全文的重点和中心所在，具体可以围绕以下三个问题进行教学。

一是文章如何表现郑国危急的境况。文章1—2段已经交代过事件的起因：“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋”，也交待了郑国的危险处境“晋军函陵，秦军汜南”，该段再次与之呼应的句子是“夜缒而出”。句子中的“缒”字说明其已无法通过城门光明正大地出行，只能在晚上拴着绳子从城墙爬下来，可见处境之险恶。

二是烛之武是如何“退”秦师的。教师可以引导学生归纳烛之武谈话的逻辑思路，为秦伯分析利弊，层层深入，列出三条原因。（1）越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。（2）若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。（3）夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。烛之武能够站在秦伯的立场，处处为秦着想，并充分利用秦晋的矛盾，分析得出“存郑”比“亡郑”更有利于秦国的发展壮大。烛之武退秦师的过程，跌宕有致，从中也能看出本文写作上的一些特点，比如有伏笔有照应，波澜起伏，详略得当（事情的前因后果略写，重点放在烛之武的说辞上）。

三是烛之武具有哪些性格特征。烛之武能够临危受命，不计前嫌，说明其为人宽容谦和，勇于承担责任；在危急关头，能智退敌兵，说明其很有智谋；与秦伯的对话，思辨严密，有理有节，说明其机智善辩，善于利用敌人之间的矛盾、揣测对方的心理。

在教学中，教师在分析烛之武的人物形象的同时，也要启发学生分析其他的人物形象，把文章思路、写作手法、遣词用句、人物形象、语言艺术分析作为授课的重点，把文言文作为文学作品进行教学。教师的讲解不仅让学生了解故事的情节发展，同时也感受到了文章语言的魅力。

最后，教师可以给学生讲解《左传》这部叙事详备的编年体著作在语言和体例上的特点、与《春秋》的关系、对后世叙事散文和其他文学样式的影响。

温儒敏先生曾说“统编高中语文教材变化很大，但并非对既往教材教法的颠覆”。统编教材中以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元，前者关注新时代高中生人格和精神成长的需要，后者指向“语文核心素养”的学习任务，保证语文工具性的落实。这样的设计理念，正好契合了文言文教学中的“文”与“言”的关系。

作者简介：广东省深圳艺术学校语文教师。